陳永平

(海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院,海南?？?570216)

高職高專英語寫作問題及對策初探

陳永平

(海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院,海南?？?570216)

寫作在語言教學(xué)中占有重要地位,各種考試也越來越重視對英語寫作環(huán)節(jié)的測試。因此,高職英語教育者必須仔細分析英語寫作問題,拿出一套科學(xué)實用的教學(xué)措施,遵循一定的教學(xué)原則,并在不同階段采用不同教學(xué)方法,全力以赴使學(xué)生英語寫作水平有一定提高。

高職英語;寫作教學(xué);寫作訓(xùn)練

英語的聽、說、讀、寫四者密切相關(guān),相互滲透,互為基礎(chǔ),又呈螺旋式提高。聽和讀是領(lǐng)會和理解別人表達的思想,是從外部言語到內(nèi)部言語的內(nèi)化過程;說和寫是用言語表達思想,是從內(nèi)部言語到外部言語的外代過程。寫作能力要在聽、說、讀的基礎(chǔ)上進行培養(yǎng)和提高,而寫作訓(xùn)練又能進一步提高聽、說、讀能力。所以,寫作訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于英語教學(xué)全過程,寓寫于聽、說等諸方面訓(xùn)練中。然而作為學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力,英語寫作也往往是英語學(xué)習(xí)中的一個難點。在我國目前的英語教學(xué)中,教師一般對閱讀理解較重視,而對寫作的重要性認識不足,忽視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),以至于相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年英語,寫作能力仍很差。筆者以為,英語寫作地位決不亞于聽、說、讀。因此如何真正全面提高學(xué)生寫作能力是高職高專英語寫作教學(xué)中值得探討的問題。

一 高職高專英語寫作教學(xué)的重要性

21世紀,我國的英語教學(xué)必須面向社會、面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來。隨著我國加入WTO,對外合作與交流日趨頻繁,市場對外語人才的需求也發(fā)生了變化,需要不同層次的外語人才。為了適應(yīng)新形勢的需求,高職高專英語教學(xué)應(yīng)遵循“以應(yīng)用為目的,實用為主、夠用為度”的原則,以《高職高專教育英語課程基本要求》為依據(jù),在教學(xué)過程中強化學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和技能,培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。大學(xué)外語指導(dǎo)委員會的一項調(diào)查顯示:“用人單位對近幾年來大學(xué)畢業(yè)生的英語綜合應(yīng)用能力普遍感到不滿意,對口語和寫作能力則更為不滿意”,認為滿意的僅占5%,一般的占52%,差或極差的竟高達37%。因此英語寫作教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中非常重要。它能幫助學(xué)生提高英語使用準(zhǔn)確性;擴大學(xué)生所用語言范圍;提高邏輯思維和分析問題能力;還能對閱讀、聽力、口語有促進作用。教師在英語教學(xué)活動中重視學(xué)生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時,應(yīng)特別重視學(xué)生寫作能力的提高。

二 高職高專學(xué)生在英語寫作過程中存在的問題

(一)基礎(chǔ)知識較薄弱

高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識較薄弱,基本語法掌握不夠,在寫作中應(yīng)用起來不準(zhǔn)確、不熟練。除了語言基礎(chǔ)知識不扎實外,寫作中學(xué)生還習(xí)慣用漢語思維,寫出的句子常常是一串中式英語,邏輯性不強,結(jié)構(gòu)松散,缺乏照應(yīng)。高職高專學(xué)生英語詞匯量不大,詞匯是寫作的基礎(chǔ),詞匯量不大影響閱讀速度與寫作質(zhì)量。閱讀是寫作的前提,而高職高專學(xué)生閱讀面較窄,缺乏英文閱讀的興趣與習(xí)慣,導(dǎo)致寫作時缺乏素材,無話可說?；A(chǔ)差→不愿寫不愛寫→寫作水平更差→更不愿寫→寫作水平更差,這一惡性循環(huán)使寫作水平更加難以提高。有的教師在平時的寫作教學(xué)中只看學(xué)生交上來的作品,而忽視了寫作過程的訓(xùn)練指導(dǎo),只重視語言形式,忽視語言意義,結(jié)果教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦,卻收效甚微。

(二)基本語言知識匱乏

一方面,學(xué)生的詞匯嚴重缺乏,難以準(zhǔn)確表達自己的觀點。因而作文中充斥著錯誤的拼寫和詞匯,甚至反復(fù)使用及瞎編亂造單詞。幾乎一半以上受調(diào)查學(xué)生認為詞匯、句式等語言知識的欠缺嚴重影響了作文思想的表達。此外學(xué)生作文中還存在大量語法錯誤。不規(guī)則的語法、混淆的句型結(jié)構(gòu)、模棱兩可的意思比比皆是。有論點也有論據(jù),但動起筆來卻覺得困難重重。在表達相同的中文意思時,經(jīng)常重復(fù)使用同一個英文單詞,使文章十分乏味。詞匯、句型結(jié)構(gòu)以及語法本是寫作文所必須具備的三項基本知識,任何一項缺乏都將直接導(dǎo)致作文失敗。

