梁雨璐

（肇慶市科技職業(yè)技術學院 外語系，廣東 肇慶 526020）

高職英語寫作教學探討

梁雨璐

（肇慶市科技職業(yè)技術學院 外語系，廣東 肇慶 526020）

高職英語教學以實用性為主，以應用性為目的，著重培養(yǎng)學生的英語實用能力.高職英語寫作是一門訓練學生寫作技能，提高他們翻譯能力和表達能力的課程.本文通過對高職英語寫作教學現狀的分析，提供了幾點教學參考原則以豐富寫作教學過程和促進授課效果，希望能對廣大高職教師的寫作教學工作起到促進的作用.

寫作；教學；方法

1 高職英語寫作教學的重要性

高職英語寫作教學的目的是指導學生完成各類應用文的寫作，包括填寫表格與單證、書寫個人信件和邀請函等.高職英語寫作強調實用的原則，同時文體的內容比較簡單和多樣，貼近日常工作的使用要求.在當今的商務交際中，各種信函的交流仍然是公司之間一種非常普遍而重要通信工具.任何一家想在激烈的競爭中獲得生存的企業(yè)都無可避免的希望和外國接軌，以獲得更多的商機.隨著我國加入WTO，中小企業(yè)或不具備自營出口權的企業(yè)將迎來新的機遇,它們將會允許采用登記申請進出口權而直接進入國際市場大舞臺.這樣的企業(yè)，他們是十分需要具有較高英語水平的技術型人才的.

2 高職英語寫作教學的現狀

現今的高職英語教學主要是幫助學生打好語言基礎，在此基礎上，盡量培養(yǎng)和提高學生綜合應用英語的能力，尤其是加大對聽、說、讀、寫等技能的訓練.在各部分的課堂教學中，老師教得最吃力而學生提高最慢的往往是英語寫作環(huán)節(jié).

英語寫作是對學生整體英語水平的一個較高要求，它涉及到學生對文體內容的表達能力、整體的組織能力以及語法的掌握水平.無論是根據表格填寫個人信息還是在電腦上獨立書寫一封完整的電子郵件，學生都需要按要求用較完整準確的語言通順的表達出來.很多時候，學生對各種英語文體的寫作是“望文止步”或者是“敬而遠之”，能最終完成的作文又會出現逐字翻譯、語法混亂或嚴重跑題等情況，所以寫作部分的失分常常是各類英語考試中導致學生成績不理想的主要原因.

其實，英語寫作教學的開展和前置課程的聯系很大.雖然各種英語文體都有一定的格式和常用句型，但是如果學生沒有相當的詞匯量，沒有扎實的語法基礎，沒有進行過大量的英語文章閱讀，要寫出一篇較好的作文還是不容易的.從學生的角度出發(fā)，高職類院校的大多數學生英語基礎一般，記憶的詞匯量少和基本語法知識缺乏使得他們在句子翻譯時覺得無從入手.同時，學生在翻譯文章內容時總是習慣性的用漢語思維組句，乃至通篇都帶著濃厚的漢語作文色彩，這類的英語作文總是得分很低，久而久之學生就會對英語寫作失去了積極性和信心，出現畏懼和排斥的心理.另外，學生對英語寫作的認識不足也是造成該門課程難以開展的原因之一.就英語而言，高職院校的學生偏向聽和說這兩大模塊的訓練，他們認為較讀和寫而言，能用英語流利地和外國人進行交際對他們未來的工作是更有幫助的.再者，英語寫作部分由于較枯燥和難度高，學生又覺得對以后工作沒有什么促進作用，所以沒有付出足夠的恒心和耐性.

從教師的角度來看，高職英語寫作是一種起點較高的寫作訓練，所包括的文體形式較多而內容變化也很靈活.在日常教學中由于課堂練習時間不足、教學模式較為單一以及學生的實際水平等因素的制約，使得這一部分的教學往往較難達到預期的效果.

3 高職英語寫作教學的幾點原則

在準備英語寫作教學的前置工作中，教師需要對整個教學環(huán)節(jié)進行全面的構思和計劃，并能根據實際情況制訂出合適的教學方法和評估方式.

3.1 有目的有步驟的做好前期教學準備

大多數高職英語教材在每一個單元里都包括了聽、說、讀、譯和寫的技能訓練，教師在教學過程中可以有意識地利用前面閱讀和翻譯技巧部分的授課對寫作部分的開展做好鋪墊，打好學生的整體基礎.

例如在進行課文閱讀教學時，教師不僅應注重教導學生掌握和理解長句和復雜句的語法現象，還應要求學生按照自己的理解翻譯句子，使他們了解中英造句上的區(qū)別.中國學生在翻譯文章時總是習慣從左到右逐詞翻譯再拼湊成句，沒有考慮各分句之間聯系或者各種連詞以及眾多標點符號的運用，很多時候都影響了譯文的效果.在課堂上，教師不能為了節(jié)省時間或者因為學生薄弱基礎等原因直接將譯文說一遍就算了，而應帶著學生一起分析英語句子的各種結構、英文和中文在句子成分上和翻譯表達上的異同以及掌握一定寫作技巧的運用，在最大程度上提高學生用英語造句的能力.此外，每篇文章的重點句型的中英互譯訓練、適當的課前翻譯預習還有課堂翻譯提問都是促進學生靈活的翻譯思維的好方法.另外，一篇通順的文章寫作必須有鞏固的語法知識基礎.高職學生雖然在高中三年級時已經進行過語法的一系列強化學習，但事實上還是有很大一部分學生的語法基礎不扎實，甚至有很多時候學生連一個完整的句子都寫不出來.因此在每個單元的語法教學部分，教師應該按照學生的實際情況對內容有針對的講解，再逐步通過書本和課后練習強化他們的語法水平，為文章寫作加分.

