陳小蘭

（1.浙江師范大學，浙江 金華 321004 2.浙江臺州職業(yè)技術學院，浙江 臺州 318000）

CET4/6主觀閱讀題困難分析及對策

1、2陳小蘭

（1.浙江師范大學，浙江 金華 321004 2.浙江臺州職業(yè)技術學院，浙江 臺州 318000）

高職院校非英語專業(yè)學生，在CET4/6閱讀理解中，尤其是主觀閱讀題中，普遍存在閱讀困難的問題。本文嘗試分析產(chǎn)生這些困難的原因，提出一些可行性的對策。

CET4/6；閱讀困難分析；主觀閱讀題

1.引言

CET4/6是大學英語教學的一個重要組成部分，也是衡量在校大學生英語水平的一個重要尺度。CET4/6在進行了大力的改革，并經(jīng)過試點階段后，于2006年6月第一次采用新題型。

從新題型中我們可看出，在 710分中閱讀的比重為35%，雖然比重略微下降（從40%降為35%），但是新題型把以往單一的測試閱讀能力試題劃分為快速閱讀和仔細閱讀兩部分；題型上也呈多樣化趨勢，從單一的20個選擇題改為多種題型并存，CET4包括7個Yes、No、Not Given判斷題（從2007年12月開始改為多項選擇題），3個填空題，10個篇章詞匯理解，和10個多項選擇題；CET6則包括4個Yes、No、Not Given判斷題（從2007年12月改為7個多項選擇題），6個填空題（從2007年12月改為3個填空題），5個簡答題或者填空題，10個多項選擇題。

這些變化反映出了兩點信息：第一，在CET4/6中，閱讀的重要性并沒有發(fā)生改變，仍是考查學生英語水平的重要依據(jù)之一；第二，新CET4/6更注重對學生閱讀能力及閱讀技巧的雙重考查。

但是從學生的成績看，學生的閱讀理解得分仍較低；學生也常反映對主觀題無從下手，出現(xiàn)了較大的閱讀困難。

2.主觀閱讀題困難

CET4/6中的主觀閱讀題是指與之前題型中的單一選擇題型相對而言的。多項選擇題或新出現(xiàn)的判斷題，要求學生定位到文章中的相關信息，并判斷句子或選項的真?zhèn)?，從而得出正確答案；而主觀閱讀題則要求學生不僅能定位到文章中的信息，更重要的是，要求學生能夠利用現(xiàn)有的語言知識和能力，對信息進行加工，并將加工的信息輸出。在新的四六級考試中，這種題型主要是兩類：填空題和簡答題。

學生們普遍反映這類題型難，尤其是六級考試經(jīng)常出現(xiàn)的簡答題，更讓學生無所適從。用少于10個單詞來回答問題，要求不難；關鍵在于是否存在語法詞匯錯誤，或句子結構正確與否，這些才是學生最棘手的問題；如再加上概括文章主要大意的問答題，那就更加大了學生答題的難度。

2.1 困難類型

2.1.1 詞形變化和語法運用困難

在CET4/6主觀閱讀題中，少部分題目可以通過閱讀技巧直接在文章中定位，并運用定位信息直接完成句子填空題或者簡答題；但大部分題目需要把定位信息進行再加工，而不是直接把文章中的定位信息填上。而在這些試題中，詞形變化和語法運用困難是最典型的。比如，在2006年12月 CET4中快速閱讀理解第9題：

When it comes to decision-making, one should make a quick choice without ________.

通過閱讀技巧，定位到文章中的內容為：Quit thinking that you have to make the right decision; instead, make a choice and don’t look back. 句子中劃線部分即為第9題橫線上需要填的內容。然而，很多學生在做這套試題時，都會直接填上look back。介詞后面要加上V-ing這個語法知識點，在平時的學習中，即使英語基礎比較弱的同學，在做選擇題時也不會選錯。而正是這么簡單的語法，在CET4主觀閱讀題中，高職非英語專業(yè)的很大一部分學生仍會填錯。

2.1.2 同義或反義轉化困難

在CET4/6主觀閱讀題中，經(jīng)常會考查同義或反義轉化的能力。在文章中是一個單詞或詞組，在試題中會出現(xiàn)同義或反義替換的單詞或詞組。比如，2008年6月CET6快速閱讀第10題：

According to Geoffrey Miller, science will offer a more practical, universal and rewarding moral framework in place of_______.

