范家茂

（巢湖職業(yè)技術學院，安徽 巢湖 238000）

網(wǎng)絡教育教學實踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀與思考

范家茂

（巢湖職業(yè)技術學院，安徽 巢湖 238000）

實踐教學環(huán)節(jié)是網(wǎng)絡教育教學過程中不可缺少的重要組成部分，本文從網(wǎng)絡教育教學實踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析入手，探討了建構主義學習理論在網(wǎng)絡教育教學實踐環(huán)節(jié)中的運用，提出網(wǎng)絡教育教學實踐環(huán)節(jié)環(huán)境的完善和網(wǎng)絡教育教學實踐環(huán)節(jié)開展的建議。

網(wǎng)絡教育；教學實踐環(huán)節(jié)；現(xiàn)狀分析；環(huán)境；建議

實踐性教學環(huán)節(jié)是網(wǎng)絡教育整個教學活動中的重要組成部分，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、提高學員實踐應用能力和綜合素質的重要手段，[1]因此，必須對實踐性教學環(huán)節(jié)進行精心設計、認真組織實施、切實規(guī)范管理。實踐教學是與理論教學相對應的概念，兩者區(qū)別的根本點是在教學的形式或環(huán)節(jié)上。實踐教學是學員在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高思想素質的一系列教學環(huán)節(jié)的組合。它是為配合理論教學，培養(yǎng)學員理論聯(lián)系實際分析問題和解決問題的能力，加強專業(yè)實踐能力訓練而設置的教學環(huán)節(jié)。自1999年教育部實施現(xiàn)代遠程教育工程以來，教育部分期分批批準了68所普通高校和中央廣播電視大學開展現(xiàn)代遠程教育，10年來全國已經(jīng)累計招收網(wǎng)絡教育本、?？粕?000萬人，畢業(yè)學生500多萬人，在這樣一個背景下，探索網(wǎng)絡教育實踐環(huán)節(jié)的開展就顯得尤為重要。

1 建構主義學習理論在網(wǎng)絡教育教學實踐環(huán)節(jié)中的運用

建構主義作為現(xiàn)代學習理論在經(jīng)歷了行為主義、認知主義的進一步發(fā)展以后，其對教育技術、特別是對網(wǎng)絡教學，更是產生了革命性的影響。在網(wǎng)絡教育中，只有有效地把交互網(wǎng)絡同學校的教學目標和學生的學習活動結合起來，才能使教育價值得以充分發(fā)揮。建構主義學習理論認為，個體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。建構主義學習理論強調學員認知主體作用，認為學員是信息加工的主體，是意義的主動建構者；同時又不忽視教師的主導作用，認為教師是意義建構的幫助者和促進者。

1.1發(fā)揮學員主體作用

學員要成為意義的主動建構者，就要求學員在教學的實踐過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：一是要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構實踐與理論的意義；二是在建構意義過程中要求學員主動去搜集并分析有關的數(shù)據(jù)和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；三是要求學員把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。“聯(lián)系”與“思考”是意義構建的關鍵。如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學習中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結合起來，則學員建構意義的效率會更高、質量會更好，通過這種方式所取得的實踐成果則更有意義，更能學到新的知識。

建構主義學習理論賦予學員的使命是：自主性地學習，主動借助他人的幫助，充分利用必要的學習資料，加強學員之間的相互協(xié)作與對話，建構自已完整的學習知識體系。

1.2發(fā)揮教師主導作用

教師要成為學員建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個面發(fā)揮主導作用：一是激發(fā)學員的學習興趣，幫助學員形成學習動機；二是通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學員建構當前所學知識的意義。

為了使教學實踐中的意義建構更有效，教師應在可能的條件下，組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}以引起學員的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學員對所學內容的理解；要啟發(fā)誘導學員自己去探索、去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。

