于顯雙，韓景文

（1.赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000；2.齊齊哈爾市教育教學(xué)研究院，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

談基礎(chǔ)教育地理新課程的問題解決教學(xué)

于顯雙1，韓景文2

（1.赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000；2.齊齊哈爾市教育教學(xué)研究院，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

基礎(chǔ)教育地理新課程要重視問題解決教學(xué).尤其要重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極探究、求異質(zhì)疑，使學(xué)生在解決地理問題的過(guò)程中開發(fā)智力潛能.本文僅從問題解決教學(xué)的含義，問題解決教學(xué)策略的要點(diǎn)，問題解決教學(xué)在地理新課程教學(xué)中的運(yùn)用等方面，進(jìn)行闡述.

基礎(chǔ)教育；地理新課程；問題解決

基礎(chǔ)教育課程改革提出要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力.”[1]即新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)和問題解決教學(xué)等方法的運(yùn)用，實(shí)質(zhì)是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位.

沒有問題就沒有教學(xué)，也就不需要教學(xué).如果學(xué)生不會(huì)提出問題，這本身也是問題.教學(xué)中“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，因此教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”和“解決問題的能力”.就地理課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，就要注重對(duì)地理問題的質(zhì)疑和探究.以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，使其形成終身學(xué)習(xí)的能力，獨(dú)立工作的能力和人生規(guī)劃的能力.尤其是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極探究、求異質(zhì)疑的意識(shí)，使學(xué)生在解決地理問題的過(guò)程中開發(fā)智力潛能.

問題解決教學(xué)是以建構(gòu)主義理論和多元智能理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我進(jìn)行的意義建構(gòu)，把“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)的必須要素，提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí).問題解決法在地理教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用的同時(shí)，又不忽視教師的指導(dǎo)作用.強(qiáng)調(diào)教師是意義建構(gòu)的幫助者、支持者、引路者、評(píng)價(jià)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者.學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象.問題解決法在地理教學(xué)中，提倡在教師的啟發(fā)引導(dǎo)幫助下，學(xué)生積極思維，努力探索，能夠充分發(fā)揮其認(rèn)知主體在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用，順利完成知識(shí)的意義建構(gòu)，從而逐步提高自控能力，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，即能夠自己解決問題（甚至能發(fā)現(xiàn)和提出帶有一定深度的問題），從而形成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化.

1 問題解決教學(xué)的涵義

1.1 問題.從心理學(xué)的角度看，問題是這樣一種情景：個(gè)體想做某件事，但不能馬上知道這件事所需要采取的一系列行為.可見，問題就是個(gè)人所面臨的，不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因此做出心理努力的那種情境.

1.2 問題解決.問題觸發(fā)思維活動(dòng)去求解.而一旦找到了完成任務(wù)的手段或方法并付諸實(shí)施，問題即得到解決.問題解決就是由一定的情境引起的運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作來(lái)解決某種疑難的過(guò)程.問題解決過(guò)程的基本特征表現(xiàn)為：①目的性，即問題解決過(guò)程的操作有明確目標(biāo)指引；②序列性，即選擇和運(yùn)用一系列從問題的一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)所采用的方法或步驟；③認(rèn)知性，即問題解決過(guò)程有認(rèn)知成分的參與.

1.3 問題解決法.問題解決法即問題解決教學(xué).它是利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的一種教學(xué)方法.問題解決教學(xué)通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的積極性，使學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中學(xué)習(xí).它的特點(diǎn)是要學(xué)生動(dòng)腦筋去解決問題，著眼點(diǎn)在一個(gè)“思”字上.

2 問題解決教學(xué)策略的要點(diǎn)

問題是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)；問題是貫穿整個(gè)教學(xué)的主線；問題是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn).

在學(xué)習(xí)具體的教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)時(shí)，策略如下：

2.1 將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題”.教師提出問題：一艘海上遇難船只如何向別人報(bào)告自己所在位置？并在一個(gè)球體表面上標(biāo)出假想遇難船只的位置

2.2 理解“問題”.讓學(xué)生邊觀察邊議論，然后教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，上述問題實(shí)際上就是“如何在地球表面確定一個(gè)點(diǎn)的位置”的問題.接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，提出確定某一學(xué)生在教室里的座位或者在電影院里找座位的方法.

2.3 尋求解決“問題”的方法.教師引導(dǎo)學(xué)生把生活中確定“座位”的方法概括為利用“行”和“列”定點(diǎn)的方法.

2.4 把已找到的方法運(yùn)用到“問題”解決的實(shí)際情境中.學(xué)生會(huì)聯(lián)想到可在空白球面上通過(guò)“遇難船只”這一點(diǎn)劃兩條十字交叉的線.但怎樣向別人描述這兩條線的交點(diǎn)是一個(gè)新問題.教師由此引出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí).學(xué)生觀察地球儀并閱讀課本，理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)等概念.

2.5 “問題”的解決.遇難船只報(bào)告它所處的經(jīng)緯度（船上配有顯示經(jīng)緯度的儀器），讓別人知道船在茫茫大海上的位置.

