宋大林

（河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450008）

淺談《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)方法改革實(shí)踐

宋大林

（河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450008）

本文根據(jù)平時(shí)在教學(xué)中如何將案例教學(xué)法、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)引入到《成本會(huì)計(jì)》課程中進(jìn)行講授，談了教學(xué)改革實(shí)踐的一點(diǎn)體會(huì)，旨在對(duì)今后的教學(xué)有所促進(jìn)，對(duì)如何縮短課堂與實(shí)際的距離、提高學(xué)生動(dòng)手能力和認(rèn)知能力有所幫助。

成本會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；案例教學(xué)法；模擬實(shí)驗(yàn)

《成本會(huì)計(jì)》課是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門主干課程，它和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等專業(yè)課一樣在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中占有非常重要的地位?！冻杀緯?huì)計(jì)》與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程相比具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這是一門與實(shí)際結(jié)合最為緊密的一門課程。而與《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作》課程相比又具有更強(qiáng)的理論性。這就要求我們的老師在講授

《成本會(huì)計(jì)》時(shí)，既要重視引入案例分析、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，又不能忽略理論的講授。本人通過(guò)近幾年講授該課程將案例分析、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作引入教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比以前對(duì)此課程興趣大大提高了，由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)。課堂氣氛也大大活躍了，理解能力大大增強(qiáng)了，學(xué)生不是在機(jī)械地學(xué)習(xí)而是能以身邊的案例進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，不用再死記硬背而是在討論分析中熟練掌握，取得了可喜的成效。下面就談?wù)勎业捏w會(huì)，我認(rèn)為講好《成本會(huì)計(jì)》課要做到以下幾點(diǎn)。

一、教師應(yīng)及時(shí)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法觀念

教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)法的局限性，從思想認(rèn)識(shí)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)法往往只注重知識(shí)的“注入與灌輸”，而不重視學(xué)生的積極參與；只注重教材所限內(nèi)容的學(xué)習(xí)記憶，而不重視所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，則是過(guò)于注重成本概念、原則、核算程序、帳務(wù)處理所用科目以及費(fèi)用分配技術(shù)等內(nèi)容——而所有這些在實(shí)際的成本管理活動(dòng)中僅僅是作為一個(gè)成本會(huì)計(jì)應(yīng)掌握的知識(shí)的一個(gè)次要部分。面對(duì)復(fù)雜多變的實(shí)際工作環(huán)境，如何依據(jù)不同的產(chǎn)品生產(chǎn)組織形式、特點(diǎn)及工藝的不同來(lái)選擇成本方法？如何選擇和制定科學(xué)的費(fèi)用分配標(biāo)準(zhǔn)？如何界定劃分責(zé)任成本中心？如何根據(jù)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)進(jìn)行成本預(yù)算并分解落實(shí)到責(zé)任中心、直至個(gè)人的成本控制指標(biāo)？又如何分析企業(yè)的各項(xiàng)作業(yè)并合并同質(zhì)作業(yè)建立成本庫(kù)等等，所有這些，都需要成本會(huì)計(jì)人員依據(jù)具體情況去進(jìn)行分析、收集信息，甚至要在不具備完全可靠信息的前提下作出判斷、選擇、提出解決方案。事實(shí)上，這是一種能力的培養(yǎng)。我們很難想象傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受的講授法能對(duì)此有什么實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)?？匆豢措姶竽壳暗慕虒W(xué)設(shè)置：假定學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都是干會(huì)計(jì)工作的，在此假定下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重理論而輕實(shí)際。實(shí)事是我們的學(xué)生大部分不是干會(huì)計(jì)工作的，即使在財(cái)務(wù)部門也是從事一些十分單一的工作，對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)工作了解不多，更不用說(shuō)是成本會(huì)計(jì)與管理工作——這不能不說(shuō)是是電大教學(xué)的失敗。盡管目前我們到畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期有“會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)”，但那只不過(guò)是一些簡(jiǎn)單的憑證賬簿操作而已，對(duì)成本會(huì)計(jì)與成本管理意義不是很大。成本會(huì)計(jì)主要是對(duì)內(nèi)服務(wù)的，包括成本預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制、核算、分析與考核，與其說(shuō)是會(huì)計(jì)的一個(gè)分支，還不如說(shuō)是管理的一個(gè)分支。它要求必須在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境條件下解決實(shí)際成本管理問(wèn)題。因而不身臨其境，是很難真正理解掌握成本會(huì)計(jì)的。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中引入案例教學(xué)法，將來(lái)自于實(shí)際環(huán)境下的案例作為教材補(bǔ)充，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，通過(guò)身臨其境的案例分析，在很大程度上會(huì)改觀我們的教學(xué)水平。

