龔慧華

（江西管理職業(yè)學(xué)院，江西南昌330033）

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革

龔慧華

（江西管理職業(yè)學(xué)院，江西南昌330033）

高等職業(yè)教育的定位與特點(diǎn)決定了“技能型人才”應(yīng)該是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)是為了解決就業(yè)這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。圍繞培養(yǎng)“技能型人才”的目標(biāo)，當(dāng)前高職院校應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新高職教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和辦學(xué)模式，繼續(xù)深化以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革。

高等職業(yè)教育；高職教育改革；技能型人才

由于高等職業(yè)教育的產(chǎn)生，我國(guó)的高等教育逐步從精英教育邁進(jìn)了大眾化教育的行列，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的智力支持和人才支持，進(jìn)而為整個(gè)民族素質(zhì)的提高和綜合國(guó)力的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。高等職業(yè)教育和普通高等教育之間存在著較大的區(qū)別，然而在諸多的區(qū)別當(dāng)中，培養(yǎng)目標(biāo)是核心，這決定著高職教育的根本屬性，是高職教育區(qū)別于普通高等教育的本質(zhì)所在。因此，以特定的培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)志的高等職業(yè)教育特點(diǎn)，決定著當(dāng)前高職教育進(jìn)一步深化改革必須以就業(yè)為導(dǎo)向。

一、以“技能型人才”為高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新高職教育理念，深化以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革

職業(yè)技術(shù)是關(guān)于勞動(dòng)對(duì)像、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)方法、勞動(dòng)組織管理等方面的具體知識(shí)技能。這些知識(shí)和技能自始自終都與具體的職業(yè)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，技術(shù)和專(zhuān)業(yè)理論不再抽象，而是企業(yè)、社會(huì)和技術(shù)工人個(gè)人相互作用的具體體現(xiàn)。因此，職業(yè)技術(shù)教育一定是圍繞職業(yè)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)技能開(kāi)展的。高等職業(yè)教育本身是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代大工業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展的。從它誕生之日起就強(qiáng)調(diào)要根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)“技能型人才”的需要培養(yǎng)人才，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是以就業(yè)為目標(biāo)。職業(yè)技術(shù)教育追求的人才培養(yǎng)目標(biāo)是做到學(xué)校教育與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐零距離對(duì)接。這些都表明高等職業(yè)教育必須瞄準(zhǔn)生產(chǎn)實(shí)踐的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)，針對(duì)不同的崗位要求培養(yǎng)不同的專(zhuān)門(mén)人才。與此不同的是，現(xiàn)在的普通大學(xué)本科教育為了加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是淡化專(zhuān)業(yè)，加深加寬基礎(chǔ)，偏重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。這是兩種不同的教育理念，也是兩種不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如果說(shuō)高職教育是面向具體的生產(chǎn)實(shí)際的崗位進(jìn)行“技能型人才”培養(yǎng)的話(huà)，普通高等教育就是面向較為寬泛的行業(yè)進(jìn)行“綜合型人才”的培養(yǎng)。因此，高職教育的職業(yè)性指向比較具體明確，基本上是按照建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的技術(shù)崗位或崗位群來(lái)落實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃，而普通高等教育的職業(yè)性針對(duì)的是某種職業(yè)的大致范圍，只是指明就業(yè)的大體方向。因此，普通高等教育注重學(xué)科理論的系統(tǒng)性和完整性，使所學(xué)專(zhuān)業(yè)可以覆蓋多種職業(yè)崗位，從而擴(kuò)大了畢業(yè)生的就業(yè)崗位幅度。

由于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)專(zhuān)門(mén)的崗位職業(yè)技術(shù)需要的“技能型人才”，而究竟培養(yǎng)哪些方面“技能型人才”，是要按照社會(huì)和市場(chǎng)的需要來(lái)確定，只要有社會(huì)和市場(chǎng)的需要，這樣的“技能型人才”才有用武之地，這樣的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才才能順利就業(yè)。因此，高職教育的人才培養(yǎng)理念，必須以就業(yè)為導(dǎo)向，緊盯社會(huì)和市場(chǎng)需要，努力培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)崗位用得上的“技能型人才”，獲得高職教育在整個(gè)高等教育體系中的應(yīng)有地位。

二、以“技能型人才”為高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新高職教育教學(xué)內(nèi)容，深化以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革

設(shè)立高職院校的出發(fā)點(diǎn)，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要，培養(yǎng)技能型的人才。這是一種類(lèi)型教育，而不是一種層次教育。目前，社會(huì)對(duì)有一技之長(zhǎng)的人才需求旺盛，“技能型人才”嚴(yán)重短缺。因此，高職教育要打破按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系組織教學(xué)內(nèi)容的模式，改之以技能為本位進(jìn)行教學(xué)。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才具有很強(qiáng)的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位要求的“無(wú)縫”對(duì)接。要達(dá)到上述培養(yǎng)目標(biāo)，須進(jìn)一步推動(dòng)高職教育教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新。