(三)母語干擾

很多學(xué)生在寫作時往往擺脫不了漢語思維影響,語法、詞匯等處處留下漢語痕跡,不符合英語寫作規(guī)范。很多詞表達不準(zhǔn)確,往往把關(guān)鍵詞尤其是句中的動詞用錯。不同的思維方式使得漢語和英語在詞匯、時態(tài)、語態(tài)、語氣、句型表達等方面都有巨大差別。但大部分學(xué)生卻往往習(xí)慣于機械套用中文語法和表達,總是先寫出中文,然后再逐字翻譯成英文。抓不住寫作要點,文章內(nèi)容混亂。學(xué)生在寫作過程中,往往條理不清、思路紊亂,因而寫出來的文章要點不明確,表達思想不清楚,語言支離破碎,連貫性差。另外,很多問題總是用中式思維來思考,因而導(dǎo)致作文中出現(xiàn)很多中式英語。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),16%的學(xué)生認為母語是影響英語寫作的主要因素。

(四)缺乏有效的寫作技巧

寫作技巧指的是文章的組織結(jié)構(gòu)、句型的變換、句子和段落的銜接等,而學(xué)生往往對這些技巧一無所知或知之甚少。在調(diào)查中,有28%的學(xué)生對教師的寫作教學(xué)非常不滿意,31%的學(xué)生認為一般。在采訪中,一些學(xué)生指出教師幾乎沒有講解過寫作技巧,因此在寫作時往往不知所措。各種研究也表明,缺少寫作技巧,學(xué)生根本不可能寫出結(jié)構(gòu)連貫、語言流暢的文章。

三 提高高職院校大學(xué)生英語寫作水平的策略

英語寫作能力的提高是不可能一蹴而就的。總的來說,寫作訓(xùn)練要按照句子、段落、篇章等幾個層次來進行,應(yīng)遵循由易到難、由簡到繁、循序漸進的教學(xué)原則,并在不同階段采用不同教學(xué)方法,以幫助學(xué)生提高寫作技能和寫作水平。

(一)基本句型訓(xùn)練

幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化,因此訓(xùn)練“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練,讓學(xué)生把這五種句型記牢,并不斷運用。具體做法是:用一周時間去練習(xí)同一個句型。每天要求學(xué)生造三個句子,在第二天的英語課堂上隨意叫幾位同學(xué)向其他同學(xué)大聲朗讀他們所造的句子,或者抽查個別同學(xué),要求他們將所造句子寫在黑板上,讓大家修改。五個星期后,就可以進行下一步的訓(xùn)練,即將五種基本句型的肯定句改為否定句和疑問句。這樣堅持練習(xí)兩周后,學(xué)生對五種基本句型有了明確認識,造句水平就有了很大提高。五種基本句型的訓(xùn)練,對于英語基礎(chǔ)較差的高職高專學(xué)生很有效果。這五種基本句型及其例句如下:

1.主語+不及物動詞They are working.

2.主語+連系動詞+表語They are boys.

3.主語+及物動詞+賓語We study English.

4.主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語I gave him a book.

5.主語+及物動詞+賓語+賓語補足語He finds the book interesting.

(二)遣詞造句和單句翻譯訓(xùn)練

針對學(xué)生的英語水平和畏難心理,可以從簡單的組詞造句開始,選用每單元所學(xué)的重點詞匯和句型造句,并有目的有步驟地運用某些詞、詞組、句型、時態(tài)、語態(tài)等進行翻譯訓(xùn)練,為英語寫作打好扎實基礎(chǔ)。

(三)同義詞使用訓(xùn)練

英語寫作中很重要的一點是避免詞的重復(fù)使用,在教學(xué)中應(yīng)時常引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的詞表達類似的意思,在欣賞作品時應(yīng)特別指出詞的使用,同時加強學(xué)生在這方面的練習(xí)。

(四)加強漢語寫作知識學(xué)習(xí)

要提高英語寫作能力,首先應(yīng)該認真學(xué)習(xí)漢語,掌握必要的語法、修辭、邏輯以及寫作知識。凡漢語語法學(xué)得好的學(xué)生,對英語語法必然理解得深一些。這是因為他們能從語法、句法、句子結(jié)構(gòu)、句子成分中找出英漢語言的異同,寫作時大都比較通順;其次,凡是中文寫作能力強的,對記敘文、說明文、議論文等文體之不同特點能準(zhǔn)確分辨,寫作時就很少出現(xiàn)“文不切題”的現(xiàn)象;其三,凡是漢語寫作邏輯性強的學(xué)生,遇到“根據(jù)所給標(biāo)題、段落提綱作文”或“根據(jù)所給標(biāo)題、段首句作文”等題型時,一般能按規(guī)定正確處理好過渡與銜接的關(guān)系,達到語言表達能力與結(jié)構(gòu)能力、語意清晰與連貫的有機統(tǒng)一,表現(xiàn)出較高的語篇寫作能力。

