孫曉青 信中貴

（巢湖學(xué)院教育系，安徽 巢湖 238000）

農(nóng)村教師心理健康問(wèn)題初探

孫曉青 信中貴

（巢湖學(xué)院教育系，安徽 巢湖 238000）

農(nóng)村教師心理健康狀況令人擔(dān)憂(yōu)，他們的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫、恐怖、精神病性、軀體化、焦慮、偏執(zhí)等問(wèn)題。由于經(jīng)濟(jì)收入、競(jìng)爭(zhēng)壓力及婚姻狀況等問(wèn)題造成他們嚴(yán)重心理壓力；職業(yè)倦怠心理表現(xiàn)較為嚴(yán)重同時(shí)理想和現(xiàn)實(shí)的落差也造成了社會(huì)適應(yīng)困難。針對(duì)農(nóng)村教師心理健康存在的問(wèn)題，筆者從健全機(jī)制到提高自身心理素質(zhì)，再到提高待遇，最后是開(kāi)展心理健康教育和提供心理咨詢(xún)服務(wù)等方面提出個(gè)人的見(jiàn)解。

農(nóng)村教師；心理健康；問(wèn)題

1 農(nóng)村教師心理健康研究提出

隨著學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展，以及教師教育體系的建構(gòu)，越來(lái)越多的研究開(kāi)始關(guān)注教師整體素質(zhì)的提高，尤其是教師的心理素質(zhì)和心理健康問(wèn)題。[1，2]美國(guó)斯坦福大學(xué)教授范頓（N.Fenton,1951）調(diào)查了241名教師，其中 54名（22.4%）教師各方面都有問(wèn)題，有的患有神經(jīng)癥，有的人格有問(wèn)題[3]。近年來(lái)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面，一是教師心理健康狀況的調(diào)查；二是影響教師心理健康因素的分析；三是維護(hù)與促進(jìn)教師心理健康的對(duì)策探討；四是教師心理素質(zhì)構(gòu)成與心理教育能力發(fā)展的研究。

在教師健康狀況方面，選擇已公開(kāi)出版并適用于普通人群的量表，主要針對(duì)教師的心理健康、心理問(wèn)題或人格特征進(jìn)行調(diào)查，而相對(duì)忽視了教師的教育教學(xué)行為、自我認(rèn)知、人際關(guān)系、生理健康與社會(huì)適應(yīng)等問(wèn)題。在調(diào)查對(duì)象的取樣上，更多地關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、學(xué)校心理健康教育起步較早的大中城市的學(xué)校教師,相對(duì)忽視了經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、心理健康教育起步較晚甚至還是空白的農(nóng)村中小學(xué)教師。

分析目前農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的心理狀況，確實(shí)令人擔(dān)憂(yōu)。[4]不少教師往往表現(xiàn)出心胸寬容度不夠、自我情緒失控等現(xiàn)象。如不能容忍成績(jī)較差的學(xué)生，直接或間接地予以排斥，甚至挖苦、諷刺、羞辱、貶損，給學(xué)生的心理造成嚴(yán)重的傷害。也有一些教師對(duì)自身價(jià)值缺乏正確的估計(jì)，過(guò)于“清高”，經(jīng)受不了農(nóng)村艱苦條件的考驗(yàn)，喜、怒、哀、樂(lè)表露無(wú)遺，對(duì)自己的怨恨情緒缺乏節(jié)制，甚至于把自己的不滿(mǎn)發(fā)泄到學(xué)生身上。教師如此不健康的心理，有意無(wú)意中給學(xué)生造成很大的心理傷害。不少悲劇的發(fā)生.一個(gè)重要原因就是學(xué)校教育中存在著心理傷害這種“無(wú)形殺手”。目前,農(nóng)村中小學(xué)教師的心理障礙問(wèn)題呈現(xiàn)出日益出增長(zhǎng)的趨勢(shì)。不容樂(lè)觀的是,盡管農(nóng)村中小學(xué)教師心理壓力越來(lái)越大、心理問(wèn)題日益突出,但相當(dāng)多的農(nóng)村中小學(xué)教師卻缺乏相應(yīng)的心理保健知識(shí)和健康意識(shí)，農(nóng)村教育行政部門(mén)、學(xué)校管理者也尚未真正認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題的重要性。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)[5]：強(qiáng)迫、恐怖、精神病性、軀體化、焦慮、偏執(zhí)表現(xiàn)最為明顯，是教師存在的主要心理問(wèn)題。

