華裕良，馮飛

民辦高職院校大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題與對(duì)策

華裕良，馮飛

大學(xué)生心理健康教育發(fā)展很不平衡,特別是民辦高職院校大學(xué)生，現(xiàn)實(shí)中的距離與認(rèn)識(shí)上的偏差致使這部分大學(xué)生的心理健康教育效果并不是很理想。反思這一現(xiàn)象,在核心概念確定的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論，找出存在的問(wèn)題并提出應(yīng)對(duì)措施。

民辦高校；大學(xué)生；心理健康教育

一、研究基本內(nèi)容

（一）核心概念的界定

1.民辦高校。民辦高校指企事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織和公民個(gè)人利用非國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，依照國(guó)家和本市教育行政部門(mén)制定的高等學(xué)校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，面向社會(huì)舉辦的實(shí)施高等學(xué)歷教育的學(xué)?；?qū)嵤└叩确菍W(xué)歷教育的教育機(jī)構(gòu)。

2.大學(xué)生心理健康。（1）心理健康是相對(duì)于生理健康而言的，也叫心理衛(wèi)生，其含義一是指心理健康的狀態(tài)，即沒(méi)有心理疾病，心理功能良好。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識(shí)、積極自覺(jué)地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)的原則，有針對(duì)性地采取各種有效的方法和措施，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，通過(guò)各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動(dòng)的這種良好的功能狀態(tài)。（2）大學(xué)生心理健康教育是指根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用健康心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的心理健康知識(shí)和技能的教育，進(jìn)行心理與行為的訓(xùn)練輔導(dǎo)，培養(yǎng)健全的人格，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

（二）研究思路與研究方法

1.文獻(xiàn)法。主要是通過(guò)搜集和分析有關(guān)的文獻(xiàn)資料來(lái)分析高職生心理健康教育的方法。一方面要核實(shí)所獲得的文獻(xiàn)資料的可信度和準(zhǔn)確性；另一方面要求對(duì)已有的材料進(jìn)行歸納與分析。

2.比較法。主要是由數(shù)據(jù)分析進(jìn)行對(duì)比。本文通過(guò)對(duì)普通公辦高校與民辦高校的大學(xué)學(xué)生來(lái)進(jìn)行比較，分析出民辦高職生特有的心理特點(diǎn)，從而提出更加具有針對(duì)性的對(duì)策。

3.觀察法。觀察法分為觀察者通過(guò)參與觀察與者非參與觀察。筆者在無(wú)錫某高職院校任教，通過(guò)直接的參與觀察，為研究其心理特點(diǎn)及實(shí)施心理健康教育提供了有利條件。

二、心理學(xué)研究理論

社會(huì)學(xué)習(xí)理論。美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為：人的行為模式實(shí)際上都是從觀察別人的行為及其后果，在替代性基礎(chǔ)上發(fā)生的直接經(jīng)驗(yàn)?zāi)抢飦?lái)的；在觀察學(xué)習(xí)中起決定性影響的因素是環(huán)境，如果環(huán)境發(fā)生變化，人的行為也會(huì)相應(yīng)地變化。社會(huì)學(xué)習(xí)理論是一種社會(huì)化的過(guò)程，個(gè)人在社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)由觀察、模仿、認(rèn)同與社會(huì)增強(qiáng)作用而學(xué)習(xí)。這個(gè)理論認(rèn)為，行為是通過(guò)觀察的過(guò)程和獎(jiǎng)勵(lì)與處罰的運(yùn)用習(xí)得的，這說(shuō)明大學(xué)生心理健康教育的正面引導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。

社會(huì)認(rèn)知論。這種理論指對(duì)他人表情的認(rèn)知、對(duì)他人性格的認(rèn)知、對(duì)人與人之間關(guān)系的認(rèn)知。主要包含三個(gè)方面：（1）對(duì)他人表情的認(rèn)知。人們往往根據(jù)他人的表情來(lái)判斷其心理，判斷的正確程度取決于認(rèn)知者對(duì)他人表情的認(rèn)知與解釋。（2）對(duì)他人性格的認(rèn)知。對(duì)他人性格的真正認(rèn)識(shí)，必須通過(guò)長(zhǎng)期的觀察才有可能。但對(duì)他人性格的某些方面，在較短時(shí)期內(nèi)也是可以認(rèn)識(shí)到的。（3）對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)知。一是對(duì)自己與他人關(guān)系的認(rèn)知；二是對(duì)他人與他人之間的認(rèn)知。

三、大學(xué)生心理健康基本狀況

（一）民辦院校大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的表現(xiàn)

1.自卑心理。一般情況下，考取高職院校的學(xué)生與普通高校、特別是跟公辦高校的大學(xué)生相比，總覺(jué)得低人一等。30%的學(xué)生是由職業(yè)中專直接升入高職院校，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏信心。

2.懶惰心理。大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不同于高中的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法與高中相比截然不同，重視獨(dú)立思考與創(chuàng)新。然而，一部分學(xué)生沿襲高中時(shí)的學(xué)習(xí)方法，不能適應(yīng)高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)興趣會(huì)慢慢減弱，而產(chǎn)生惰性。

3.逆反心理。高職生走進(jìn)大學(xué)校園，他們的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，要自己去獨(dú)立處理事情，但由于現(xiàn)在學(xué)生大多是90后，思維上有很大的超前性，認(rèn)識(shí)問(wèn)題不夠理性，在學(xué)習(xí)生活中遇到對(duì)立的思想或者不合乎自己想法的事情，往往帶有強(qiáng)烈的反抗情緒，出現(xiàn)逆反心理。

