鄭 鑫，解恒燕

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 工程學(xué)院，黑龍江 大慶 163319）

提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的研究與實(shí)踐

鄭 鑫，解恒燕

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 工程學(xué)院，黑龍江 大慶 163319）

畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié).本文指出了土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的突出問題，提出了改進(jìn)措施，通過實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)題目，形成考核評(píng)定等方面全過程控制的質(zhì)量管理體系，可有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量.

土木工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量

土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是綜合性和實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論與實(shí)際相結(jié)合的訓(xùn)練階段，也是學(xué)生從學(xué)校走上工作崗位的一個(gè)過渡階段.它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都起著非常重要的作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生收集、分析設(shè)計(jì)資料、制定方案、計(jì)算繪圖、編寫設(shè)計(jì)文件等方面的能力也是一次全面的鍛煉.在教育部普通高校本科教學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系中，畢業(yè)設(shè)計(jì)是衡量高校教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平的一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)內(nèi)容.因此，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是一個(gè)重要的課題.

1 存在的問題

目前，在土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在很多問題，具體如下：

1.1 管理方法缺乏創(chuàng)新性.就業(yè)壓力增大使得部分學(xué)生不得不在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間將大部分精力用于找工作，這就必然嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[1]；由于指導(dǎo)教師人均指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)較多、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、責(zé)任心參差不齊以及院系缺乏整體監(jiān)控考核措施等原因，致使學(xué)生完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量相差懸殊.面對(duì)當(dāng)前的新情況，很多高校并沒有從管理模式上作大的改革，管理方法缺乏創(chuàng)新，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑趨勢(shì)明顯.

1.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題缺乏與工程實(shí)際的結(jié)合.針對(duì)土木工程專業(yè)特點(diǎn)，很多高校都提出：“土木工程專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)要以實(shí)際工程為依托，真題真做.”實(shí)際工作中，由于種種原因，這一思想并沒有得到實(shí)施.多數(shù)情況下為指導(dǎo)教師從參考書中找一些范例或憑空設(shè)想一個(gè)方案作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，而學(xué)生也只能照貓畫虎或任意發(fā)揮.由于沒有實(shí)際工程進(jìn)行對(duì)比和檢驗(yàn)，學(xué)生根本無法提高對(duì)建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，很難提高設(shè)計(jì)質(zhì)量.另外很多指導(dǎo)教師長(zhǎng)期以來僅從事教學(xué)工作，很少做具體的工程設(shè)計(jì)，也很少去施工現(xiàn)場(chǎng)參加實(shí)踐，對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)范掌握不熟，對(duì)施工技術(shù)了解不全，這就難以保證指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面、正確的指導(dǎo)，這在很大程度上影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量.

1.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)考核評(píng)定方法不科學(xué).以往的考核是對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、設(shè)計(jì)成果、答辯情況的籠統(tǒng)考核，只是簡(jiǎn)單評(píng)定出優(yōu)、良、中、差幾個(gè)等級(jí)，很多學(xué)生其實(shí)并不十分清楚自己何處為優(yōu)、何處為差，更有少數(shù)學(xué)生對(duì)老師評(píng)定出的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)感到不公平.這樣的考核不僅缺乏針對(duì)性，不能很好地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與設(shè)計(jì)水平的真實(shí)情況，而且由于缺乏具體明確的評(píng)判準(zhǔn)則，無法給出令學(xué)生信服、認(rèn)可的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī).此外，這種完全集中一次答辯的方法使得學(xué)生根本沒有改過的機(jī)會(huì)，考核方法也不夠嚴(yán)格，存在個(gè)別學(xué)生抄襲、蒙混過關(guān)的現(xiàn)象，這就很難保證畢業(yè)生質(zhì)量.

2 改進(jìn)措施

2.1 有效實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理

我們認(rèn)為，要想抓好土建類專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作當(dāng)成教學(xué)工作的重點(diǎn)來抓，尤其要注重畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理.認(rèn)真做好設(shè)計(jì)選題、教師指導(dǎo)、中期檢查、論文答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定及總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，通過強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理來保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量.基于過程管理的思想，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)土木工程專業(yè)采取了周報(bào)制度與以上各個(gè)環(huán)節(jié)相協(xié)調(diào)，約束了指導(dǎo)教師和學(xué)生的行為，有力促進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高.