在文章中的句子為：“This, science will kill religion—not by reason challenging faith but by offering a more practical, universal and rewarding moral framework for human interaction.”很多考生在做這道題目時，一看到題目和文章中出現(xiàn)詞匯和句子結構相同，就會直接填上 human interaction，而不是考慮整個句子理解，考查in place of 和kill在本文當中的關系，然后應該填上religion。

2.1.3 生詞容忍度低

多數(shù)學生在閱讀中碰到生詞時，養(yǎng)成查詞典解決生詞的習慣。一般認為，作為精讀課閱讀語篇的生詞量一般低于有效閱讀詞匯總量的3%；而作為泛讀閱讀語篇的生詞量一般低于有效閱讀詞匯總量的1%。而不管在4級或6級中，快速閱讀和仔細閱讀的生詞量都超過了這個標準。所以很多學生平時在做CET4/6閱讀練習時，都會查詞典。

《大學英語四級考試大綱（2006年修訂版）》和《大學英語六級考試大綱（2006年修訂版）》（以下分別簡稱《四級大綱》和《六級大綱》）都規(guī)定快速閱讀理解和仔細閱讀理解的答題時間均為40分鐘（其中前者為15分鐘，后者為25分鐘）。仔細閱讀理解包括一篇選詞填空（或簡答題）和兩篇多項選擇題，所以按照平均時間，一篇文章需要8分鐘左右時間。做題時，通常由于生詞較多，需要查詞典，導致一篇文章花去半個小時，是平均速度的幾倍。

如果學生平時在做練習的時候養(yǎng)成了查詞典的習慣，這對CET4/6是很不利的。不但考試的時候時間會不夠，而且在真正的考試中，是不允許查詞典的。

2.1.4 閱讀后概括大意困難

這個問題在主觀閱讀題中尤其突出。學生在閱讀文章后，不知道怎樣概括文章大意。這個問題在平時的閱讀中就出現(xiàn)了，只是以前的CET4/6中主旨題和作者態(tài)度及觀點題都是客觀選擇題，所以表現(xiàn)的不明顯。而在考試改革后，出現(xiàn)了主觀閱讀題，這個問題就頓時凸顯出來了。比如，2006年12月的CET6中第51題：

What does the author suggest people do with unnecessary things?

首先，由于沒能找到關鍵詞，學生在文章中定位時出現(xiàn)了困難；即使學生能夠定位好，還會面對三個段落，要概括主要大意，但沒中心句，所以答題時根本無從下手。

2.1.5 閱讀速度困難

絕大部分考生在參加完CET4/6考試后的第一感覺是，考試時間太緊，來不及做完?！端募壌缶V》和《六級大綱》對閱讀速度，尤其是快速閱讀作了規(guī)定：四、六級考試快速閱讀速度應達到100詞/分鐘、120詞/分鐘；但對仔細閱讀沒有詳細說明。參照《課程要求》，可以知道閱讀速度應達到70詞/分鐘。而這兩種速度都是大部分學生未能達到的，所以在考試中，就會有時間太緊的感覺。

3.可行性對策

3.1 造成主觀題閱讀困難的原因

上述的問題，可以歸結到以下幾點原因：

1）原材料的輸入量不夠。

2）材料加工后信息輸出量不夠。

3）語言學習容忍度低。

4）在閱讀中只重視語言知識和能力，而忽視了閱讀的內容、邏輯思維能力及其他能力的提高。

3.2 主觀閱讀題困難的可行性對策

3.2.1 英語閱讀中既要重視語言及能力的提高，也要重視內容和思想的獲取

從學習英語開始，教師在教學中就一直重視語言的五項基本技能，即聽說讀寫譯的提高；重視語言知識，即語音，語法，詞匯，和句型的掌握；重視學習語言的方法和策略；如果要求再高一點，就要重視文化意識的提高。而卻忽略了一個重要的內容，即英語閱讀內容和思想的獲得?！坝捎诟鞣N原因，英語閱讀教學和方法出現(xiàn)了偏頗。閱讀教學重視語言知識解釋，重語法分析，無視從閱讀中明理，從疑問中釋義?！盵1]閱讀離開了內容和思想，就沒有了靈魂；長期以來學生獲得的都只是血和肉。所以要提高英語閱讀能力，就首先要讓學生獲得閱讀的內容和思想，而不僅僅是提高語言知識和能力。