問題解決教學(xué)需要運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，通過(guò)設(shè)置情境，提出問題，以問題作為激勵(lì)學(xué)生思維活動(dòng)的起點(diǎn)與動(dòng)力，使學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于一種積極的狀態(tài)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的.采用問題解決教學(xué)，不能只是事先設(shè)計(jì)好問題和答案，并千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這些預(yù)設(shè)好的結(jié)論，逼學(xué)生總是費(fèi)盡心思地去迎合教師.另外，教師在提出問題時(shí)，不能只是提自己事先想好的問題，而要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，及時(shí)從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以免偏離問題解決教學(xué)的“初衷”.

3 問題解決教學(xué)在地理新課程課堂教學(xué)中的運(yùn)用

在基礎(chǔ)教育地理新課程的課堂教學(xué)中運(yùn)用問題解決教學(xué)，需要重視以下方面：

3.1 明確問題的類型

學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中面臨的問題是復(fù)雜多樣的，教師可以根據(jù)一定的原則指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行歸類.引領(lǐng)學(xué)生按問題的性質(zhì)和問題的復(fù)雜程度，正確選擇與運(yùn)用思維方法，并做好充分的心理準(zhǔn)備.

基礎(chǔ)教育階段地理學(xué)習(xí)中的問題，因歸類方法不同而不同.

（1）按答案特點(diǎn)可分為：①固定答案的問題與未定答案的問題；②論證答案的問題與選擇答案的問題；③答案一解的問題和答案多解的問題；④有答案的問題和無(wú)答案的問題.

（2）按問題解決性質(zhì)可分為：①解釋性的問題；②演示性的問題；③預(yù)測(cè)性的問題；④實(shí)驗(yàn)性的問題；⑤發(fā)明創(chuàng)造性的問題.

（3）按問題解決的思維過(guò)程可分為：①輻合思維的問題；②發(fā)散思維的問題.

明確地理問題的類型，是解決地理問題的必要前提.

3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境

在地理課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，以利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，使其步入思維積極、情緒興奮的最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài).創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以采取如下方法：

3.2.1 充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生從教學(xué)情境中尋找問題的答案，以利于其啟迪智慧，培養(yǎng)探索精神.如在進(jìn)行“北方地區(qū)興修水利，防治水患”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)淮河治理所采取的措施“在上游植樹造林，修建水庫(kù)，在下游挖掘入海新河”這一措施理解可能不深，教師可采用多媒體展示淮河水系治理前后兩張演示圖片的方法創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生比較圖上淮河治理前后入海處河道數(shù)目以及上、中、下游水庫(kù)數(shù)量多少的變化，并引領(lǐng)學(xué)生看書、讀圖、思考、討論，由學(xué)生自己歸納出在淮河上游植樹造林和修建水庫(kù)是為了調(diào)節(jié)水量；在淮河下游挖掘入海新河是為了分散水流.至此，教師可將問題進(jìn)一步深化，可以向?qū)W生發(fā)問：同處北方地區(qū)的黃河在治理時(shí)下游是否也可以采取開挖入海新河呢？這樣教學(xué)可以鍛煉和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的修正和分辨能力，能進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛能.

3.2.2 適當(dāng)運(yùn)用搶答、競(jìng)賽、游戲等教學(xué)方法

將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行搶答、競(jìng)賽、游戲，不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲、活躍課堂氣氛，而且通過(guò)競(jìng)賽或搶答等能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神.如在進(jìn)行“多變的天氣”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備一些描述天氣成語(yǔ)的圖片，在上課時(shí)逐一展示出來(lái)，讓學(xué)生搶答每張圖片上的天氣狀況.接著展示天氣對(duì)人類活動(dòng)影響的圖片，讓學(xué)生分析天氣對(duì)人類哪些方面產(chǎn)生影響.又如在進(jìn)行“中國(guó)行政區(qū)劃”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分組競(jìng)賽，以積分的形式說(shuō)出自己所知道的省區(qū)名稱及行政中心，積分最多的組為優(yōu)勝組.這樣課堂氣氛必然非常活躍，學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的理解、掌握必然深刻和牢固.不僅如此，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成陽(yáng)光的性格和積極的心態(tài).

3.2.3 密切聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際

許多地理知識(shí)都與人類的生活生產(chǎn)密切相關(guān).然而，傳統(tǒng)的地理教材和地理教學(xué)均過(guò)多地注意地理學(xué)科體系與知識(shí)的傳授，因而遠(yuǎn)離了人類生活生產(chǎn)的實(shí)際情況.基礎(chǔ)教育地理新課程倡導(dǎo)在教學(xué)中貫徹“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”[2]的教學(xué)理念，“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題……”[3]因此，在教學(xué)中教師應(yīng)把握教材，把從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘出的問題作為一種問題情境，用于課堂教學(xué).教師在地理課堂教學(xué)中要關(guān)注地理與衣食住行等日常生活的聯(lián)系，闡述其地理背景；關(guān)注地理與生產(chǎn)的聯(lián)系，闡述地理在生產(chǎn)上的應(yīng)用；聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，闡述地理概念、地理事象、地理特征等知識(shí)，使學(xué)生感受地理就在身邊，并且是鮮活而有趣的；聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)地理探究活動(dòng).以此使地理知識(shí)生活化，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.