(五)段落寫作是提高英語作文能力的出發(fā)點

段落寫作是句子寫作(包括句型、單復(fù)句以及漢譯英)的發(fā)展,其目的是強調(diào)語言表達的完整性。在段落寫作中要注意銜接、分層次,注意選擇過渡詞,使內(nèi)容表達前后一致。通過段落寫作訓(xùn)練,學(xué)生會逐步養(yǎng)成從英語寫作規(guī)律去思考、去表達的習(xí)慣,日久則精。一般地說,段落寫好了,成篇也就不難了。

(六)結(jié)合語篇分析,確定段落中心句(Topic sentence);根據(jù)課文結(jié)構(gòu),列內(nèi)容提綱

每篇文章都有一個主題,每段都有一個為主題服務(wù)的中心句,它是全段的概括,其他句子是圍繞這一中心思想展開的,如對它加以闡述、補充、發(fā)揮,或提供細節(jié)或舉例說明,或闡述一個故事、一個事件等等。在課文教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生找出或歸納出各段的主題句,并分析各段是通過何種方法圍繞這個中心思想展開敘述的,以培養(yǎng)學(xué)生在段落寫作中掌握統(tǒng)一性原則,使學(xué)生對課文有更深的理解和分析,便于掌握課文內(nèi)容,理解課文的精華,這樣做既能鞏固課文教學(xué)效果,又能為今后的提綱寫作打下基礎(chǔ)。

(七)讀是寫作的基礎(chǔ),要在讀的基礎(chǔ)上開展寫的訓(xùn)練,逐步提高英語寫作能力

讀寫既是英語學(xué)習(xí)的手段,又是英語學(xué)習(xí)的途徑。讀和寫是緊密聯(lián)系、相輔相成的。讀是寫的前提,寫是讀的體現(xiàn)。這就是說,英語寫作的提高與精讀和泛讀是分不開的。在泛讀中,除提高閱讀理解能力和擴大詞匯量外,還應(yīng)帶著提高英文寫作的目的,注意文章的體裁、篇章結(jié)構(gòu),尤其要注意敘述文或短篇文章的謀篇結(jié)構(gòu)及語言的完整性。在精讀中一是要扎扎實實掌握基本句型以及各種從句、引語、句子成分等,能正確轉(zhuǎn)換句子結(jié)構(gòu);二是要掌握詞、常用詞組、習(xí)語的主要用法,能正確地遣詞造句,以提高基礎(chǔ)英語水平,進而加強和提高英語寫作能力和水平。

(八)重視課外練筆,讓學(xué)生的寫作水平在實踐中不斷提高

英語寫作實踐是英語寫作理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生實際寫作能力的必經(jīng)之路。由于課堂時間有限,僅靠課堂寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是不夠的,所以課外練筆應(yīng)成為課堂寫作訓(xùn)練最有益的補充。作文不是“學(xué)”出來的,而是“寫”出來的。沒有大量的寫作練習(xí),學(xué)生就不能把握并靈活運用各種寫作技能。此外,學(xué)生的英語語言意識和英語思維能力的培養(yǎng)也需要大量練習(xí)。課外練筆的形式可以多種多樣,如讓學(xué)生寫英語日記、英語周記、英語隨筆、用英語寫信等等,教師還可以有意識地給學(xué)生提供一些盡量貼近生活的時尚話題,如奧運會、環(huán)境保護等,讓學(xué)生在課外習(xí)作。

(八)讓學(xué)生背誦經(jīng)典范文

背誦范文本身就是學(xué)習(xí)的最佳過程,整理佳句對提高寫作能力幫助極大,優(yōu)美的句子、地道的表達方式、精彩的段落要背誦,經(jīng)過消化,成為寫作的好材料。還應(yīng)進行大量閱讀,廣泛吸收。要寫出好文章,除了篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以外,詞句的積累也十分重要,恰當(dāng)運用一些常用的習(xí)慣表達和典型句式既能有效減少文章中的病句,又能給文章增添色彩。經(jīng)過日積月累,積少成多,寫作起來就能得心應(yīng)手。

結(jié) 語

英語寫作能力的培養(yǎng)是一個長期潛移默化的、由量變到質(zhì)變的過程。俗話說“千里之行始于足下”。只有充分認識書面表達的重要性,在日常教學(xué)中,教師才能有耐心、有計劃、有步驟地對學(xué)生進行實踐訓(xùn)練,鼓勵學(xué)生勇敢克服寫作的心理障礙,持之以恒加以練習(xí)。教師應(yīng)始終堅持因材施教、循序漸進的原則,注重學(xué)生的基本功訓(xùn)練,加強學(xué)生遣詞造句和組句成篇書面表達能力的培養(yǎng)。

[1]顧曰國.高級英文寫作[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1997.

[2]教育部教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[J].中國大學(xué)教育,2004.

[3]陳立平,李志雪.英語寫作教學(xué):理論與實踐[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,1999(1).

[4]王靜,李灝.大學(xué)生英語寫作困境與教學(xué)模式的探索及思考[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2005(5).

(責(zé)任編輯:陳 棠)

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2010-09-27

陳永平(1966-),男,漢族,海南臨高人。海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院講師。主要研究方向:英語教學(xué)。