○劉紅梅 （湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 湖北 武漢 430205）

創(chuàng)業(yè)教育在西方國(guó)家的大學(xué)中已有較長(zhǎng)的歷史，有相對(duì)成熟的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與運(yùn)行機(jī)制。我國(guó)高校開展創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間較短，這方面的研究更多的是借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高校中的一個(gè)重要組成部分，在當(dāng)前就業(yè)問題比較突出的形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育、研究創(chuàng)業(yè)教育更有現(xiàn)實(shí)意義。

一、獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育的意義

1、適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的最新趨勢(shì)

1988年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動(dòng)框架》中指出，“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)”，“高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神；畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。我國(guó)于1999年1月公布了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，該計(jì)劃提出要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。2005年，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出，“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?/p>

在新的形勢(shì)下，高等學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，將有利于徹底革除傳統(tǒng)教育的諸多弊端，推動(dòng)和引導(dǎo)高等教育改革朝著適應(yīng)現(xiàn)代潮流的方向發(fā)展，引導(dǎo)和推進(jìn)高校教育進(jìn)一步深化改革。

2、促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展

近年來，隨著我國(guó)高等教育大眾化的步伐不斷加速，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量也逐年增多，大學(xué)生就業(yè)難的問題比較突出，獨(dú)立學(xué)院也面臨著學(xué)生就業(yè)難的問題。獨(dú)立學(xué)院是借助社會(huì)資金來運(yùn)作的，國(guó)家不撥任何資金。如果獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生就業(yè)很困難，那么社會(huì)就會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生懷疑，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展甚至生存都存在很大的問題。

通過開展創(chuàng)業(yè)教育，可以擴(kuò)大畢業(yè)生的就業(yè)面，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展。

3、可以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)

受傳統(tǒng)觀念的影響，我國(guó)教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則通常是以理論知識(shí)為中心。即使是到了21世紀(jì)，這種脫離社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐、脫離時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)基本要求的情況依然很嚴(yán)重。

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，對(duì)人才的評(píng)價(jià)更多的是以社會(huì)需要為標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)對(duì)畢業(yè)生更多關(guān)注的是，實(shí)際工作能力怎么樣，是否具備創(chuàng)新技能，是否具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格等更高層次的素質(zhì)。

聯(lián)合國(guó)科教文組織指出，“創(chuàng)業(yè)教學(xué)從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人，它對(duì)于拿薪水的人同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的開創(chuàng)精神和冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能。”

我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生面臨著個(gè)人的就業(yè)壓力，更為重要的是，他們肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的歷史重任。現(xiàn)實(shí)和歷史的責(zé)任需要大學(xué)生具備更高的綜合素質(zhì)。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是獨(dú)立學(xué)院的一個(gè)初衷。獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生尤其需要在應(yīng)用型的創(chuàng)新意識(shí)和能力方面有突出的表現(xiàn)。

4、增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力

獨(dú)立學(xué)院設(shè)置的專業(yè)基本上都是母體學(xué)校的子專業(yè)。與其他公辦大學(xué)相比較，獨(dú)立學(xué)院受母體學(xué)校的影響非常明顯。在就業(yè)方面，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生可能需要付出更多，面臨的壓力更大。獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育可以提高他們的綜合素質(zhì)和能力，從而也能提高畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。

二、獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育的途徑

1、將創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)體系

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)院的整體教學(xué)體系之中，在全院全面實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，建立與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)等運(yùn)行機(jī)制。

一是改革課程體系。以應(yīng)用型為目標(biāo)，以社會(huì)對(duì)大學(xué)生所需要的思維、知識(shí)、技能為框架，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。其中，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該包含一定實(shí)踐課的內(nèi)容。

二是專業(yè)教育滲透創(chuàng)業(yè)理念。加快專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更新速度，提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感和時(shí)效性；改進(jìn)教學(xué)方法和手段，在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課程的教學(xué)中接受創(chuàng)新思想，形成創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)新意識(shí)。