4.抑郁心理。我國(guó)著名醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瓚教授曾經(jīng)指出：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)，所以人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來(lái)”［1］。高職院校大學(xué)生由于其學(xué)校知名度低、學(xué)生學(xué)費(fèi)昂貴、由于大多學(xué)生都是獨(dú)生子女，人際交往能力較差，進(jìn)入高職院校的大學(xué)生往往頭腦還沉溺于家庭的溺愛(ài)環(huán)境中，心理積郁得不到排解，導(dǎo)致產(chǎn)生憂郁感。

5.焦慮心理。高職生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中難以與普通高校大學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)面臨很大的壓力。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，不同學(xué)歷畢業(yè)生之間的就業(yè)落實(shí)率差異顯著，碩士為84.1%，本科為77.6%，?？坪透叩嚷殬I(yè)教育為 59.1%［2］。

（二）大學(xué)生心理健康教育研究數(shù)據(jù)分析

1.研究框架。本研究選取江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在讀的大專生為研究對(duì)象。該校有電信系、機(jī)電系、工商系、計(jì)算機(jī)系、藝術(shù)系、外語(yǔ)系共6個(gè)系，在校人數(shù)大約為1.2萬(wàn)左右，6個(gè)系形成一個(gè)整體抽樣框。采取隨機(jī)抽樣的方法，發(fā)放問(wèn)卷400份，實(shí)際回收355份，回收率為88.75%，其中男生占55.8%，女生占44.2%。

2.研究數(shù)據(jù)分析。調(diào)查結(jié)果顯示：在影響民辦高校大學(xué)生心理健康的因素中，主要為社會(huì)、個(gè)人、學(xué)校與家庭四方面的因素，得分由高到低依次為：社會(huì)、個(gè)人、學(xué)校、家庭。這說(shuō)明社會(huì)因素對(duì)民辦大學(xué)生心理健康的影響最大，其次是個(gè)人、學(xué)校乃至家庭因素。社會(huì)對(duì)民辦高校的認(rèn)可度對(duì)大學(xué)生心理健康起著非常重要的作用。

四、思考與討論

一要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)。心理健康教育工作者是大學(xué)生教育的主導(dǎo)者，他們業(yè)務(wù)技能素質(zhì)的高低直接影響解決心理問(wèn)題的效果。心理健康教師一般需要有心理咨詢執(zhí)業(yè)證書(shū)。專兼職工作人員按在校學(xué)生人數(shù)的 1500：1或2000：1配備比較合適，其中至少要保證1-2名專職人員。

二要建立大學(xué)生心理健康檔案。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理普查，建立大學(xué)生心理健康檔案，特別是建立一批重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的信息，從而有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行跟蹤心理輔導(dǎo)與治療，對(duì)心理狀況不穩(wěn)定甚至有過(guò)激行為傾向的學(xué)生要進(jìn)行心理干預(yù)，幫助學(xué)生提高身心自我修復(fù)能力。

三要構(gòu)建合理的心理健康網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。通過(guò)專業(yè)心理健康網(wǎng)站提供的信息,通過(guò)網(wǎng)站的各種互動(dòng)功能,向受輔者介紹心理學(xué)知識(shí),提供心理健康教育的有關(guān)服務(wù)，讓教育過(guò)程更多樣、更靈活。

四要構(gòu)建三級(jí)心理健康教育體系。建立心理健康教育三級(jí)管理體系,使心理健康教育在班級(jí)、院系、學(xué)校分層次進(jìn)行,并形成互動(dòng)效果。根據(jù)教育部的意見(jiàn)，高校的心理健康教育工作應(yīng)有三級(jí)功能：初級(jí)功能為防治心理疾病，中級(jí)功能為完善心理調(diào)節(jié)，高級(jí)功能為培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)［3］。通過(guò)這種層層管理與防護(hù)，可以有效解決突發(fā)性的心理問(wèn)題，減少心理危機(jī)帶來(lái)的嚴(yán)重后果。

五要做好大學(xué)生心理咨詢工作。要全方位的做好大學(xué)生心理咨詢工作，不僅需要建立學(xué)生心理健康檔案，對(duì)有心理障礙或嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)和監(jiān)護(hù)，還需要專職心理健康教育指導(dǎo)老師，同時(shí)學(xué)校還要設(shè)立心理信箱、開(kāi)通心理熱線，讓心理有困惑的學(xué)生可以合理的宣泄自己的情緒。

五、結(jié)語(yǔ)

民辦高校的大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)樸實(shí)而艱巨的任務(wù)，一方面需要高校提供良好的教育資源與環(huán)境進(jìn)行積極的引導(dǎo)，另一方面還要求高校心理教育工作者教會(huì)學(xué)生自我調(diào)適、提高學(xué)生承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力，以良好的態(tài)度應(yīng)對(duì)各種心理問(wèn)題。

[1]葉春生.高等職業(yè)技術(shù)教育論文集[M].北京：高等教育出版社,2004.

[2]高等職業(yè)技術(shù)教育課題研究組.高等職業(yè)技術(shù)教育之探索[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社,2001.

[3]胡凱.大學(xué)生心理健康新論[M].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)出版社,2003.

G641

A

1673-1999（2010）14-0200-02

華裕良（1973-），男，江蘇無(wú)錫人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇無(wú)錫 214153）機(jī)電工程系講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；馮飛（1981-），男（土家族），湖北武漢人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。

2010-04-15

2009年江蘇省高校思想政治教育研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：SGSY2009YB161）研究成果。