在管理模式上，可采用矩陣式的管理模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的管理模式.矩陣式管理就是在指導(dǎo)教師管理的基礎(chǔ)上，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)全體同學(xué)相應(yīng)階段的方案設(shè)計(jì)及計(jì)算指導(dǎo)工作.這樣形成的控制系統(tǒng)既具有過程管理的全面性，又具有專業(yè)性，可有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量.

2.2 優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)題目

選題要盡可能地反映本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平和前沿動(dòng)態(tài)，體現(xiàn)當(dāng)前科技發(fā)展水平，反映時(shí)代特點(diǎn).為此，應(yīng)爭(zhēng)取不斷更新題目.另外，選題應(yīng)有一定的深度、廣度，使學(xué)生能在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中綜合應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)得到充分的鍛煉.

畢業(yè)設(shè)計(jì)的每一個(gè)題目都要經(jīng)過認(rèn)真而反復(fù)的思考，要精心設(shè)計(jì)，并應(yīng)按照一定的比例，給出部分真題.真題來自工程實(shí)際，所涉及的內(nèi)容和問題比教師擬定的題目豐富和復(fù)雜得多，它會(huì)讓學(xué)生有較強(qiáng)的責(zé)任感和壓力，同時(shí)又具有較強(qiáng)的自覺性和主動(dòng)性，學(xué)生也更有熱情和興趣去做真題.想要得到真題，可與設(shè)計(jì)院通力合作，真題的獲得方法有兩種，一是在設(shè)計(jì)院以往或目前的設(shè)計(jì)題目中選出適合學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，這樣可對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，以增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)，避免紙上談兵.二是安排少數(shù)學(xué)生做目前正在進(jìn)行的設(shè)計(jì)題目，他們可直接與設(shè)計(jì)院聯(lián)系，這樣一方面可直接檢驗(yàn)他們的設(shè)計(jì)成果，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面，可為相關(guān)設(shè)計(jì)單位做貢獻(xiàn)，增強(qiáng)校企之間的聯(lián)系[2-4].這一做法的額外收獲是：某些表現(xiàn)出色的學(xué)生很可能被設(shè)計(jì)院看中，從而獲得了較好的工作機(jī)會(huì).

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目在難易程度上應(yīng)進(jìn)行分級(jí).學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際能力、愛好和專長(zhǎng)靈活選擇題目.設(shè)計(jì)要求不能過于刻板，給學(xué)生以自由發(fā)揮及創(chuàng)作的空間，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地完成任務(wù)，鼓勵(lì)他們嘗試采用新的結(jié)構(gòu)形式，采用新的計(jì)算軟件進(jìn)行計(jì)算.

2.3 形成考核評(píng)定等方面全過程控制的質(zhì)量管理體系

畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)應(yīng)該量化，根據(jù)不同題目的難易程度給出其權(quán)重，乘上指導(dǎo)教師及答辯委員會(huì)給出的成績(jī)作為最終成績(jī).根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)成果質(zhì)量、答辯表現(xiàn)等按百分制評(píng)定方法評(píng)定.平時(shí)表現(xiàn)主要考察學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、是否按進(jìn)度完成、是否獨(dú)立完成設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面.設(shè)計(jì)成果的檢查，著重檢查設(shè)計(jì)圖紙和計(jì)算書的完整性和正確性.成績(jī)的評(píng)定要按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立解決工程實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新性.在答辯結(jié)束后，要組織畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，就本屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的難易程度、學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題、畢業(yè)生是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行交流總結(jié)，以提出改進(jìn)意見及措施.此外，答辯方法也應(yīng)進(jìn)行改革，可采用答辯2~3次的方法，給學(xué)生充分的時(shí)間使其修改完善畢業(yè)設(shè)計(jì).黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)2009年畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯3次的實(shí)踐證明，與傳統(tǒng)的集中一次答辯的做法相比，這一方法在提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量上效果顯著.

3 結(jié)束語(yǔ)

土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)集學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的重要載體.將管理學(xué)理論創(chuàng)新應(yīng)用于土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中，實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理，從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、進(jìn)度、考核評(píng)定等方面進(jìn)行全過程控制，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量將會(huì)提高到一個(gè)嶄新的階段.

〔1〕吳云.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式[J].中國(guó)冶金教育，2007（2）：13-15.

〔2〕郝哲.對(duì)提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的思考[J].理工高教研究，2008，27（1）：100-104.

〔3〕王毅娟.交通土建工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題探討[J].高等建筑教育，1998，26（3）：33-34.

〔4〕張國(guó)芳.土建類專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理探析[J].襄樊學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，28（8）：86-88.

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1673-260X（2010）07-0178-02