宋宇翔

（廣東培正學(xué)院，廣東 廣州 510830）

“實(shí)例式”教學(xué)模式在《Photoshop》課程教學(xué)中的應(yīng)用

宋宇翔

（廣東培正學(xué)院，廣東 廣州 510830）

文章通過對photoshop課程的教學(xué)過程的介紹，探討“實(shí)例式”教學(xué)模式在photoshop課程教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)策略。

實(shí)例式；教學(xué)模式；實(shí)現(xiàn)策略

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式大多主要是以教師講授為中心，學(xué)生被動接受知識的傳遞。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性受到極大的壓制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。進(jìn)入信息化社會之后，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)極大地突破了傳統(tǒng)課堂信息的有限性，極大地提高了課堂容量，開闊了學(xué)生的視野。經(jīng)過教學(xué)嘗試，我們認(rèn)識到，運(yùn)用“實(shí)例式”教學(xué)模式進(jìn)行Photoshop課程的教學(xué)，可收到事半功倍的效果。

一 “實(shí)例式”教學(xué)模式的實(shí)施

運(yùn)用“實(shí)例式”教學(xué)模式進(jìn)行Photoshop圖像制作的實(shí)例教學(xué)，教學(xué)思路是先通過演示Photoshop圖形圖像的實(shí)例，小組協(xié)作討論，教師－學(xué)生、學(xué)生－學(xué)生會話討論，然后學(xué)生仿照實(shí)例制作，掌握Photoshop圖形圖像的制作技巧，進(jìn)而自主運(yùn)用Photoshop相關(guān)技術(shù)處理圖像，舉一反三的設(shè)計(jì)制作出作品。主要的教學(xué)過程如下：

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境

上課前在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，先構(gòu)建一個(gè)虛擬的互聯(lián)網(wǎng),教師將自已設(shè)計(jì)好的網(wǎng)頁(或課件)放在Web服務(wù)器上，上面有Photoshop教程、Photoshop實(shí)例多個(gè)，每五個(gè)學(xué)生分為一個(gè)組，可實(shí)現(xiàn)組內(nèi)作品演示、交流。這一階段是要求教師在課前要準(zhǔn)備好上課的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境最好與現(xiàn)實(shí)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境是一致的，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）確定任務(wù)

這一階段的關(guān)鍵是教師要確定好任務(wù)。此時(shí)學(xué)生已理解、會初步使用Photoshop的各種工具、圖層和路徑等功能。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，再演示一個(gè)準(zhǔn)備好的實(shí)例，使學(xué)生產(chǎn)生親手制作自己的Photoshop作品的愿望。然后教師指導(dǎo)學(xué)生在虛擬互聯(lián)網(wǎng)上的教師主頁上查看該實(shí)例的制作步驟，并明確此節(jié)課的內(nèi)容就是利用老師提供的素材制作該圖像。要注意的是：確定的任務(wù)應(yīng)切合實(shí)際，并與學(xué)生已掌握的知識、技能、方法有內(nèi)在的聯(lián)系。

（三）自主學(xué)習(xí)

具體的制作步驟不是由教師直接告訴學(xué)生，而要學(xué)生去訪問教師指定的網(wǎng)頁，獲取實(shí)例的制作步驟。遇到問題時(shí)，可到教師主頁上獲取幫助信息，自我反饋，探索解決的過程。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

教師通過軟件監(jiān)控功能觀察學(xué)生的練習(xí)過程，將某一位同學(xué)的制作過程進(jìn)行錄像，在小組范圍內(nèi)播放，進(jìn)行交流。學(xué)生可向教師提問，學(xué)生與學(xué)生之間也可通過小組討論，探討解決制作過程中遇到的問題。

（五）效果評價(jià)

學(xué)生制作Photoshop的實(shí)例作品，整個(gè)制作過程既是學(xué)習(xí)過程，也是解決問題的過程，該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生在如何獲取網(wǎng)上資源有困難的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)幫助解答，對大多數(shù)學(xué)生遇到的難題，可給學(xué)生演示解決方法。教師在教學(xué)小結(jié)中，給予完成的學(xué)生以鼓勵(lì)，指出存在的問題。