2 網(wǎng)絡教育教學實踐環(huán)節(jié)的環(huán)境

網(wǎng)絡教育實踐環(huán)境是實踐環(huán)節(jié)得以運行的必要條件，能為學習者提供方便快捷的實踐資源，達到實踐學習目標的輔助環(huán)境。目前網(wǎng)絡教育主要為學習者提供兩種不同的環(huán)境：一是提供一個類似現(xiàn)實世界的虛擬環(huán)境 （如虛擬教室、虛擬實驗室等）；二是提供一個可以與他人進行通信、交流的現(xiàn)實環(huán)境（如：聊天室、專題論壇等）。

2.1虛擬環(huán)境

在網(wǎng)絡教育的實踐教學中，借助于虛擬現(xiàn)實技術可以創(chuàng)設出一個與實踐內容相符、與現(xiàn)實環(huán)境相似的虛擬環(huán)境。與現(xiàn)實環(huán)境相比，虛擬環(huán)境既能保留與實踐教學內容相關的場景，也能排除現(xiàn)實環(huán)境中會對學習者學習的干擾因素。更為重要的是，虛擬環(huán)境能將與實踐教學內容相關的、現(xiàn)實世界處于不同時空的場景置于同一環(huán)境下，也能創(chuàng)建現(xiàn)實世界中不可能出現(xiàn)或不能到達的環(huán)境，使學生處于更加形象逼真的環(huán)境中。虛擬環(huán)境的創(chuàng)建滿足了建構主義學習對真實環(huán)境的要求。

虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)建的虛擬環(huán)境允許學生對其中的對象進行符合規(guī)則的操作，虛擬環(huán)境系統(tǒng)能自動地對學習者的動作或行為做出相應判斷，并根據(jù)實際情況對整個環(huán)境做出相應的調整。這一技術特征可以使學生積極參與實踐的整個過程，使網(wǎng)絡課程滿足建構主義學習的積極性要求。

2.2現(xiàn)實環(huán)境

借助于網(wǎng)絡通信技術，可以給網(wǎng)絡教學實踐添加一些幫助學習者學習的網(wǎng)絡通信交流工具，如，電子郵件、論壇、BBS、聊天室等。借助于這些工具，學習者可以與其他學習者或教師一起進行討論，或對某個問題發(fā)表自己的見解。通過這些活動，學習者可以獲得更多的信息。對于教師，可以主持在線討論、回答學習者提出的問題，充分發(fā)揮教師輔導、指導、激勵的作用。這種環(huán)境為網(wǎng)絡課程的使用者提供了方便、快捷的通信交流方式，使學習者可以進行協(xié)作式學習，使網(wǎng)絡教學實踐具有社會性學習的特征；另外，這樣的環(huán)境能幫助學生方便、快捷地提出、討論并解決問題，能幫助學生進行積極主動的自主式學習，使網(wǎng)絡教學實踐滿足一定自主學習的要求。

3 網(wǎng)絡教育教學實踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析

3.1學員學習狀態(tài)分析

針對在職學員，大多數(shù)學員學習時間、精力有限，遠程教育學員大都是在崗的成人，其學習表現(xiàn)出以功利性為基礎，明確的自我導向意識，強調學習內容與個體自我經(jīng)驗的整合等方面特征。在現(xiàn)有社會條件下，由于種種社會原因，很多人學習的目的仍然比較落后地停留在獲得文憑上，對各種能力的重要性缺乏認識，不重視能力的培養(yǎng)，學習只是應付考試，一味死記硬背。因而對培養(yǎng)能力的實踐環(huán)節(jié)不重視、不參與，影響了實踐教育環(huán)節(jié)的實施和效果的實現(xiàn)。

3.2高校網(wǎng)院教學支持分析

目前我國各高校的網(wǎng)絡課件的制作工作人員大多數(shù)脫胎于昔日的電教工作人員，其主要工作方式多來源的于拍攝制作電視錄像節(jié)目。多媒體和網(wǎng)絡的興起，徹底改變了他們的工作方式，這對于他們來說，是一門全新的工作，因此，如何提高和繼續(xù)他們的業(yè)務教育，是一項不可忽視的工作，這不僅關系到工作效率、設備使用，更關系到制作課件的實際質量。