3.2.2 重視可理解的英語原材料的輸入

主觀閱讀題中同義轉化或反義轉化困難和閱讀速度慢，這兩點的根源在于可理解的輸入太少。Krahen（Krashen 1985 p. 1-3）認為，可理解的語言輸入是人們獲得語言的唯一途徑。人們能夠通過已習得的語言知識和能力i，來習得略微超過學習者現(xiàn)有水平的知識，即i + 1[2]。

學生的閱讀速度慢有很多原因，而其中一個重要的原因是，可理解的輸入不夠。所以在平時就要加大閱讀的深度和廣度，加強可理解的輸入。而主觀閱讀題中的同義或者反義轉化能力，也會隨著學生可理解輸入的加大而得到相應的提高。

3.2.3 加強語言信息加工后的輸出

學生在主觀閱讀題中，感到詞形變化和語法運用困難的根本原因是平時的語言信息加工輸出缺少。在CET4/6改革之前，所有的閱讀題型都是多項選擇題。所以學生平時閱讀的材料基本上也是這些客觀選擇題，這就阻礙了學生在語言信息輸入后的再輸出。

Swain（Swain 1995 p. 125-144）認為，語言的學習的成功不僅僅要依靠“可理解的輸入”，更需要“輸出”。她認為，語言的輸出有三種功能：1）注意/觸發(fā)功能。2）假設驗證功能。3）元語言功能[3]。

學生在主觀閱讀題中容易出現(xiàn)的錯誤，就是由于平時練習過程中只重視輸入，而不重視輸出的結果。所以在平時的英語閱讀中，要加大語言的輸出練習，讓我們隨時“注意”自己輸出的內容是不是正確的。而這樣的輸出將反過來促進英語閱讀能力的提高和確保英語閱讀內容的鞏固。

3.2.4 提高生詞的容忍度

Larson （Larson 1991 p. 191）認為，語言學習者會碰到一些意義不明確的新刺激，而這些新刺激又不能馬上解釋清楚，結果歧義容忍度低的學習者就會感到受挫折，學習效果也隨之降低[4]。

在閱讀中，尤其是主觀閱讀題中，學生碰到生詞應該要學會容忍，很多時候要學會通過上下文，通過構詞法，通過已經(jīng)學過的內容來猜測詞義；如果詞義不可猜測，要學會忽略這些詞匯，并嘗試用自己習得的詞匯來表達。

[1] 林新事. 英語課程與教學研究[M]. 杭州：浙江大學出版社，2008.

[2] Krashen，S. D. （1985）. The Input Hypothesis：Issues and Implications[M]. Torrance，CA：Laredo.

[3] Swain， M. （1995）. Three Functions of Output in Second Language Learning[A]. In G. Cook&B. Seidlhorfer（eds.）. Principle and Practice in Applied Linguistics： Studies in Honour of H. G. Widdowson[C]. Oxford：Oxford University Press.

[4] Larson-Freeman， D. and Michael， H.L. （1991）. An Introduction to Second Language Acquisition Research[M]. London：Longman.

[5] 鄧忠. 論 IElTS閱讀測試對大學階段英語閱讀教學的指導意義[J]. 西南民族大學學報（人文社科版），2008，4.

[6] 張隆溪. Teaching English in China：Language， Literature，Culture and Social Implications[J]. 外語教學與研究，2006，5.

[7] 崔江寧. 網(wǎng)絡資源在大學英語閱讀教學中的運用[J]. 長春師范學院院報（人文社會科學版），2006，3.

An Analysis on Reading Difficulties in Subjective Questions of CET4/6 and the Solutions

CHEN Xiao-lan

In Reading in Depth and Scanning & Skimming of CET4/6, students of non-English major in Vocational and Technical College frequently encounter reading difficulties, especially in subjective questions and suffer great pressure. The article, tries to analyze the possible reasons causing those reading difficulties, offers some possible solutions.

CET4/6; reading difficulties; subjective questions

G71

A

1008-7427（2010）03-0040-02

2009-12-29