林 波

(福州第一中學,福建 福州 350001)

高中思想政治公開課的偏差及其改進策略*

林 波

(福州第一中學,福建 福州 350001)

高中思想政治公開課存在諸多問題,比如公開課成“表演課”、教學案例選材一味追求“轟動性”、教師提問過多且難易度掌握不恰當等等。解決這些問題就要從突出重點,有效突破難點,以點帶面等幾方面入手。

高中;思想政治;公開課

長期以來,公開課作為探索教學方式、交流教學經驗、推進教學改革重要形式,對基礎教育的發(fā)展起了很好的作用。思想政治公開課無疑是現代高中課堂教學的“樣板田”,它以其研究性、新穎性、示范性深受廣大教師的歡迎,有力地推動了思想政治教學的向前發(fā)展。但是在具體的操作中,高中思想政治公開課卻還存在不少偏差。

一、公開課存在的偏差

1.公開課成“表演課”

公開課并非“表演課”。然而,現實中的不少公開課卻帶有濃厚的表演色彩:課前,教師進行反復“試演”、“組編”和對學生的“加工”。如,重新調整班級座位,暗示學生“會的舉左手,不會的舉右手”;課上,教師鎮(zhèn)定自如、滔滔不絕,學生積極踴躍、師生對答如流,課堂氣氛異?；钴S;課后,聽課者好評如潮,順帶談些不痛不癢的建議。在不少公開課上,這樣的情形不難見到:老師鎮(zhèn)定自如、滔滔不絕,學生積極踴躍、妙答巧問;各種先進設備一股腦全用上,課堂異?；顫?待到下課鈴聲起,正好是課的結束。接著,傳來聽課者好評如潮,像這樣的場景很多老師都經歷過。然而,這樣“完美”的一節(jié)課背后,隱藏著多少東西:首先教師事先要進行反復、“試演”,把“好生”與“差生”布局調整,甚至有的“差生”被“淘汰出局”,再向外班引進“外援”;最后給學生發(fā)“劇本”,要求回答提問時“會的同學舉左手,不會的同學舉右手”;最后,一場老師與“尖子生”聲情并茂、珠聯璧合的好戲上演了,有的在這之前還加上了幾場彩排。

誠然,一堂公開課畢竟不是普通的課堂,為了展示某種教學模式,推廣某種教學經驗,對公開課作一些準備,本亦無可厚非。但是為了追求公開課的完美形式,一味追求無懈可擊的表演,精雕細刻的形式,甚至把差生隱藏起來,剝奪差生上課的權利,這無疑從根本上背離了公開課的本意。

2.教學案例選材一味追求“轟動性”

在思想政治課教學中,常常會引用一些事例,為的是能更好地導入新課、說明原理或是增加氣氛。然而,不少教師為了使公開課更生動,引用的事例都是特別轟動、特別有影響力的故事,比如一些偉人名人的故事、特別久遠的歷史經典故事或者課外的時政材料或趣事典故。固然這些案例可以擴大知識面,顯示教學的開放性,但往往會喧賓奪主,偏離主題,把課堂弄得不倫不類。而且這些事例往往只是從教師的愿望出發(fā),脫離學生的生活經歷和體驗,很難激起學生的共鳴。

實際上現在的政治教材中本身就具有很多經典適宜的例子,而學生身邊的小事,更能引起學生們的共鳴,以學生自己身邊的故事來說明課本上的原理,往往比那些偉人的故事更能觸動他們的心靈,更能達到為他們樹立榜樣的效果。

3.教師提問過多且難易度掌握不恰當

在公開課教學中,不少教師為了制造熱鬧的課堂氣氛而頻繁地提問學生,曾有媒體報道過,在上海舉行的一次小學語文公開課大賽上,提問最少的一個授課老師問了 40個問題,提問最多的一個授課老師問了 110個問題!

讓我們計算一下:在 45分鐘的課堂里,從教師提出問題到學生回答完畢,平均每個問題只有 20秒到 1分鐘的時間;假如平均老師問每個問題和學生回答每個問題各占 10秒,那么學生思考每個問題的時間最短的只有 2秒!在 2秒的時間里學生能思考什么樣的問題呢?

