孫 莉

（淮陰工學院，江蘇 淮安 223001）

ESP理論對應(yīng)用型本科院校大學英語教學的啟示

孫 莉

（淮陰工學院，江蘇 淮安 223001）

本文通過分析ESP理論的特點以及應(yīng)用型本科院校大學英語教學的指導思想，從課程設(shè)計、教材選用、課堂教學、師資隊伍的建設(shè)等四個方面來闡述ESP理論對應(yīng)用型本科院校大學英語教學的啟示，從而提高大學生的英語運用能力，更好地滿足社會的需要。

ESP理論；應(yīng)用型本科院校；大學英語教學

一、引言

當前大學英語教學正處于重大的變革時期，而變革的宗旨是將大學英語教學與社會效益結(jié)合起來，滿足社會對人才的多元化需求。在此背景下，大學英語教學必須調(diào)整以往“一刀切”的教學模式，根據(jù)社會對大學生英語能力的不同需求，并結(jié)合教師的教學及研究的特長和學生的興趣動機，制定出一套全新的教學體系。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是為本地區(qū)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的應(yīng)用型高級專門人才，學校發(fā)展目標是辦成區(qū)域的多科性（或綜合性單科性）應(yīng)用型大學，人才培養(yǎng)的層次定位是以培養(yǎng)本科生為主，兼培養(yǎng)高職生，培養(yǎng)少量工程型，技術(shù)型的研究生，服務(wù)面向定位是為區(qū)域現(xiàn)代化的生產(chǎn)、建設(shè)、管理的一線提供服務(wù)。因此，應(yīng)用型大學必須以應(yīng)用為指導，課程體系設(shè)計強調(diào)學科和應(yīng)用兩個方面，在應(yīng)用型本科教育教學過程中，必須把學科教育和應(yīng)用教育兩種教學理念結(jié)合起來，構(gòu)建應(yīng)用型教育的教學模式和方法。這就決定了應(yīng)用型本科院校大學英語教學應(yīng)立足培養(yǎng)世紀高素質(zhì)的人才，將知識、能力等有機融于一體，加強對學生語言知識和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，幫助學生以英語為交流工具，了解、借鑒、獲取國外最新科技成果和吸收國外文化精髓，力求適應(yīng)社會的需求和今后工作的需要。ESP教學目標明確，建立在學習者的需要分析之上，教學中應(yīng)注重學習者的使用目的。教學內(nèi)容的選擇和教學方法的采用，都要考慮學生的學習需要來決定。ESP理論認為學生掌握英語主要是在自己的專業(yè)范圍內(nèi)熟練使用，以達到用英語進行交際的需要。多快好省地培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才是應(yīng)用型本科院校大學英語教師的光榮而艱巨的任務(wù)，其主要途徑便是ESP。這種理論對應(yīng)用型本科院校的大學英語教學有著重要的指導意義。

二、ESP理論的概念和特點

ESP （English for Specific Purpose專門用途英語），顧名思義，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，如電子商務(wù)英語、外貿(mào)英語、國際金融英語、新聞英語、醫(yī)學英語、法律英語、旅游英語、營銷英語、學術(shù)英語、科技英語、文獻英語、論文寫作等，其目的就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。20世紀60年代的后期，由于科學技術(shù)與經(jīng)濟的發(fā)展，英語在世界各國日益頻繁的交往中成為最普及的交流工具。英語學習不再僅僅被看作是獲得良好教育的象征，而是與職業(yè)、學業(yè)和就業(yè)等各種需求聯(lián)系起來，正是為滿足不同學習者的多種學習需求，專門用途英語應(yīng)運而生。

ESP目標明確、針對性強、實用性強。它有兩個明顯的特點：其一，ESP學習者多是正從事各種專業(yè)的專門人才，如工程師、企業(yè)家、醫(yī)師等，或是在崗或者正在接受培訓的各類人員，或是在校大學生，包括學習大學英語的非英語專業(yè)學生，也包括學習對外貿(mào)易、國際金融、涉外保險、國際新聞等課程的英語專業(yè)學生。其二，ESP學習者學習英語的目的是把英語作為一種手段或工具來學習，以便進一步進行專業(yè)學習，如各類大學的非英語專業(yè)學生，或者是把英語作為手段或工具來學習以便有效地完成各項工作。因此，ESP是把教學效果和效益作為首要原則的一種教學，它是建立在需要分析之上的。學生在學習和工作中要進行何種交際活動？這些交際活動需要他們有什么樣的知識和能力？學生在學習英語過程中有什么需要？從而根據(jù)這些需要分析確定教學內(nèi)容，安排教學活動，采用相應(yīng)的教學方法。由此可見，ESP的精髓是分析和滿足不同學習者的不同需要。