3.2 給予學生盡可能多的寫作機會

寫作相對于聽力和說話部分固然枯燥，但是如果能通過自己的能力寫出一篇較為完整的文章，對學生來說仍是一個自我提高和強化技能的過程.寫作課不能脫離一個“寫”字，就像任何一個運動員都必須通過不斷的訓練加強自身的技能水平.教師在課堂設計上必須合理安排理論講解和實踐寫作兩部分，在理論教學之后留下相當一部分時間讓學生模仿例文進行實踐寫作或者進行各種形式的寫作訓練，及時加深他們的理解和保持他們的學習興趣，做到“理論有重點，例文有意義，實踐寫作有針對”.教師還應該積極利用課外資源豐富寫作教學，針對不同專業(yè)的學生布置不同難度不同內容的寫作任務.例如在教如何寫英語邀請函時，教師可以給國際貿易班的學生布置邀請外賓參加國際經濟交流洽談會的寫作任務，也可以要求模具專業(yè)的同學寫一封邀請兄弟企業(yè)到本廠進行技術交流的作業(yè)，并在各自的寫作內容中貫穿一定量的專業(yè)詞匯，使學生的學習能貼近其職業(yè)崗位的需求.

3.3 利用多種形式的寫作任務豐富課堂教學

模仿寫作：課堂中一種常用的練習方式.仿寫是學生在已經學習了一定的常用寫作句型或寫作套路后參照優(yōu)秀范文進行自由寫作.仿寫能夠加深學生對體裁的理解和提高他們文章的準確性，同時也能夠給學生相對的空間去自主把握文章的內容，增加學習的能動性和趣味性.

限時寫作：限時寫作的目的是為了提高學生寫作的速度，并強化他們中英譯文的思維過程.在限時寫作中，少數的拼寫和語法錯誤是允許的.教師應該鼓勵學生的快速思維，用他們的“第一感覺”去寫文章而不需要對某一單詞或句子過分推敲.限時寫作能刺激學生“寫”的欲望，養(yǎng)成主動去“寫”的習慣.在限時寫作之后，教師應該在課堂上及時給出參考范文并對其進行分析或即場對少數學生的作文進行簡單批改.另外，教師還應該就學生們在寫作中出現的某些共同毛病進行點評講解，并肯定他們的寫作效果，逐步培養(yǎng)其獨立寫作的自信心.

集體研討：集體研討注重各種思維的相互交流，讓學生之間對一個文章的寫作共同設計共同研究并一起完成整個任務.集體研討能夠起到互評互改的作用，學生間對某個寫作點的比較分析能讓他們了解自己寫作中的問題從而改進.此外，這種寫作活動也能給予學生足夠的自由度去選擇他們最感興趣的內容，寫作的原創(chuàng)性和鮮明個性的語言常常能使這類作業(yè)取得較好的成績.例如要求學生設計一份體育海報、制作個人簡歷或者賀卡都能使他們發(fā)揮能動性和促進學生在小組學習的氛圍中去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了他們的學習興趣.

3.4 采取合適的寫作評價方法

大多數學生都很在乎他們的作文得分，但卻只有少部分同學會和老師一起去討論他們作文失分的原因，又或者對自己作文中出現漏洞的地方進行修改.很多時候學生都是不清楚作文評分的標準的，也就是說應該如何根據標準去測評自己的寫作能力或者是有效地提高作文質量許多學生們都是缺乏實質的指導的.其實，一個統(tǒng)一清晰的評價方法能使學生更加注重其作文內容的創(chuàng)造性、語法的準確性以及整體的組織性.教師可以與學生一起制定一個具體的作文評價標準，將學生認為在評分中還值得考慮的其他因素也一并納入其中，讓學生也能參與到作文評分中去，提高他們寫作文特別是判斷作文好壞的能力.在這種條件下，教師可以嘗試讓學生對其他同學的作文進行修改和評價，并在批閱過程中陳述他們判斷作文好壞的原因和根據，從而逐漸培養(yǎng)他們欣賞作文以及自我判斷自我分析的能力.

4 總結

高職英語寫作教學雖然存在先天的一些不利影響因素，然而教師可以在實際教學過程中通過一系列的改革和創(chuàng)新去克服困難并找到適合現實教學和學生水平的獨特模式，讓學生從害怕寫作到喜歡寫作，從應付任務到主動完成任務.正所謂教無定法，高職英語寫作教學的終極目標仍然需要廣大老師的不斷研究和共同努力去實現.

〔1〕高靜.高職英語寫作教學現狀分析及對策研究.天津職業(yè)院校聯合學報，2008.

〔2〕王靜.高職寫作教學探索.湖南農業(yè)大學學報，2008.

〔3〕David Nunan.PracticalEnglish Language Teaching. Beijing:Higher Education Press,2004.

〔4〕Larsen-Freeman,D.Techniques and Principles in Language Teaching,Second Edition.Oxford:Oxford University Press,2000.

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