2 農(nóng)村教師心理健康存在主要問(wèn)題

2.1 農(nóng)村教師心理健康存在強(qiáng)迫、恐怖、精神病性、軀體化、焦慮、偏執(zhí)等問(wèn)題

在農(nóng)村中小學(xué)這種特殊的教學(xué)和生活環(huán)境中，許多教師由于工作的壓力和激烈的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致心理具有明顯的強(qiáng)迫意念，對(duì)事物也表現(xiàn)出恐怖傾向，做事畏首畏尾、舉棋不定、不敢做決定，最終使工作無(wú)法順利達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。在精神病性方面，農(nóng)村教師也存在較為明顯的問(wèn)題，他們表現(xiàn)的比較敏感、易怒、情緒化，有時(shí)莫名其妙無(wú)法自控。經(jīng)常具有軀體化傾向，總感覺(jué)身體不適，但又無(wú)法說(shuō)出具體的痛苦，總是感覺(jué)不是這難受就是那不舒服，可又說(shuō)不清楚具體的痛苦所在，無(wú)形的隱隱約約折磨也導(dǎo)致了他們具有強(qiáng)烈的焦慮、失眠、思維遲鈍、行為失控，一致于表現(xiàn)較為明顯的偏執(zhí)行為。

2.2 經(jīng)濟(jì)收入、競(jìng)爭(zhēng)壓力及婚姻狀況等造成嚴(yán)重心理壓力

我們知道，農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)收入是很低的，有的農(nóng)村教師即教書(shū)也種地，這樣工作量非常之大可想而知，繁重的工作也導(dǎo)致強(qiáng)烈的壓力，加上學(xué)生高升學(xué)率的要求，農(nóng)村教師往往不知所措，整天忙個(gè)不停而又感覺(jué)工作沒(méi)有進(jìn)展，以至壓力跟蹤而至。同時(shí)，青年教師的壓力更是強(qiáng)烈，他們不僅要和其他教師承受同樣的經(jīng)濟(jì)和競(jìng)爭(zhēng)壓力，還要承受婚姻的壓力。

有人研究表明：[6]婚姻狀況是影響農(nóng)村中學(xué)教師健康狀況的一個(gè)不可忽視的因素，農(nóng)村中學(xué)未婚、已婚教師在自測(cè)生理、心理和社會(huì)健康3個(gè)子量表上都存在顯著性差異。在自測(cè)生理健康及相應(yīng)維度上，未婚教師均分顯著高于已婚教師,這是因?yàn)槲椿榻處熌挲g大多在28歲以下，生理上的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的；而在自測(cè)心理健康與社會(huì)健康上，則是已婚教師的平均數(shù)高于未婚教師，已婚教師的標(biāo)準(zhǔn)差也更小。這與已婚教師經(jīng)歷的生活事件多，閱歷廣，人生經(jīng)驗(yàn)豐富，人際交往寬等有關(guān)。另一原因在于已婚教師的社會(huì)支持系統(tǒng)比未婚教師更為完善，且趨于穩(wěn)定。

2.3 教師自身心理健康素質(zhì)低，職業(yè)倦怠心理嚴(yán)重

國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)14個(gè)地區(qū)168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了抽樣檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)有52.23%的教師存在心理問(wèn)題。[7]其中，32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。專(zhuān)家們分析教師心理不健康的首要原因是因?yàn)椤肮ぷ鞣敝?，心理壓力大”。教師的職業(yè)倦怠心理直接影響到教師的心理生理健康，使其工作熱情和創(chuàng)造激情備受損耗，并成為導(dǎo)致教師厭教、教育水平難以發(fā)揮甚至人才資源流失的重要原因，最終必然引發(fā)教育質(zhì)量的下降。教師不健康的心理狀態(tài)必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢?duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響。許多學(xué)生的心理問(wèn)題都是來(lái)自教師不當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ袝r(shí)教師隨便的一句話(huà)，就有可能造成對(duì)學(xué)生的傷害。一般在成年人看來(lái)很小的問(wèn)題，而在孩子心理卻是放大的感覺(jué)，如果不能及時(shí)引起成年人的注意，就有可能發(fā)展成為心理疾患，甚至?xí)龀鰳O端的事。農(nóng)村中小學(xué)教師和城市教師相比生活環(huán)境差，工資低且經(jīng)常拖欠，工作壓力大，家庭負(fù)擔(dān)重，普遍忽視對(duì)自身心理健康的保健，更是心理障礙和職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。