可以想象,在短短的一節(jié)課里學生能回答這么多問題,其中有多少問題不需要思考就能回答的。大量的教學時間消耗在無效的問題上,從而降低了課堂效率。這樣的課堂問題,怎么能培養(yǎng)學生的探索意識和創(chuàng)新精神?新課改并不反對提問題,關鍵在于我們的問題是否有價值,是否能調動學生的積極性和主動性。

4.課上面面俱到,一盤散沙

在聽公開課過程中,不少人會發(fā)現,一節(jié)課的各個教學環(huán)節(jié)都“完美”得令人置疑:既有引人入勝的開頭,又有高潮迭起的中場,還要有畫龍點睛的結尾。各個環(huán)節(jié)起承轉合。因此,許多教師在上示范課時,往往會在每一個教學環(huán)節(jié)上精雕細琢,對每一處閃光點都特別鐘情,難以割舍。

其實,如果有一些學生的基礎較差,要將教學內容面面俱到地教完,學生接受起來就比較困難。一節(jié)優(yōu)秀的公開課之所以優(yōu)秀,實則因為其中一兩處關鍵點、閃光點,點通了,撥透了,啟發(fā)到位了,自然就滿堂生輝。而面面俱到,每一個環(huán)節(jié)都要求出彩,除了讓人眼花繚亂之外,實際的效果往往是每一個環(huán)節(jié)都蜻蜓點水,隔靴搔癢,想面面俱到結果倒成了“面面拒到”。

5.形式大于內容

作為一門德育課程,思想政治課在形象崇高的同時,對學生而言內容也頗顯枯燥和蒼白。因此,在思想政治公開課中,不少教師都是采用多媒體課件,通過增加實例、圖片、數據統(tǒng)計圖等提供大量信息,通過聲音、畫面、動畫創(chuàng)設情境。準確、簡捷、恰到好處的多媒體課件能為公開課教學提供有效的輔助作用。

然而現在的公開課幾乎無一例外地要使用多媒體,評課時也把是否使用多媒體作為衡量公開課好壞的一個重要標準,似乎一堂課如果不用多媒體,就背離了新課程精神。在這種思想指導下,多媒體成了課堂的主角。有些教師在公開課教學中,整節(jié)課都在圍繞課件轉,貫穿復雜的三維動畫、與教學內容無關的小動畫等等。這些不僅要耗費教師大量的準備時間和精力,也極易分散學生的課堂注意力。其實,使用課件不是越多越好,只有在常規(guī)手段不能很好地解決教學難點時,才有必要使用課件。強用多媒體、為用而用、華而不實,這樣的公開課,學生除了視覺上的收獲外,還能取得怎樣的結果呢?

此外,自主合作探究學習必須有效組織,探究討論的問題要有價值,要有一定的深度和難度。合作學習作為思想政治課堂上的一大“亮點”,在越來越多的公開課教學中都得到了應用。我們不難發(fā)現,在公開課教學中,每每進入到合作學習這一環(huán)節(jié)時,往往三五個學生圍成一桌,討論很為激烈,氣氛相當活躍。然而,冷靜下來我們就會發(fā)現,有些所謂的“合作學習”往往只是把學生分成小組而已,有的小組始終只有一兩個人在發(fā)言,其他人則心不在焉地坐著;有的小組干脆借此機會閑聊、說笑甚至干別的事……這樣的“合作學習”追求的是形式上的、表面上的熱鬧,我們看不到合作中的分工和協(xié)作,感覺不到學生在自主什么,教師在起怎樣的作用,表面上的“熱鬧”掩蓋了實際上的“無序”,“散亂的活躍”降低了合作學習的實效。

二、上好公開課的建議

一節(jié)好的公開課必定要有科學的備課、研討、上課等模式,只有按照科學的模式進行操作,才有可能使公開課達到預期的目的。

1.突出重點,有效突破難點,以點帶面

教學重點和難點是造成學習目標差距的主要原因,突出重點和難點有利于消除學習目標的差距。所謂教學重點,一是指教材的重點,即教材中最核心和最有現實意義的部分或最基本、最主要的內容。二是指教學活動重點,即在教學過程中為實現教學目標、突出教材重點而著重進行的教與學的活動。教學難點是指教材中學生不容易理解、掌握或思想上不容易接受的部分。要圍繞重點和難點設計一些活動、問題和練習 ,從“是什么 ”、“為什么 ”、“怎么辦 ”的角度進行提問和講解,從宏觀上幫助學生掌握基礎知識。提出的問題要明確,切入角度要恰當,必須符合學生實際知識水平和接受能力,從而引導學生全面、透徹地把握教材。

2.創(chuàng)造性地挖掘和拓寬教材,增強課堂厚度

作為教師,既要吃透教材、深入挖掘,更要有恰當處理教材的功夫。挖掘教材要注意教材知識的深度和廣度,在課堂中,既要體現了“依據教材”,又不能拘泥于教材。教師先要把教材讀“厚”,然后傳授給學生要“薄”,把精華部分和適合學生接受的東西,引導學生把握。挖掘知識鉆研教材并不是就教材而理解教材,還必須根據變化了的新形勢、新觀念,作必要的補充,以彌補教材滯后性所帶來的缺陷,充實學生的知識;還要從新的角度多方面分析把握基本知識,把教材知識同相關的國內外大事和現實社會、生活實際結合起來,培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力;還可結合自身閱歷、經驗和本地實際,對教材進行個性化的解讀,使教材內容內化為授課內容的一部分。例如教師在講解有關“銀行儲蓄利息”時,不妨模擬一次存取款活動,讓學生根據利率計算應得利息,可激發(fā)學生的興趣,將“儲蓄”這一活動引入課堂,使學生獲得生動而直觀的感性體驗,并從中更加真切地感受到學習與現實生活的緊密聯系,意識到學有所用。