（六）課后學(xué)習(xí)

為了方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)和加深學(xué)習(xí)，教師可在課后將自已的教學(xué)內(nèi)容和有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容放到校園網(wǎng)的服務(wù)器上，以便學(xué)生下載自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)的知識和技能，然后進(jìn)一步要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識自主設(shè)計(jì)制作一幅作品。完成的作品通過互聯(lián)網(wǎng)上交，公布在教師的網(wǎng)站上，讓教學(xué)和同學(xué)共分析評論，互相協(xié)作學(xué)習(xí)提高設(shè)計(jì)水平。

二 師生角色

教師在教學(xué)過程中，首要的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；其次是確定的任務(wù)應(yīng)該定位準(zhǔn)確，對大多數(shù)學(xué)生來說，在已存在的知識、技能基礎(chǔ)上能自主完成；再次是創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主動性，應(yīng)用已學(xué)過的知識；在制作過程中學(xué)生根據(jù)自身操作的反饋信息來形成對任務(wù)的認(rèn)識和設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。在教師的指導(dǎo)下，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的討論來完成知識的應(yīng)用。

三 “實(shí)例式”教學(xué)模式的教學(xué)策略

（一）教學(xué)組織策略

在教學(xué)組織中貫穿以“學(xué)”為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，讓學(xué)生在設(shè)定的任務(wù)環(huán)境中，應(yīng)用他們所學(xué)的知識，并使學(xué)生根據(jù)自己操作的反饋信息來形成對任務(wù)的認(rèn)識和設(shè)計(jì)解決問題的方法。

（二）激發(fā)學(xué)生動機(jī)的策略

在課程開始階段，復(fù)習(xí)舊知識，引入有趣的Photoshop圖形圖像實(shí)例，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教師的誘因相結(jié)合產(chǎn)生驅(qū)動力。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在完成一個(gè)步驟后，嘗試到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的樂趣，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略

作為一種自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容傳遞策略顯得非常重要。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近真實(shí)任務(wù)情境的有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括實(shí)例和幫助信息，開放的討論環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，在交互過程中去完成知識的應(yīng)用。

（四）教學(xué)管理策略

與傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)模式不同，教師從中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者的伙伴。教學(xué)管理也從圍繞以“教”為主轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為主，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被促進(jìn)和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配；學(xué)習(xí)環(huán)境則是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場所，意味著更多的主動與自由。對于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多的幫助。

四 對“實(shí)例式”教學(xué)模式的評價(jià)

“實(shí)例式”教學(xué)模式中，教師只是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。本方法對任務(wù)環(huán)境、信息資源、認(rèn)知工具的軟硬件要求較高，隨著校園網(wǎng)的普及，“實(shí)例式”教學(xué)模式將得到越來越廣泛的應(yīng)用。

[1]朱會平.“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用[J/OL].http://www.zbxg.net/oblog/user1/37/archives/ 2009/4383.htm l,2009-04-27.

[2]劉文卉.拋錨式教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中的應(yīng)用及效果檢測與分析[J].http://www.zxxjs.net/Article/ccc/gl/gdili/ 200607/3856.htm l,2006-07-11.

（責(zé)任編校：燕廉奚）

The App lication of Case Instructional M ethods in the Photoshop Graphic Designing

SONG Yu-xiang
(Guangdong Peizheng College,Guangzhou Guangdong 510830,China)

The paper introduces teaching processes and realization of the strategy using case instructional methods in the photoshop graphic designing.

case instructional; methods; realization of the strategy

book=175,ebook=50

G623.31

A

1673-2219（2010）06-0175-02

2010－02－15

宋宇翔（1971－），男， 廣東湛江人，廣東培正學(xué)院圖形圖像專業(yè)教研室主任，主要從事計(jì)算機(jī)圖形圖像處理技術(shù)研究。