2.4 理想和現(xiàn)實(shí)的落差造成社會(huì)適應(yīng)困難

處于青年初期的農(nóng)村中學(xué)教師，都是從大中專(zhuān)院校畢業(yè)，剛剛走上教育教學(xué)崗位不久的年輕人，多數(shù)人在大學(xué)里向往著分配到城鎮(zhèn)中學(xué),結(jié)果落在了鄉(xiāng)村中學(xué)，造成了理想與現(xiàn)實(shí)的落差；農(nóng)村中學(xué)福利待遇低，工作條件差,信息閉塞，生活單調(diào)，而教學(xué)任務(wù)繁重，升學(xué)壓力大，這一切都使青年教師感受到壓力與緊張。另外，青年教師大多思想活躍，容易接受一些新思想、新觀念，也敢于創(chuàng)新，而農(nóng)村中學(xué)的管理手段比較簡(jiǎn)單機(jī)械，高分?jǐn)?shù)與高升學(xué)率幾乎成為教師評(píng)價(jià)的惟一標(biāo)準(zhǔn)，甚至與福利待遇、評(píng)先評(píng)優(yōu)、培訓(xùn)提高和職稱(chēng)評(píng)聘掛鉤，這也抑制了青年教師改革創(chuàng)新的積極性，使得青年教師多方面需要難以獲得滿(mǎn)足。各種沖突使得教師社會(huì)適應(yīng)困難，也使許多教師出現(xiàn)了思想觀念、知識(shí)技能和能力等方面的不適應(yīng)現(xiàn)象。加上競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、失業(yè)危機(jī)加大，導(dǎo)致中小學(xué)教師產(chǎn)生較多的恐怖心理問(wèn)題。

3 克服農(nóng)村教師心理健康問(wèn)題對(duì)策

3.1 健全評(píng)價(jià)體制

農(nóng)村中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)體系有待于繼續(xù)完善。農(nóng)村教師即要承受教學(xué)壓力，學(xué)生升學(xué)率的壓力以及個(gè)人經(jīng)濟(jì)收入和婚姻生活等方面的壓力，同時(shí)還要承受學(xué)校對(duì)他們的評(píng)價(jià)的壓力，他們需要繼續(xù)教育提高學(xué)歷，提高自己的教學(xué)水平等。學(xué)校和上級(jí)部門(mén)的評(píng)價(jià)對(duì)農(nóng)村教師十分重要，這關(guān)系到他們的職稱(chēng)評(píng)定，獎(jiǎng)金收入，地位待遇等。所以，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該靈活多樣，不僅要有具體規(guī)定，還應(yīng)該有具體情況具體對(duì)待的指標(biāo)。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)體系不僅要有明確要求，同時(shí)也應(yīng)該具有模糊綜合一攬子問(wèn)題實(shí)際綜合考慮的情況。給予那些實(shí)際做出巨大隱性貢獻(xiàn)的人一定的獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)?，教師這門(mén)行業(yè)的特殊性決定了教師教書(shū)育人的對(duì)象是未成年的孩子，所以，教師的工作必然存在許多隱性的管理以及人與人之間的交流及相互影響，而這些必須要老師投入一定的時(shí)間和精力，也就是必須投入一定的工作。因此，對(duì)于這樣的教師應(yīng)該具體情況具體對(duì)待，給予合理的評(píng)價(jià)。同時(shí)，在教師評(píng)價(jià)及其相關(guān)的職稱(chēng)評(píng)聘、福利待遇等方面，也要打破“唯學(xué)歷是從”的局限，給那些學(xué)歷較低但卻有真才實(shí)學(xué)、勇于并善于創(chuàng)新的教師一個(gè)發(fā)揮作用的空間，從而構(gòu)建科學(xué)的人才管理與激勵(lì)的良性機(jī)制。進(jìn)而，減少教師的外部壓力，提高他們的心理健康水平。