3.體現學生間的自主、合作、探究和師生間的互動

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此,教師要改變教學思路,在課堂上由主導者轉變?yōu)橐龑д?教學中充當學生學習的合作者、指導者以及學習活動的組織者,教給學生學習的方法,培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師可通過編寫導讀提綱,引導學生自學,讓學生能在提綱的引導下逐步養(yǎng)成自學的習慣。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是素質教育的核心所在,教師在教學中要多引導學生設疑,對“天經地義”的東西也要大膽地嘗試多問幾個“為什么”,將學生的想象力、創(chuàng)造力在破難解疑中激發(fā)出來。在課堂上,教師要充分激發(fā)學生學習興趣,通過營造和諧民主的學習課堂;還要積極鼓勵學生,引導自主選擇學習內容;通過開展小組合作學習,引導學生自主評價。合作學習要求教師設計的問題要綜合學生實際,能激發(fā)學生的興趣,同時也要求教師必須正確指導和有效監(jiān)控。在此基礎上,盡可能營造師生之間、生生之間的互動氛圍,使學生在互動中體驗,在體驗中感悟,在感悟中內化和升華思想品質。

比如在進行有關“信貸消費”的教學時,教師選擇了“中國老太、美國老太購買房子”的不同消費方式,模擬超女 PK臺,讓學生扮演大眾評委對中美老太的消費方式進行 PK投票,爾后投票雙方進行自由辯論。在辯論過程中,教師積極的旁觀,認真傾聽雙方的 PK理由,同時也作為學習參與者,與學生分享自己的感受與想法。這樣變單調刻板的話題為生動活潑的活動,課堂教學呈現出形象性、趣味性和多元性,也訓練了學生的辯證思維能力,拓寬了學生的視野。

4.選擇典型的教學案例,要有針對性、時代性和現實性

思想政治課既要向學生傳播經濟、法律、政治等社會科學理論知識,又要培養(yǎng)學生分析理解社會與人生的能力,達到樹立科學世界觀、人生觀、價值觀的目的。因此,思想政治課具有理論的抽象性、貼近生活的現實性、關注學生思想的教育性。讓思想政治課生活化,這是課程改革的基本理論。新課程把必修課設置為“經濟生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活與哲學”,突出了以生活為基礎,強調了學科知識與生活實際的相結合。

成功的思想政治課教學一定要體現理論聯系實際這一根本原則,加強思想政治課與現實生活的聯系,讓學生從身臨其境中去摸索、學習處理各種現實問題的經驗,從而可高效地使學生得到能力訓練,增強直面社會生活的本領,培養(yǎng)對分析問題解決問題的能力。因此,在思想政治課教學中,除了教材上的案例外,教師還應用心收集一些教材外的典型案例,從生活實踐、網絡、書報雜志等,通常可以發(fā)現一些在社會上、理論界引起關注、爭議的案例。但在選擇這些案例時,要注意進行有機整合,恰如其分地選用,切勿給人堆砌材料、濫竽充數的感覺。比如“節(jié)約水、電、糧食、金錢”、“學會與人交往”、“正確看待名牌”等案例,一方面可以引導學生對這類能夠身體力行的小事進行綜合探究,激發(fā)學生認知和情感的共鳴,把知識、能力和情感態(tài)度價值觀的發(fā)展植根于現實的生活中;另一方面,能引導學生從學科知識走向生活,用學科知識解釋生活、解決生活中的實際問題,從而切實提高思想政治課的實效性、針對性和現實性。

5.教學方式和手段力求生動多樣

“教學有法,但無定法,貴在多法”。在思想政治課公開課教學中,應根據學生和教材的特點,采用多種教學方法和手段去努力達成教學目標。體驗法、案例分析法、討論法、講授法的綜合運用,輔之以多媒體教學法手段,能使課堂元素豐富多彩。還可通過體驗,開展小品、課本劇、模擬法庭、社會實踐等豐富多彩的教學活動,讓學生在活動中體驗,在活動中學習和感悟?；顒拥膭?chuàng)設并非多多益善,而要服從和服務于課程標準和教學內容,既要適度又要適時。

公開課是學校開展教學研究活動的重要形式,也是教師展示自己教學思想,教學藝術的重要舞臺。廣大思想政治教師更應該高度重視對思想政治公開課的研究和反思,能夠盡力走出以上誤區(qū),走進真實,遠離虛假。

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2010-02-11