3.3 提出具體問題

3.3.1 教師精心設(shè)計(jì)地理問題.質(zhì)疑能否激思，關(guān)鍵在于問題設(shè)計(jì).在自然環(huán)境和人類生活中，有許多有趣的地理現(xiàn)象，其中蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)，把這些現(xiàn)象提煉出來(lái)，形成既新穎又富有趣味的地理問題，可有效地引領(lǐng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí).例如，通過(guò)觀看日本民俗風(fēng)情的視頻或演示圖片后，教師可饒有興致地提問：“日本的風(fēng)俗習(xí)慣真是很有特色，但其間有許多地方和中國(guó)十分相似，像文字、書法、茶道、飲食、服飾、建筑等方面，這是不是與它的歷史和所處的地理位置有關(guān)呢？”這樣發(fā)問能引起學(xué)生深入的思考和討論，從而掌握日本東西方融合文化特色的成因.問題解決教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，因此在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要提出一些具有對(duì)立面的問題，給學(xué)生提供想象和創(chuàng)造的條件，以鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí).例如：在講解“我國(guó)地勢(shì)對(duì)氣候的影響”時(shí)向?qū)W生提出這樣的問題：假如我國(guó)地勢(shì)不是西高東低，而是東高西低，那么會(huì)對(duì)氣候有著怎樣的影響呢？通過(guò)諸如此類的問題，能引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言地討論，教師也可乘機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的思維，從而使學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力得到發(fā)展和提高.

3.3.2 鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問題.“愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更有價(jià)值.”[4]因此地理新課的課堂教學(xué)要努力營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍，要為學(xué)生留有一定的質(zhì)疑時(shí)空，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問題.要努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)性提問、總結(jié)性提問，練習(xí)性提問、發(fā)散性提問.預(yù)習(xí)性提問是學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)過(guò)程提出問題，并引發(fā)師生討論學(xué)習(xí).例如“東西半球的分界線為什么不是00經(jīng)線和1800經(jīng)線？”“黃河上水電站分布為什么具有分段性密集的特點(diǎn)？”等等.總結(jié)性提問和練習(xí)性提問主要是用來(lái)鞏固教學(xué)重難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，這兩種提問也是學(xué)生間互動(dòng)復(fù)習(xí)的好方式.發(fā)散性提問是學(xué)生感興趣的、內(nèi)容極其廣泛的提問.如“貝加爾湖為什么會(huì)有海洋魚類？”“真有車輛自動(dòng)行駛的怪坡嗎？”等等.鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題的能力，是學(xué)生解決地理問題能力培養(yǎng)的必要基礎(chǔ).

3.4 理解問題，思考解決問題的方法

理解問題，一是仔細(xì)尋找問題中的每一個(gè)信息；二是明確已知信息和未知信息；三是充分調(diào)動(dòng)自己掌握的相關(guān)信息，分析已知信息和未知信息之間的聯(lián)系，進(jìn)而思考解決問題的方法.例如：“比較赤道地區(qū)和兩極地區(qū)氣候特點(diǎn)，說(shuō)明導(dǎo)致兩地氣候差異的主要因素”的問題中，首先需要引領(lǐng)學(xué)生尋找“位置的差異”、“氣候的主要因素”、“降水的分配”、“氣溫的變化”、“影響氣候的主要因素”等信息.其次需要使學(xué)生明確問題中的已知信息，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的有關(guān)文字即可.最后，通過(guò)聯(lián)系和分析，使學(xué)生明確解決問題的方法是從“氣溫和降水要素”入手.

3.5 解決問題，得出合理的結(jié)論

明確問題解決的方法后，即可著手依據(jù)科學(xué)解決問題的方法，把已找到的有用信息運(yùn)用到問題解決的實(shí)際情境中，最后得出結(jié)論.小組合作學(xué)習(xí)是解決問題的有效方法之一，在教學(xué)中教師首先向各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)一些精心設(shè)計(jì)的問題，或引領(lǐng)學(xué)生提出一些有一定意義和價(jià)值的問題.接下來(lái)學(xué)生小組的任務(wù)是討論這些問題，對(duì)這些問題作出詳細(xì)解釋.在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)有時(shí)不能輕易完成任務(wù)，需要任務(wù)分工，分頭學(xué)習(xí)和思考，才能共同解決問題.這個(gè)問題解決的過(guò)程是學(xué)生積極主動(dòng)探索、自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程.在這樣的地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)過(guò)程靈活，能充分體現(xiàn)問題解決過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性.同時(shí)也能充分地展現(xiàn)學(xué)生問題解決的風(fēng)格，有效地促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展.

〔1〕鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.

〔2〕中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.2.

〔3〕中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003.

〔4〕段玉山.地理新課程教學(xué)方法[M].高等教育出版社，2003.

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