二、學(xué)生要熟練掌握成本會(huì)計(jì)的基本原理與基本方法

在《成本會(huì)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程中，往往對(duì)于前面的基本原理不進(jìn)行透徹地講授，尤其對(duì)于成人教育，普遍認(rèn)為成人有自學(xué)能力也有工作經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生自己下去看得了。殊不知，“工欲善其事,必先利其器”,要想學(xué)會(huì)解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，沒有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是不行的。通過(guò)理論的講解能夠告訴學(xué)生為什么這樣做，把理論講清楚了，才能使學(xué)生對(duì)計(jì)算方法有更好的理解，做到知其然，更知其所以然，從而提高教學(xué)的效率和效果，起到事半功倍的作用。這里需要說(shuō)明的是，打下專業(yè)理論基礎(chǔ)，也是案例教學(xué)的前奏。不能離開教科書去搞純粹的案例教學(xué)，否則，就會(huì)成為無(wú)源之水。案例教學(xué)不能脫離其它學(xué)習(xí)方式而獨(dú)立存在，這是不言而喻的。

例如，在《成本會(huì)計(jì)》課程中的第二章，“正確劃分各種費(fèi)用界限”這一問(wèn)題就是一個(gè)非常重要的理論問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上說(shuō)明了成本會(huì)計(jì)核算程序。成本會(huì)計(jì)核算的第一步就是正確劃分應(yīng)否計(jì)入生產(chǎn)費(fèi)用、期間費(fèi)用的界限，這一步實(shí)際是說(shuō)當(dāng)企業(yè)發(fā)生一項(xiàng)支出時(shí)，是否屬于成本會(huì)計(jì)的核算范圍，這是進(jìn)行成本核算的起點(diǎn)，即一項(xiàng)支出應(yīng)付納入成本會(huì)計(jì)的核算范圍。如果通過(guò)第一步的判斷，一項(xiàng)支出應(yīng)納入成本核算的范圍，則繼續(xù)進(jìn)入第二步的判斷，即正確劃分產(chǎn)品生產(chǎn)費(fèi)用與期間費(fèi)用的界限。這一步是說(shuō)如果一項(xiàng)支出屬于成本費(fèi)用的范圍，那么是應(yīng)計(jì)入成本還是應(yīng)計(jì)入期間費(fèi)用。劃分的標(biāo)準(zhǔn)是：用于產(chǎn)品生產(chǎn)的原材料、生產(chǎn)工人工資費(fèi)用和制造費(fèi)用等，應(yīng)計(jì)入生產(chǎn)費(fèi)用，并據(jù)此計(jì)算產(chǎn)品成本；由于銷售、由于組織和管理生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和籌集生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)資金所發(fā)生的費(fèi)用，應(yīng)作為期間費(fèi)用，直接計(jì)入當(dāng)月?lián)p益，從當(dāng)月利潤(rùn)中扣除。接下來(lái)進(jìn)行第三步的判斷，即生產(chǎn)費(fèi)用應(yīng)計(jì)入本月，還是應(yīng)計(jì)入其他月份。根據(jù)會(huì)計(jì)的權(quán)責(zé)發(fā)生制原則，應(yīng)按一項(xiàng)費(fèi)用應(yīng)該歸屬于哪一期間而不是按照它的收付時(shí)間來(lái)決定它應(yīng)計(jì)入的月份。具體到成本核算，如果一項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用屬于本期發(fā)生的，則應(yīng)計(jì)入本期的成本，如果屬于其它期間的費(fèi)用，則應(yīng)采用應(yīng)收、預(yù)付或跨期攤提的方法予以實(shí)現(xiàn)。第四步是正確劃分各種產(chǎn)品的費(fèi)用界限。屬于某種產(chǎn)品單獨(dú)耗用的直接費(fèi)用，應(yīng)直接計(jì)入各種產(chǎn)品的成本；屬于應(yīng)由幾種產(chǎn)品共同負(fù)擔(dān)的間接費(fèi)用，應(yīng)選擇合理的分配方法分配后，分別計(jì)入這幾種產(chǎn)品的成本中，以正確反映各種產(chǎn)品的成本水平。最后是成本核算的第五步，即生產(chǎn)費(fèi)用在完工與未完工產(chǎn)品之間的劃分。通過(guò)以上費(fèi)用界限的劃分，確定了各成本對(duì)象本期應(yīng)負(fù)擔(dān)的成本費(fèi)用。期末，如果某種產(chǎn)品都已完工，其各項(xiàng)成本費(fèi)用之和，就是該產(chǎn)品的完工成本；如果某種產(chǎn)品都未完工，其各項(xiàng)成本費(fèi)用之和，就是該產(chǎn)品的期末未完工成本；如果某種產(chǎn)品部分完工，部分未完工，就需要采用適當(dāng)?shù)姆峙浞椒?，將該成本?duì)象應(yīng)負(fù)擔(dān)的成本費(fèi)用在完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，通過(guò)這一步工作之后，才能計(jì)算出完工產(chǎn)品的生產(chǎn)成本以及單位成本，完成了成本核算的任務(wù)。所以正確劃分各項(xiàng)費(fèi)用界限這一問(wèn)題既是成本核算的要求，也是成本核算的步驟，把這一理論講清楚，有助于學(xué)生理解成本計(jì)算的過(guò)程和方法，能夠在頭腦中對(duì)成本計(jì)算的步驟形成一個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)地把握，為學(xué)習(xí)第三章要素費(fèi)用的核算作了極好的鋪墊，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有一種水到渠成、理所當(dāng)然的感覺。相反，如果這一內(nèi)容不講或只是照本宣科的解釋一下字面上的含義，而不能講清每一步之間的邏輯關(guān)系，則學(xué)生只能有一個(gè)泛泛的了解，聽完就忘，對(duì)后面成本核算的具體方法的學(xué)習(xí)起不到應(yīng)有的幫助作用。