三是拓寬實(shí)踐性的活動(dòng)。在教學(xué)中增加實(shí)踐性的內(nèi)容，組織學(xué)生參加與創(chuàng)業(yè)理論相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，包括社會(huì)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)模擬、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽等，如果條件允許，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

當(dāng)然學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要結(jié)合專業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生依托本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。這樣不僅能夠彌補(bǔ)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中缺乏社會(huì)資源的劣勢(shì)，達(dá)到規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、提高創(chuàng)業(yè)成功率的目的，而且還可以使創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)相互促進(jìn)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的組織架構(gòu)

獨(dú)立學(xué)院可以在學(xué)院里面形成多層次、多方位的創(chuàng)業(yè)教育組織。一是在獨(dú)立學(xué)院設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育中心等類似的機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等工作。二是團(tuán)委或?qū)W工處更多地將創(chuàng)業(yè)教育作為第二課堂的重要組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和綜合素質(zhì)。在開展創(chuàng)業(yè)教育方面，學(xué)生工作部門能夠大規(guī)模組織、動(dòng)員全校學(xué)生，并能提供相應(yīng)的硬件條件。三是各教學(xué)單位負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的具體活動(dòng)，包括創(chuàng)業(yè)理論教育和實(shí)踐教育。

3、組建創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育的師資力量不足是制約獨(dú)立學(xué)院發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要原因。創(chuàng)業(yè)教育的教師要具備創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新與開拓能力。

一是建立雙師型教師激勵(lì)和淘汰機(jī)制。把“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，鼓勵(lì)有志于創(chuàng)業(yè)教育、敬業(yè)精神強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的教師到發(fā)達(dá)地區(qū)（國(guó)家）的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)基地進(jìn)修學(xué)習(xí)，到企業(yè)掛職鍛煉，提高教學(xué)水平和實(shí)用技能，把創(chuàng)業(yè)教育的最新理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校。鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外職業(yè)證書的考試或考核，取得實(shí)用型的資格證書，提高從事創(chuàng)業(yè)教育的教師的業(yè)務(wù)技能。對(duì)在創(chuàng)業(yè)教育方面沒有興趣、業(yè)務(wù)能力嚴(yán)重不足的教師，予以換崗。

二是成立創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)中心。創(chuàng)業(yè)需要多元化的知識(shí)，這對(duì)從事創(chuàng)業(yè)教育的教師提出了更專業(yè)的要求。他們應(yīng)該具有創(chuàng)業(yè)實(shí)際需要的相關(guān)知識(shí)，不僅要有較為合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟練掌握本專業(yè)的技能技巧，還要掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐操作示范能力、創(chuàng)新與開拓能力等。除了創(chuàng)業(yè)教育的教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)以外，獨(dú)立學(xué)院還應(yīng)該成立創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)中心，為他們提供相關(guān)的知識(shí)和技能的培訓(xùn)，不僅能夠及時(shí)更新與擴(kuò)展教師本身的知識(shí)與技能，而且能夠?yàn)閺氖聞?chuàng)業(yè)教育的教師提供了一個(gè)不斷交流、合作的平臺(tái)。

三是多方補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育教師資源。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該充分利用與母體學(xué)校先天的“血源”優(yōu)勢(shì)，到母體學(xué)校中聘請(qǐng)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)業(yè)教育教師，提高自身創(chuàng)業(yè)教育師資的力量。同時(shí)，還可以和相關(guān)的大學(xué)實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互聘創(chuàng)業(yè)教育教師，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資資源共享，解決創(chuàng)業(yè)教育教師結(jié)構(gòu)性的短缺問題。