3.3教學實踐開展分析

3.3.1 思想認識上存在誤區(qū)

一是由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，忽視學員實踐能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)代遠程教育在教學實踐中，依然沒有跳出應試教育的樊籬，沿襲過分注重理論知識的傳授和考核的教學模式，忽視學員動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實踐教學、能力培養(yǎng)沒有引起足夠的重視和采取有效的保障措施。二是對實踐教學在觀念上存在誤解，把學員來自生產實踐一線和具有一定實際工作經(jīng)驗與高等學歷教育的實踐教學等同，認為遠程教育的學員主要是來自社會的在職人員，他們已有工作實踐經(jīng)驗和實際工作能力，沒有必要再強化實踐教學環(huán)節(jié)，因而放松了對實踐教學環(huán)節(jié)的嚴格要求；而大多數(shù)學員也認為工作、學習緊張，沒有時間安排實踐性教學環(huán)節(jié)的學習，使實踐環(huán)節(jié)的教學難以有效組織實施和落實，從而導致實踐教學環(huán)節(jié)的缺失。

3.3.2 受客觀條件的制約，實踐環(huán)節(jié)教學不到位，質量難以保證

一是大多數(shù)基層教學單位實驗設備不足，缺少足夠的實驗、實習條件；二是遠程教育學員自學為主，實行分散學習，難以集中進行實驗或實習，實習作業(yè)和實踐考核缺少有效的檢查和監(jiān)督；三是辦學單位師資力量不足，缺少對學員實踐環(huán)節(jié)教學的有效組織和指導；四是教材建設不適應實踐教學的要求，缺少實踐教學的專用教材，適應遠程學習的網(wǎng)上虛擬實驗室存在諸多不足與不便，難以達到應有的教學效果。

3.3.3 學員與教師間缺乏互動，交流溝通難以同步，學習效果難以保證

一是缺乏學習監(jiān)督平臺。學員用在學習上的時間、精力不多，有的學員忙于應付作業(yè)，學習效果不理想。二是師生互動性差。教師與學員之間、學員與學員之間利用網(wǎng)絡平臺溝通不多，定時要求的BBS學習溝通、Email學習溝通中，學員參與的人數(shù)不多，且多受時間限制。三是師生學習資源共享差。學習資源的共享是雙向的，教師將輔導資料、復習資料、考綱、大作業(yè)、實驗等分享給學員，但學員的學習心得、學習問題等并沒有與教師共享，教師對學員的學習效果較難把握。

4 網(wǎng)絡教育教學實踐環(huán)節(jié)開展的建議

4.1轉變教育觀念，強化實踐動手能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代遠程教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和動手能力的應用性人才，[2]對此，應當在課程的教學大綱中確定明確的實踐教學目標，對學員的職業(yè)技能訓練和培養(yǎng)提出具體的水平要求與評價考核標準，制訂切實可行的實踐教學實施方案，將實踐教學和能力培養(yǎng)貫徹到教學過程的始終。要摒棄應試教育觀念，改革單純以知識灌輸考核評價學員學習質量的教學模式，根據(jù)培養(yǎng)目標的要求和教學計劃的安排，把實踐環(huán)節(jié)教學切實落到實處。