三、在《成本會(huì)計(jì)》課程中引入案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。它一般是在教師啟發(fā)式的指導(dǎo)下，以案例為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見解或作出判斷，從而鍛煉并提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。盡管很難斷定案例教學(xué)法起源于何時(shí)何地何種教學(xué)領(lǐng)域,但近年來(lái), 案例教學(xué)法已廣泛運(yùn)用于許多教學(xué)研究領(lǐng)域，特別是哈佛商學(xué)院的工商管理案例教學(xué)更是聞名于世。實(shí)際上，如今的案例教學(xué)法在MBA 教育中的運(yùn)用愈加廣泛，以至于它已經(jīng)成為MBA 教學(xué)的基本方式。那么在《成本會(huì)計(jì)》課程中如何引入案例教學(xué)呢？通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)如下：

（一）教師備課是關(guān)鍵

教師要大量瀏覽國(guó)內(nèi)外有關(guān)成本會(huì)計(jì)、成本管理的典型案例，從大量案例素材中選出適合自己學(xué)生需要的且具有代表性的案例，同時(shí)要經(jīng)常深入到企業(yè)第一線去調(diào)研學(xué)習(xí)，去收集總結(jié)企業(yè)成本管理中的問(wèn)題，以形成現(xiàn)實(shí)案例。這里要說(shuō)明的是，由于不同企業(yè)的企業(yè)規(guī)模、所在行業(yè)、工藝流程、組織形式、經(jīng)營(yíng)狀況等存在諸多不同，因而，企業(yè)在成本核算與管理方面也是千差萬(wàn)別,并沒有完全統(tǒng)一的成本模式。所以，在選擇教學(xué)所用案例時(shí)應(yīng)認(rèn)真考慮其代表性、針對(duì)性以及對(duì)教學(xué)的啟發(fā)性。當(dāng)然引入案例教學(xué)對(duì)教師要求會(huì)更高，要求教師既能熟知理論與實(shí)際,又能把握辯論的方向以駕馭課堂，同時(shí)具備綜合素質(zhì)能力。關(guān)于案例的來(lái)源問(wèn)題，本人認(rèn)為，為了節(jié)省教師搜集案例的時(shí)間和精力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，中央電大應(yīng)建立電大系統(tǒng)內(nèi)共享的案例庫(kù)，供全國(guó)電大專業(yè)教師使用，以達(dá)到全國(guó)電大資源共享的目的。