除了自己培養(yǎng)的專職教師外，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該大量聘請(qǐng)有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人、有影響的經(jīng)濟(jì)管理專家、工程技術(shù)專家等擔(dān)任兼職教師，讓他們結(jié)合實(shí)際進(jìn)行一些創(chuàng)業(yè)報(bào)告、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從企業(yè)中聘請(qǐng)優(yōu)秀的專業(yè)人士或者有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人擔(dān)任兼職教師，教學(xué)效果會(huì)更好。通過聘請(qǐng)這些專家、專業(yè)人士擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)教師（導(dǎo)師），可以利用他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生起到現(xiàn)身說法的作用，從而提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平。

從外部補(bǔ)充的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育教師資源既可以直接從事創(chuàng)業(yè)教育，又可以促進(jìn)本校創(chuàng)業(yè)教育教師提高知識(shí)和能力，對(duì)提高創(chuàng)業(yè)教育教師水平和積極性有重要作用。

4、搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)教育要講求實(shí)效性。獨(dú)立學(xué)院要通過多種途徑搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)。

一是構(gòu)建學(xué)生專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室。以專業(yè)為依托，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自愿組建，人數(shù)視專業(yè)而定。它強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的資源，學(xué)以致用。

這樣的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，既可以保證學(xué)生的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容依托專業(yè)基礎(chǔ)，又有利于學(xué)校有限教育資源的優(yōu)化配置與合理共享，促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)的深入，避免對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的限制和約束，大大提高了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

二是建立與企業(yè)的對(duì)接機(jī)制。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該結(jié)合自己的人才培養(yǎng)特色，以服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，讓企業(yè)深入學(xué)校。在這方面，獨(dú)立學(xué)院也有獨(dú)特的條件，很多獨(dú)立學(xué)院都是由企業(yè)出資興辦的。通過優(yōu)秀企業(yè)家走近青年學(xué)生，言傳身教，激勵(lì)大學(xué)生在企業(yè)家精神下感悟成長(zhǎng)。同時(shí)，建立校企聯(lián)辦的“大學(xué)生實(shí)踐基地”，發(fā)揮企業(yè)與獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，形成“產(chǎn)、學(xué)、研一體化”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院和企業(yè)的雙贏。

三是采取多種形式營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、營(yíng)銷模擬、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)。通過企業(yè)家論壇，建立學(xué)生與企業(yè)家之間一種面對(duì)面的直接交流機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生投身于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的熱情。

三、獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育的績(jī)效考評(píng)

開展任何一項(xiàng)活動(dòng)，都需要對(duì)其結(jié)果和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。獨(dú)立學(xué)院是特殊的高校，開展創(chuàng)業(yè)教育更需要績(jī)效考評(píng)。進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的績(jī)效考評(píng)，還可以進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)教育的管理，發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)業(yè)教育模式。

創(chuàng)業(yè)教育的考評(píng)工作應(yīng)該由學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)牽頭組織，并聘請(qǐng)校外的專業(yè)人士參與。

創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的評(píng)價(jià)指標(biāo)大致可以分為兩類。一是社會(huì)滿意度。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)人才最終是為了滿足社會(huì)需求，人才培養(yǎng)效果與社會(huì)需求關(guān)系密切。這一指標(biāo)可以通過跟蹤畢業(yè)生的工作情況來獲取信息。二是學(xué)生滿意度。學(xué)生是創(chuàng)業(yè)教育的受教育對(duì)象，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效有直接的體驗(yàn)。這一指標(biāo)可以通過對(duì)參加創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生的問卷調(diào)查或者評(píng)分表來獲取。

通過這兩項(xiàng)指標(biāo)的考評(píng)，可以進(jìn)一步考核獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育管理人員的工作成績(jī)和教學(xué)單位的教學(xué)效果。

[1]江義永：獨(dú)立學(xué)院實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)分析[J].太原大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（6）.

[2]張煥鎮(zhèn)：獨(dú)立學(xué)院開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)建與實(shí)踐[J].高教探索，2009（4）.

[3]張舉鋼等：高校開展創(chuàng)業(yè)教育的若干思考[J].學(xué)術(shù)界，2009（2）.