圍繞高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)導(dǎo)向，高職教育教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，總體而言，要著重處理好三個(gè)關(guān)系：首先要正確處理好理論和實(shí)踐的關(guān)系。在技能課和基礎(chǔ)課的擺位上，應(yīng)有主次之分?；A(chǔ)課體現(xiàn)各類(lèi)教育育人的共性，為學(xué)生全面發(fā)展和未來(lái)發(fā)展服務(wù)。但重視技能和具體應(yīng)用，則是職業(yè)教育的特色。技能課體現(xiàn)高職教育直接為職業(yè)崗位需要培養(yǎng)專(zhuān)向人才的特點(diǎn)，能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)具有職業(yè)技能的人才需要，也能滿(mǎn)足高職畢業(yè)生迅速就業(yè)的需要。其次要正確處理好現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的關(guān)系。高職教育既要打破傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，又要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、關(guān)聯(lián)知識(shí)的邏輯性；既要圍繞高職教育的當(dāng)前需要，又要圍繞學(xué)生未來(lái)崗位需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要。高職教育十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)實(shí)用性，即與現(xiàn)實(shí)崗位的相關(guān)性，這是必須的。但高職教育不僅要為學(xué)生的當(dāng)前就業(yè)服務(wù)，進(jìn)而提高高職畢業(yè)生的市場(chǎng)就業(yè)率，而且還要為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)，把現(xiàn)實(shí)需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益結(jié)合起來(lái)，這是高職教學(xué)內(nèi)容改革的一個(gè)重要原則。最后要正確處理好穩(wěn)定和變化的關(guān)系。在基礎(chǔ)課或理論課方向，應(yīng)體現(xiàn)穩(wěn)定性，使學(xué)生知道“是什么”、“怎么樣”。在技能課方面，要及時(shí)追蹤職業(yè)要求的新信息、新技能，使教學(xué)內(nèi)容能夠及時(shí)反映職業(yè)變化的新要求，設(shè)計(jì)靈活的、模塊的課程、與社會(huì)職業(yè)變化緊密關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)變化性，強(qiáng)化靈活性。

三、以“技能型人才”為高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新高職教育教學(xué)方法，深化以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革

目前高職院校中的教學(xué)方法仍然存在明顯的不足，達(dá)不到培養(yǎng)適合社會(huì)和市場(chǎng)需要的“技能型人才”的目標(biāo)，需要進(jìn)一步深化高職院校教學(xué)方法的改革，形成區(qū)別于普通高等教育并有著自身特點(diǎn)的教學(xué)方式。

高職院校在教學(xué)方法上存在的主要問(wèn)題主要有以下幾方面：一是在教學(xué)方式上不少院校的不少專(zhuān)業(yè)仍然采取的是單一的以講臺(tái)為中心的書(shū)本教學(xué)法，工學(xué)結(jié)合、師生互動(dòng)、學(xué)生參與、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)方法很少采用；二是訓(xùn)練實(shí)踐課程流于形式，過(guò)多地表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，學(xué)生缺乏獨(dú)立操作、自己摸索體會(huì)、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)未能有效地融入課程之中；三是考查考核方法單一，仍以卷面考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力與社會(huì)實(shí)踐能力缺乏有效的評(píng)價(jià)方法，考試不能起到促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高；四是在基礎(chǔ)理論課的教學(xué)中，沒(méi)有針對(duì)高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的特點(diǎn)，采取深入淺出、易學(xué)易懂的教學(xué)方法，從而起不到鞏固和提高學(xué)生理論知識(shí)的作用。

按照培養(yǎng)“技能型人才”的目標(biāo)并針對(duì)高職教育教學(xué)方式上的問(wèn)題，必須確立訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)方法的突出地位。這也是高職教育的教學(xué)特色所在。高職教學(xué)中訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)方法主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：一是互動(dòng)性，更加重視學(xué)生的參與。因此，在教學(xué)中必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生多多參與，親自動(dòng)手，親自操作。二是要根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際合理確定理論教學(xué)與訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)的比例，加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，堅(jiān)持以訓(xùn)練實(shí)踐為本，理論知識(shí)的掌握以夠用和實(shí)用為前提。三是要把學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，更加注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的潛能。在強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，要積極創(chuàng)造各種訓(xùn)練模式和實(shí)踐形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性和主動(dòng)性。總之，高職院校教育在教學(xué)方法的選擇上，必須把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)際應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，從而使高職學(xué)生具備就業(yè)的能力，達(dá)到適合職業(yè)技術(shù)崗位的能力要求。

四、以“技能型人才”為高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新高職教育辦學(xué)模式，深化以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革