（二）教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組以便組織討論

首先，教師先將案例資料分發(fā)到學(xué)生手中，對(duì)案例整個(gè)背景及要求進(jìn)行說(shuō)明，同時(shí)說(shuō)明討論的形式及要求，例如要求在答辯中各小組要做好答辯記錄、討論的時(shí)間有多長(zhǎng)（如一個(gè)星期）、要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并每組選代表發(fā)言等等。

其次，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，在分組中，注意將平時(shí)積極發(fā)言且愛思考的學(xué)生與性格內(nèi)向不愛說(shuō)話的學(xué)生相搭配，男女生也要搭配開，且選出各組的組長(zhǎng)。

再次，各小組為一個(gè)單位進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中可以查閱資料，可以相互商量。不管采用什么方式只要形成本組的整體答辯思路就行。

最后，各組學(xué)生對(duì)同一案例，按自己的理解相互辯論，可以闡述自己的看法、駁斥不同觀點(diǎn)、形成唇槍舌劍、熱烈探討案例的課堂氛圍。

教師在案例分析辯論中則應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為討論的主角，并努力把握和監(jiān)督討論的方向，使討論緊緊圍繞案例主題。

（三）教師對(duì)案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)

為了加深學(xué)生對(duì)答辯問(wèn)題的理解，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種見解進(jìn)行分析評(píng)價(jià), 重點(diǎn)突出分析過(guò)程所依據(jù)的理論知識(shí)、討論的難點(diǎn)及需深入思考的問(wèn)題，并指出本次討論的不足之處和成功之處。盡管案例教學(xué)并不一定存在絕對(duì)正確的唯一答案，但通過(guò)各種意見的激蕩撞擊可能會(huì)使學(xué)員終生難忘。

（四）撰寫案例分析報(bào)告

這是案例教學(xué)的最后階段，也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的重要階段。這一階段，對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)對(duì)所討論的問(wèn)題進(jìn)行理性地思考和總結(jié)；對(duì)教師而言，可反思此次案例教學(xué)中的得與失，以便下次順利實(shí)施教學(xué)。

四、在《成本會(huì)計(jì)》課程中引入會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)

目前電大會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐是在最后一學(xué)期做會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，其它學(xué)期則只是按各專業(yè)會(huì)計(jì)教材講，這樣的教學(xué)安排造成理論脫離實(shí)際，老師憑空講，學(xué)生理解起來(lái)也困難。最好的方法是將現(xiàn)在最后一學(xué)期的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)分解到各學(xué)期專業(yè)會(huì)計(jì)課程中做，將會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的方法移到實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行講解，學(xué)生易懂且好掌握。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)成本核算的理論依據(jù)，在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和書本理論知識(shí)加深理解的同時(shí)，反思會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中核算方法的合理性、科學(xué)性，站在更高的層次上認(rèn)識(shí)成本會(huì)計(jì)及其方法。通過(guò)模擬操作，能夠使學(xué)生熟悉成本核算業(yè)務(wù)的發(fā)生環(huán)節(jié)及其相關(guān)的原始憑證，培養(yǎng)學(xué)生確認(rèn)和計(jì)量各種成本、費(fèi)用項(xiàng)目的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，彌補(bǔ)理論教學(xué)難以真實(shí)展現(xiàn)各種費(fèi)用項(xiàng)目的發(fā)生環(huán)節(jié)及其相關(guān)原始憑證的不足。

以上是我在教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)體會(huì)，通過(guò)這幾年的實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)：采用此種方法教學(xué)收到了極好的效果，使成本會(huì)計(jì)變得不那么難學(xué)了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了在理解的基礎(chǔ)上學(xué)、帶著興趣來(lái)學(xué)、主動(dòng)要求來(lái)學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。

Brief analysis on the innovation practice of Cost Accounting teaching way

SONG Da-lin

The paper based on the practice of leading case teaching and accounting simulation experiment to Cost Accounting course to talk some experience of educational innovation practice, and hoping which can improve future teaching and help cutting down the distance between class and practice、enhancing students’manipulative ability and cognitive ability.

cost accounting; teaching innovation; case teaching; simulation experiment

G42

A

1008-7427（2010）05-0119-02

2010-03-05