三、應(yīng)用型本科院校大學英語教學的指導思想

應(yīng)用型本科院校大學英語教學的指導思想可在教學安排、授課內(nèi)容、教學方式以及考核要求等環(huán)節(jié)上得到具體體現(xiàn)。它主要指在教學過程中盡可能地突出學習者的參與性、教學內(nèi)容的實用性、教師作用的指導性以及教學方式的實踐性；其核心是學習者的主體作用，即在教學過程中強調(diào)學生是教學活動的主體，“教”只是通過“學”而起作用。因此，在教學上應(yīng)該注重調(diào)動學習者的主動性和積極性，鼓勵他們的參與意識，以便加速英語學習的進程，達到最佳的效果。具體來講，應(yīng)用型本科院校大學英語教學的主要目的是為了加強學生的語言產(chǎn)出技能，學以致用。強調(diào)語言產(chǎn)出技能的培養(yǎng)首先需要確定英語教學的目的性，教學重點應(yīng)突出運用能力的培養(yǎng)，并在教學安排、教學內(nèi)容以及考試標準等方面，盡可能地體現(xiàn)這一主導思想。在實踐性較強的教學活動中，應(yīng)該突出教師的指導作用和組織作用，避免教師完全主導課堂的現(xiàn)象，讓學生具有較強的語言實踐愿望，為學生提供更多的語言實踐機會，使他們有意識地在課上發(fā)揮自身的作用，積極地投入到相關(guān)的語言活動中去，從而培養(yǎng)學生的語言實踐運用能力。

四、ESP理論對應(yīng)用型本科院校大學英語教學的啟示

當今世界，隨著經(jīng)濟全球化、科學技術(shù)一體化、文化多元化時代的到來，英語在國際政治、經(jīng)濟商貿(mào)、科技交流等各個領(lǐng)域的普及程度越來越高，我國和國際交往日益擴大，我國大學的進校新生的英語整體水平逐步提高，應(yīng)用型本科院校的指導思想和人才培養(yǎng)目標決定了專門用途英語教學將是其大學英語教學的發(fā)展方向。具體地說，ESP理論給應(yīng)用型本科院校的大學英語教學帶來如下啟示：

1. 課程設(shè)計

英國學者 Pauline Robinson認為語言本身的教學不是ESP的終結(jié)，而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標才是其真正的目的。ESP教學的關(guān)鍵是明確學習者的特定需求與目的，依據(jù)學習者迫切的需求來設(shè)計課程。換言之，課程設(shè)計要以學習者為中心，強調(diào)學習是“學習者個人與社會之間的協(xié)調(diào)過程”，強調(diào)學生的需求、興趣和個人發(fā)展所需的經(jīng)歷，只有這樣才能提高學生的學習動力。因此，在課程設(shè)計的每一個階段都要考慮到學習者，使課程設(shè)計成為一個動態(tài)的協(xié)調(diào)的過程，變過去單一的傳授語言技能為傳授語言技能和專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合。由于學習效果在很大程度上取決于學習者的主觀能動性與積極參與，這就要求教師在教學過程中充當好教學設(shè)計者、組織者和協(xié)調(diào)者，利用種種可能的手段與條件激發(fā)學生的互動意識，促進其發(fā)揮主體作用。例如，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計專題討論、小組學習、辯論會，也可以引導學生進行實地調(diào)研、個案分析、撰寫論文等，使得學生的語言能力在各種活動中得到強化與提高，實現(xiàn)專業(yè)研究能力與語言運用能力的同步提高與有機統(tǒng)一。