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，滿(mǎn)足教師的合理需要，有利于從根本上減少教師心理壓力源。學(xué)校簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率排隊(duì)，并與教師聘任、職稱(chēng)、工資等掛鉤的做法容易加重教師的心理負(fù)擔(dān)。必須建立教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，重視教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的身心發(fā)展、教師的業(yè)務(wù)能力、態(tài)度和進(jìn)修提高等多方面評(píng)價(jià)；由于教育長(zhǎng)期性、后效性等特點(diǎn)，教師的努力和成效不易立竿見(jiàn)影，教師易于感到職業(yè)的沉悶乏味而產(chǎn)生心理困擾和沖突，因此，應(yīng)注意建立多方面的激勵(lì)機(jī)制，為教師提供成功和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)。尤其是關(guān)注教師在工資、住房、醫(yī)療、進(jìn)修學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展等多方面需要，提高其職業(yè)滿(mǎn)意度，以增強(qiáng)工作動(dòng)力、保持愉快心情。

3.2 加強(qiáng)教師自我調(diào)適，提高承受能力

教師素質(zhì)的提高和心理問(wèn)題的解決主要靠自我心理調(diào)適。[8]臺(tái)灣心理學(xué)家何永鈺教授曾提出一個(gè)心理健康公式：B=P/E。B指癥狀出現(xiàn)率，P指內(nèi)外壓力總和，E指自我強(qiáng)度 （個(gè)體對(duì)內(nèi)外壓力的承受能力）。他告訴我們，人的心理健康與內(nèi)外壓力和自我強(qiáng)度有關(guān)，自我承受能力強(qiáng)則心理健康程度高。教師容易產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因主要在于：工作任務(wù)繁重、壓力過(guò)大而自我強(qiáng)度不夠，心理素質(zhì)欠佳。因此，加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)、提高心理承受力至關(guān)重要。 首先，教師要了解心理健康標(biāo)準(zhǔn)，采取積極的認(rèn)知評(píng)價(jià)方式，確立適宜的抱負(fù)水平。其次，優(yōu)化個(gè)性結(jié)構(gòu)，做到樂(lè)觀豁達(dá)、興趣廣泛、遇事沉穩(wěn)、樂(lè)群主動(dòng)、意志堅(jiān)強(qiáng)。再次，采取有效的應(yīng)對(duì)方式。運(yùn)用升華、自我安慰、合理宣泄、移情等心理防衛(wèi)方式，有助于抵御挫折，保持樂(lè)觀的情緒；運(yùn)用認(rèn)知改組、自我暗示、系統(tǒng)脫敏、心理放松、行為歸因等方法，有助于克服自身輕微的心理障礙；運(yùn)用人際吸引、溝通的方法，有助于改善與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系而使自己擁有一個(gè)良好的人際環(huán)境。最后，利用環(huán)境資源，爭(zhēng)取心理專(zhuān)家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等多方社會(huì)性支持。

3.3 改進(jìn)學(xué)校管理，提供社會(huì)支持，營(yíng)造有利于教師心理健康社會(huì)環(huán)境

改進(jìn)學(xué)校管理、增強(qiáng)學(xué)校關(guān)懷對(duì)增進(jìn)教師心理健康意義重大。減輕教師負(fù)擔(dān)，防止過(guò)度疲勞。教師“超負(fù)荷”工作較易導(dǎo)致大腦過(guò)度疲勞、心理倦怠。學(xué)校要做到：合理配置師生比，合理安排教師的備課、上課、進(jìn)修與休息的時(shí)間，避免延時(shí)或利用節(jié)假日加班加點(diǎn)。而領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，增強(qiáng)人際關(guān)系的和諧感。管理者應(yīng)當(dāng)注意改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，提高自身人際吸引力，有效處理教師間的沖突，形成良好的團(tuán)體心理氛圍，為教師參與決策提供機(jī)會(huì)，給教師更多的自主權(quán)，從而創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的校園人際環(huán)境。同時(shí)，開(kāi)展文體活動(dòng)、豐富教師業(yè)余生活，營(yíng)造濃郁的文化氛圍，為教師提供良好的社會(huì)支持。

