劉先華

（商丘師范學院 教育系，河南 商丘 476000）

留守兒童的心理健康問題與對策

劉先華

（商丘師范學院 教育系，河南 商丘 476000）

留守兒童就是父母長期外出孩子留守在家由祖輩或親友監(jiān)護的年齡在 16周歲以下的兒童。心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題，也是不容易發(fā)覺和影響深遠的問題。本文通過對農村留守兒童的心理健康問題及對策進行探析，試圖改變留守兒童不容樂觀的現狀。

留守兒童；心理健康；對策

一、留守兒童的心理健康問題主要表現

據有關抽樣調查顯示，留守兒童的心理健康狀況不容忽視，比較突出的心理問題主要有情緒問題、交往問題和自卑問題等,其主要表現如下：

1.性格柔弱內向、孤僻自閉

父母外出打工，與孩子聯系的時間相對較少。孩子長時間缺乏親情的撫慰與關懷，往往會變得焦慮緊張，缺乏安全感，性格極易變得內向、悲觀、孤僻、冷漠。留守兒童遇到一些麻煩事情會顯得柔弱無助，久之會變得不愿與人交流，一步步趨向孤僻、自閉。

留守兒童年齡幼小離開父母，盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管，但是，畢竟與父母是親疏不同的。隔代扶養(yǎng)留守兒童的祖輩，其教養(yǎng)態(tài)度往往是保護的、溺愛的、照顧過度的和忽視的、拒絕的，很容易造成兒童的任性、孤僻、冷漠、攻擊、膽怯、被動、神經質和社會性低等個性特征。

2.存在自卑心理障礙

據對一些農村留守兒童的調查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑感。事實上，對農村留守兒童而言，生活上的艱難和不便相對比較容易對付，真正的困難來自心理上的壓抑，感到心里頭有話沒處訴說，尤其是遇到了挫折和委屈的時候，哪怕在父母面前哭一場也會輕松些。自卑心理的產生源于人際間的比較。留守兒童經常看到其他同學朝夕與父母相伴，有人關心和疼愛，而自己卻沒有，相比之下必然會感到失落和自卑。與父母全在身邊的兒童相比，容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，上進心不強。

3.逆反心理嚴重

留守兒童缺乏安全感，對周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們總感到別人在欺負他，一點小事就計較當真。與人交流時充滿警惕甚至敵意。對老師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。農村留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。他們距人于千里之外，對人與人之間的關系更是充滿不信任，這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，常表現為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。

4.道德意志薄弱

留守兒童的道德真空令人擔擾。留守兒童受父母的道德教育很少，在學校里的思想教育又存在不切實際的說教問題，于是，他們的道德養(yǎng)成出現了問題，成為道德有問題的“問題兒童”。這些父母一年到頭忙于打工，沒有時間與精力過問孩子，對孩子內心的困惑、需求、興趣無法關注。有的即使有心，限于經濟條件，他們也很少給孩子打電話或經常回家看孩子，造成了留守兒童道德教育上的真空。

二、解決留守兒童的心理健康問題的對策

1.加強對留守兒童的心理健康教育，培養(yǎng)留守兒童的心理調適能力

留守兒童缺乏的不僅僅是物質上的幫助，精神上的撫慰對他們來說更是彌補珍貴。學校要開設符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，定期為學生舉辦心理健康教育講座，建起心理咨詢室，配備專職心理教師，對兒童的心理壓力和障礙進行疏導，幫助他們健康成長。留守兒童因特殊的環(huán)境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養(yǎng)健康的愛好和興趣尤為重要。此外，留守兒童常常會由于考試的失敗、學業(yè)的擔憂、社交的障礙、缺少父母的關愛等方面的原因體驗到挫折感。他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態(tài)。遇到挫折時應進行冷靜的分析，從主客觀、目標、環(huán)境條件等方面找到受挫的原因，并采取有效的補救措施。在學校教育中，教師要鼓勵他們多參加班級和學校的各種活動，為他們展示和表現自己提供一定的平臺。應該鼓勵他們克服自閉心理，試探著主動與人交往，慢慢獲得成功的體驗。

2.為留守學生建立心理檔案，組建留守兒童朋輩輔導小組

班主任要做好留守兒童的摸底工作，將這部分孩子家庭狀況、父母親務工地、臨時監(jiān)護人姓名、年齡、住址及監(jiān)管兒童個數，留守兒童的心理品質、學習行為、生活習慣、心理測試結果等諸多方面進行了詳盡記載，將其在校的各方面表現記人檔案，及時向監(jiān)護人和外出務工家長通報“留守兒童”的成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。

留守兒童作為一個特殊群體，在心理特征上具有明顯的共同性，在日常生活和價值判斷上也具有共性的困惑和問題。同時，相同的經歷與境遇使留守兒童之間更易產生彼此心理上的相容，形成情感上的相互慰藉與支持。在小組的交往與活動中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂，理解并分擔彼此的煩惱，交流和討論他們的成長過程中困惑和疑慮。這樣不僅可以豐富他們的業(yè)余生活，沖淡他們對父母的思念和孤獨感，而且，從共同的交往活動中可以培養(yǎng)他們對集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗，教師通過對成長小組的關注和有計劃的指導和參與，可以使留守兒童的成長小組成為促進兒童心理發(fā)展的有效途徑。

3.注重教育方法，引導孩子樹立正確的人生觀和價值觀

教育孩子要多做換位思考、多想想，決不能簡單行事，動不動就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子心里演變?yōu)槌鸷蕖⒗淠那榫w與你作對。這樣，長此以往，影響了孩子與監(jiān)護人之間的相互溝通，對孩子的心理造成極大的傷害，甚至導致心理疾病的發(fā)生。再有就是對孩子監(jiān)護不力，一種監(jiān)護器式的方式，孩子犯了錯誤，怕傷孩子感情，輕描淡寫說兩句完事，長此以往慫恿孩子的壞毛病，最后無法管教，誤入歧途。這兩種形式都是教育方法的不全面，教育孩子應動之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。

[1] 殷世東，朱明山. 中國教育學刊[M]. 北京：中國教育出版社，2006.

[2] 湯宜朗，王剛. 兒童精神健康與調解[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社.

C913.5

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1008-7427（2010）03-0070-01

2009-12-22