2. 教材選用

教材與教育思想、教學原則、教學方法、學習理論和實踐有著直接的關(guān)聯(lián)，是各種教學理念、路徑、方法和手段的體現(xiàn)，同時它也是教與學的重要資源和依托，它決定了教和學的基本方法，是教學成敗的關(guān)鍵。教材的引進及選用是實施 ESP教學的重要保障，教材的編寫既要注重語言信息，又要注重知識信息，應(yīng)盡可能選用一些與國際上培養(yǎng)要求接軌的專業(yè)教材，在確定教材前要組織專家組論證教材的優(yōu)劣。教材必須反映國內(nèi)專業(yè)的特點與要求，既能體現(xiàn)本課程所需要的基礎(chǔ)知識又不乏學科前沿理論與發(fā)展的介紹，同時又不能忽視課程體系的建設(shè)工作。引進的原版教材要與其他課程相協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)重復(fù)、失衡、缺乏銜接與連貫等現(xiàn)象。

3. 課堂教學

課堂教學是教學的基本形式，教學大綱的指導思想和教學要求、教師的備課設(shè)計等主要是通過課堂教學得以實現(xiàn)的。恰當?shù)恼n堂活動不僅有利于學生英語應(yīng)用能力的提高，而且有利于知識的掌握。教師可根據(jù)不同課程需要采用靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生參與課堂教學活動。由于大學英語的教學時數(shù)有限，學校應(yīng)為學生開展豐富多彩的第二課堂活動，提供各種多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，為學生創(chuàng)造良好的英語氛圍。由于學習者的語言水平迥異，教師應(yīng)根據(jù)其語言水平差異，在教授不同語言水平的學習者時采用不同的教學路徑，在教學中做到“對癥下藥”，提高學生的學習興趣和動力。

4. 師資隊伍的建設(shè)

關(guān)于 ESP教師的素質(zhì)和能力一直是語言教學界關(guān)注的問題，其中 ESP教師是否應(yīng)當具備相關(guān)專業(yè)知識一直是討論的焦點。以技能為主的ESP課程普遍認為ESP教師不必學習專業(yè)知識，但隨著ESP的發(fā)展，在20世紀80年代后期出現(xiàn)了以專業(yè)內(nèi)容為主的方法，這種教學法不僅能幫助學生學習語言，而且能教授他們?nèi)绾斡谜Z言去學習專業(yè)知識。以專業(yè)內(nèi)容為主的教學方法的發(fā)展給教師的專業(yè)知識水平提出了更高的要求。教師的專業(yè)知識是 ESP教學成功的一個重要因素，我們應(yīng)該有計劃、有步驟地進行師資培訓，通過攻讀其他專業(yè)而具備跨學科知識來提高自身專業(yè)素質(zhì)是行之有效的方法。

五、結(jié)語

ESP的原則是根據(jù)學生的交際需要和學習需要確定教學內(nèi)容和教學方法。對應(yīng)用型本科院校的大學英語教學來說，ESP應(yīng)是一種有效的途徑，且已被采用。目前，我們可以明顯地感受到學生比以前更加重視英語學習的實踐和運用，教師更加重視學生的語言使用能力和外語素質(zhì)的培養(yǎng)。回顧過去，我們 ESP英語教學的指導思想以及教學實踐符合了應(yīng)用型本科院校大學英語教學的目標和要求，順應(yīng)了學校大學英語教學的發(fā)展趨勢，是能夠滿足學習者對英語學習的實際需要的。ESP英語教學只是大學英語教學改革的一部分，它更多地反映在對英語教學的認識和觀念上；在實際教學中，則主要體現(xiàn)在課程設(shè)計、教材選用、課堂教學以及師資隊伍建設(shè)等方面。我們在這方面只是進行了初步的嘗試，還有很多的改革工作需要認真踏實地開展，還會遇到很多新的問題和挑戰(zhàn)。希望在今后的大學英語教學實踐中，ESP理論能夠?qū)?yīng)用型本科院校的大學英語教學起到更大的推動作用。

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The Enlightenments from ESP Theory on English Teaching and Learning in Application-oriented College

SUN Li

The paper discusses the enlightenments from ESP theory on English teaching and learning in application-oriented college based on the analysis of the features of ESP and the guiding principles of application-oriented college, which include syllabus design, selection of teaching materials, classroom teaching and faculty development. The aim of it is to improve college students’ capability of applying English into practical use and satisfy the needs of society.

ESP theory; application-oriented college; English teaching and learning

G42

A

1008-7427（2010）09-0132-02

2010-07-10

江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題，項目編號：y-b/2009/010。