社會(huì)支持系統(tǒng)是個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力的重要外部資源，系統(tǒng)中的個(gè)體能進(jìn)行各種信息的交流，這些交流使個(gè)體相信自己是被關(guān)心的，被愛(ài)的，被尊重的，有價(jià)值的，歸屬于一個(gè)互惠的、能互相交流的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。相關(guān)研究表明來(lái)自同事的信息支持、實(shí)踐支持以及情感支持能增強(qiáng)教師對(duì)工作情境的控制感，從而降低壓力水平和人格解體水平，提高個(gè)人成就感和工作表現(xiàn) （EstherR·Greenglass,RonaldJ·Burke,RomanKonarski,1997）。因此，應(yīng)該呼吁政府和教育主觀部門(mén)的支持。黨和政府應(yīng)該通過(guò)制定各種有效政策，來(lái)保障教師的合法權(quán)益，改善工資、住房等物質(zhì)待遇，切實(shí)提高教師的社會(huì)地位，形成全社會(huì)尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣，為教師的身心健康發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供支持。同時(shí)多和學(xué)生家長(zhǎng)交流，爭(zhēng)取獲得他們的理解，使他們明白教師的職業(yè)特點(diǎn)和工作的艱辛，克服對(duì)子女的過(guò)高期望和對(duì)教師的過(guò)高要求，建立良好的家校關(guān)系，配合學(xué)校、老師做好子女的教育工作，減輕教師的心理壓力，營(yíng)造關(guān)心、理解和支持教師工作的社會(huì)氛圍，促進(jìn)教師心理健康發(fā)展。

3.4 切實(shí)提高教師待遇，促進(jìn)教師健康愉快工作

教師的經(jīng)濟(jì)收入不僅對(duì)其自身的心理具有重要影響，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生重大影響。一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村中小學(xué)教師主要出身于農(nóng)村家庭，家境并不富有，他們家庭花費(fèi)巨大費(fèi)用培養(yǎng)了他們，當(dāng)落到農(nóng)村教書(shū)，而又獲得較低的收入，這種落差會(huì)給農(nóng)村教師帶來(lái)嚴(yán)重的失蘅感，他們會(huì)在課堂上不自覺(jué)的流露出來(lái)，并影響學(xué)生的身心發(fā)展。因此，各地政府及教育主觀部門(mén)要保障農(nóng)村中小學(xué)教師的社會(huì)地位和生活待遇，杜絕拖欠教師工資等侵犯教師權(quán)益的行為發(fā)生。馬克思曾說(shuō)過(guò):“人們?yōu)橹畩^斗的一切，都同他們的利益有關(guān)”。[9]為此，我們應(yīng)將農(nóng)村中小學(xué)教師的工資提高到城市中小學(xué)教師的工資水平，盡快改變因農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)地位、工資待遇較低和工作壓力較重而導(dǎo)致“人才外流”的局面。同時(shí)，地方政府和教育行政部門(mén)要舍得對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師經(jīng)費(fèi)的投入。只有這樣，農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康水平才會(huì)有良好的經(jīng)濟(jì)保障，農(nóng)村中小學(xué)教師的心理才會(huì)有健康的發(fā)展。

3.5 開(kāi)展心理咨詢(xún)，加強(qiáng)教師心理健康教育，建立一支身心健康的教師隊(duì)伍

開(kāi)展心理咨詢(xún)和心理健康教育，對(duì)教師的心理健康水平的影響十分重要。首先，國(guó)家教育主管部門(mén)應(yīng)盡快出臺(tái)教師心理健康教育實(shí)施的指導(dǎo)性意見(jiàn)，把教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)同教師的職業(yè)技能培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展放到同等重要的地位；其次，加強(qiáng)職前心理素質(zhì)培養(yǎng)和職后教師心理健康教育；再次，開(kāi)展教師心理咨詢(xún)，提供專(zhuān)家?guī)椭?。同時(shí)，也可以為教師開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)服務(wù)熱線(xiàn)，或建立服務(wù)網(wǎng)站，教師可免費(fèi)進(jìn)行關(guān)于教師壓力方面問(wèn)題的咨詢(xún)。總之，只有采取科學(xué)有效的措施，才能增進(jìn)教師的心理健康，促進(jìn)其健康發(fā)展。

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G443

A

1672－2868（2009）01－0134－04

2009-10－06

安徽省教育廳人文社科項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2009SK362）。

孫曉青（1966-），女，安徽巢湖人。巢湖學(xué)院教育系教授；研究方向：教育心理學(xué)。

責(zé)任編輯：宏 彬