由于高職教育產(chǎn)生于大工業(yè)的需要，社會(huì)需要就是高職院校的辦學(xué)目標(biāo)，所以相應(yīng)的辦學(xué)模式上要區(qū)別于普通高等院校，要著眼于高職學(xué)生的就業(yè)需要。

首先要努力形成產(chǎn)學(xué)合作的人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)學(xué)合作又稱(chēng)校企合作，是指學(xué)校與相關(guān)的行業(yè)或企業(yè)在人才的教育培養(yǎng)和技術(shù)的開(kāi)發(fā)、改造和創(chuàng)新過(guò)程中相互配合、共同協(xié)作。高職院校針對(duì)企業(yè)的實(shí)際情況和實(shí)際需要，邀請(qǐng)行業(yè)或企業(yè)有關(guān)專(zhuān)家共同研究專(zhuān)業(yè)設(shè)置、制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及課程的開(kāi)發(fā)，為企業(yè)培養(yǎng)所需的實(shí)用型人才，特別是請(qǐng)專(zhuān)家承擔(dān)學(xué)校的相關(guān)課程，結(jié)合實(shí)際向?qū)W生傳授更實(shí)用、更通俗易懂的知識(shí)。通過(guò)依托行業(yè)或企業(yè)為學(xué)生提供良好的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，以解決學(xué)校辦學(xué)資金、技術(shù)設(shè)備和場(chǎng)地不足的困難。

其次要面向用人單位、建立健全“定單式”的人才培養(yǎng)模式。高職教育本來(lái)就是社會(huì)生產(chǎn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，高職畢業(yè)生作為高職教育的“產(chǎn)品”，其質(zhì)量是否合格，當(dāng)然要由用人單位來(lái)檢驗(yàn)。為了使學(xué)生畢業(yè)后有技術(shù)，能做事，順利走向市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)今天畢業(yè)明天就業(yè)，就必須按照用人單位的需要和要求，“定單式”地培養(yǎng)人才，生產(chǎn)符合需求的合格產(chǎn)品。例如新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校就與用人單位洽談，掌握用人單位的信息，與用人單位簽訂協(xié)議；提前一年召開(kāi)畢業(yè)生與用人單位的見(jiàn)面會(huì)，讓畢業(yè)生了解用人單位的要求，并與用人單位簽訂培養(yǎng)就業(yè)協(xié)議；建立有用人單位參與的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同落實(shí)培養(yǎng)細(xì)則，完善培養(yǎng)方案；與用人單位共同建立教學(xué)、學(xué)生管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)一體化的管理模式。如此等等，高職院校的人才培養(yǎng)模式就不會(huì)與社會(huì)需求相脫節(jié)，也不會(huì)讓畢業(yè)生今天畢業(yè)明天失業(yè)。

最后要努力形成多元化的辦學(xué)主體，豐富人才培養(yǎng)模式。目前，我國(guó)高職的辦學(xué)主體有六種類(lèi)型。一是職業(yè)大學(xué)（職業(yè)技術(shù)學(xué)院）辦高職。它辦學(xué)的特色表現(xiàn)在：專(zhuān)業(yè)設(shè)置緊貼社會(huì)發(fā)展需求，資金投入是以政府投入為主、學(xué)費(fèi)收入為輔、社會(huì)支持為補(bǔ)充，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。二是普通高等專(zhuān)科學(xué)校辦高職。它辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)是：在辦學(xué)條件、設(shè)備上一般優(yōu)于高職院校，有較成熟的管理方法，師資力量也較雄厚。三是獨(dú)立設(shè)置的成人高校辦高職。它的主要優(yōu)勢(shì)是：精力集中、思想重視，背靠行業(yè)優(yōu)勢(shì)，可以利用豐厚的教育資源，師資有較豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。四是普通本科二級(jí)學(xué)院辦高職。這種辦學(xué)主體辦學(xué)有利于提高社會(huì)對(duì)高職的認(rèn)識(shí)，有利于高職教育向高層次發(fā)展，有利于高職教育模式和人才類(lèi)型的多元化，有利于實(shí)現(xiàn)資源共享。五是民辦高等院校辦高職。六是實(shí)行五年一貫制的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校辦高職。但上述六種類(lèi)型的辦學(xué)主體中卻有重要的角色缺位，即行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)，若有行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)參與高職辦學(xué)，才能最直接地按照自身的人才需要培養(yǎng)適應(yīng)崗位技能要求的“技能型人才”，可直接打通人才培養(yǎng)和人才使用的通道，可使高職畢業(yè)生就業(yè)這一關(guān)鍵性問(wèn)題得到真正有效的解決。

責(zé)任編輯 鄭百靈

G71

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1008-6463（2010）04-0078-02

2010-08-27

龔慧華（1964-），女，江西廣豐人，江西管理職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部教師，主要從事高職教育的教學(xué)和研究。