4.2完善實踐環(huán)節(jié)教學體系，改革考試、考核方法，保證教學質量

現(xiàn)代遠程教育的學員多為成人，具有一定的實際工作經(jīng)驗和操作技能，有利于理論知識的學習和實踐環(huán)節(jié)教學。但工作中的實踐經(jīng)驗不能取代大學階段的實踐環(huán)節(jié)教學。要達到培養(yǎng)目標要求，實踐環(huán)節(jié)教學只能加強，絲毫不能削弱。因此，針對遠程教育學員的學習特點，應當系統(tǒng)優(yōu)化和完善實踐教學環(huán)節(jié)。[3]首先，根據(jù)教學大綱要求，認真編寫實驗、實習教材，精心設計作業(yè)、實驗、設計等課程實踐環(huán)節(jié)，指導學員認真完成課程實踐，強化技能訓練，保證教學質量。其次，要認真組織好專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，緊密結合社會發(fā)展和生產實踐的需要，通過社會調查、畢業(yè)設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學員的專業(yè)能力和實踐能力。再次，改進教學方法，強化素質教育。根據(jù)教學進程，將實踐教學合理分布到個教學階段，落實到各個教學環(huán)節(jié)，有針對性地進行教學和訓練。精心設計教學方案，創(chuàng)新教學手段，實施案例教學、研究性學習，運用遠程技術、虛擬仿真實驗等現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學員的學習興趣，提高教學效果和質量。

改變傳統(tǒng)的偏重于知識的灌輸和考核的教學方法和考核評價標準，注重實踐能力的培養(yǎng)，并建立科學的考核評價體系。認真組織實施形成性考核，加強崗位技能訓練，有效監(jiān)控學員的學習過程和學習質量，落實課程實踐環(huán)節(jié)的考核。針對成人學習特點，采取靈活的課程考核方式，減少死記硬背；改進專業(yè)實踐教學的考核方式，更加注重知識的應用和技能訓練，培養(yǎng)學員運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

4.3加強硬件設施建設，改善實驗條件設施，建立導學、督學機制

依托地方高校、科研單位和工礦企事業(yè)單位，建立足夠的實踐基地，為學員提供實驗實習條件和實踐機會，實現(xiàn)資源共享。組織學員深入生產第一線，帶著問題考察實習，為學員創(chuàng)造實習條件，讓學員按照教學計劃，結合各自工作實踐，運用所學知識，開展多種多樣的教學實踐活動，培養(yǎng)學員實際能力。

采用導學、助學和督學相結合的方式，以學員學習為主體，以互動答疑為主要內容，教師在自己的頁面上導學,學員在自己頁面上完成任務，并與教師交流、討論；教師不斷提出問題，引發(fā)學員探究新的學習內容，調動學習者的積極性。學習中心應想法設法創(chuàng)造條件為學員開展遠程教育的各種實踐實習環(huán)節(jié)提供便利條件，督促并保證各種實踐環(huán)節(jié)的順利進行。奧鵬遠程教育中心為高校和學習中心提供橋梁，提供溝通交流的平臺，對遠程教育教學的實踐過程進行監(jiān)督和規(guī)范。

以上是我們對現(xiàn)代網(wǎng)絡教育實踐環(huán)節(jié)的初步研究，我們清晰地感到離終點還有很遠的路程，但只要大家共同努力，不斷思考，就一定能將網(wǎng)絡教育教學實踐環(huán)節(jié)開展得更有成效。

[1]田濤.電大開放教育實踐教學環(huán)節(jié)的探索[J].江西廣播電視大學學報，2008，（4）.

[2]張鳳龍，吳國祥，鄧幸濤，鄒峻，孫福萬，董銳，張冀生.現(xiàn)代遠程開放教育“人才培養(yǎng)模式”概念探索[J].中國遠程教育，2001，（12）.

[3]方偉軍，沈曉敏.遠程開放教育實踐性教學開展的對策研究[J].遠程教育雜志，2006，（3）.

SITUATION OF AND THINKING ABOUT ONLINE EDUCATION PRACTICE TEACHING

FAN Jia-mao
（ChaohuVocational and Technical College，Chaohu Anhui 238000）

Practice teaching is an indispenasble part of online education teaching process.Based on the present situation of online education practice teaching,the article analyzes the application of Constructivism learning theory to the practice teaching ,and puts forward suggestions for carrying out practice teaching and imporving the environment.

online education；practice teaching；situation analysis；environment suggestions

book=158,ebook=228

G642.0

：A

：1672-2868（2010）05-0158-04

責任編輯：宏 彬

2010-07-23

范家茂（1967-），男，安徽無為人，高級講師，研究方向：建筑類專業(yè)課程的教學和遠程教育教學支持服務工作。