任娟

輸入假說對(duì)提高藏族學(xué)生英語水平的作用研究

任娟

以西藏民族學(xué)院英語教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從第二語言習(xí)得過程中語言輸入的角度,討論克拉申“輸入假設(shè)”學(xué)說對(duì)提高藏族學(xué)生英語水平的作用。教師在授課過程中加大可理解性內(nèi)容的輸入；增強(qiáng)輸入材料的關(guān)聯(lián)性和趣味性；創(chuàng)造低焦慮的語言習(xí)得環(huán)境能有效促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

輸入假說；可理解；輸入量；低焦慮

克拉申（Krashen）在20世紀(jì)80年代初期所創(chuàng)立的第二語言習(xí)得理論在外語學(xué)習(xí)理論界具有較大的影響。輸入假說是克拉申語言習(xí)得理論的核心部分。該假說將可理解的語言輸入定義為 “i+1”。 其中“i”表示學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識(shí)狀態(tài)，“i+1”表示語言發(fā)展的下一階段，“1”代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。通過提供略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的可理解性輸入激活學(xué)習(xí)者的語言獲得裝置（LAD），促進(jìn)習(xí)得。本研究以具體的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探討輸入假設(shè)理論在實(shí)際英語教學(xué)中應(yīng)用。研究對(duì)像是西藏民族學(xué)院09級(jí)C2、C8、C12和C7班的138名藏族學(xué)生，他們分別來自財(cái)經(jīng)學(xué)院、人文學(xué)院、管理學(xué)院和信息工程學(xué)院。問卷調(diào)查表包括14個(gè)問題，內(nèi)容涉及輸入材料、模式、情感因素等方面。

一、可理解的語言輸入

克拉申認(rèn)為可理解的輸入是學(xué)生掌握知識(shí)的必要條件。只有學(xué)生理解了輸入內(nèi)容的本質(zhì)，那么輸入的內(nèi)容才是有效的。調(diào)查顯示，只有4.3%的學(xué)生理解老師授課內(nèi)容的90%以上，34%的學(xué)生認(rèn)為可以理解老師授課內(nèi)容的70%～90%。同樣一個(gè)語法知識(shí)，讓學(xué)生做選擇題大部分可以找到正確的答案。但如果讓學(xué)生用相同的語法結(jié)構(gòu)造句或者翻譯或者寫作，就會(huì)錯(cuò)誤百出。這就說明學(xué)生沒有充分理解所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生只是被動(dòng)的接受了所輸入的內(nèi)容，沒有真正理解，所以在知識(shí)輸出時(shí)就會(huì)出現(xiàn)問題。

（一）了解學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)狀態(tài)

“i”代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識(shí)水平和語言能力,他是更高層次知識(shí)“i+1”輸入的基礎(chǔ)。藏族學(xué)生在大學(xué)以前的教育主要以藏語和漢語教育為主，相對(duì)于藏語來說，英語是他們的第二外語。藏族學(xué)生對(duì)于輸入的英語知識(shí)，往往要以漢語為轉(zhuǎn)換媒介。因此通常要付出比漢族同學(xué)多幾倍的努力，才能達(dá)到和漢族學(xué)生同樣的水平。35.6%的同學(xué)就認(rèn)為，不喜歡學(xué)英語主要是由于在中學(xué)階段剛一開始老師所教的知識(shí)就沒有掌握，但為了達(dá)到高考的要求，課程進(jìn)度也比較快，通常一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒有理解，老師就開始教授新的內(nèi)容。隨著所學(xué)知識(shí)越來越難，自己對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情也逐漸喪失。因此，教師要保證自己所教授內(nèi)容被學(xué)生理解的基礎(chǔ)就是根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)確定輸入的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的英語水平選擇難易適中的材料。

（二）解決在理解過程中存在的具體障礙

調(diào)查中，高達(dá)65.2%的學(xué)生把自己英語學(xué)習(xí)水平無法提高歸因于單詞記憶困難，這當(dāng)然一方面是由于學(xué)生課下用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充分，更主要是由于藏族同學(xué)在中學(xué)英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段沒有認(rèn)真系統(tǒng)學(xué)過音標(biāo)，因此不能正確掌握單詞的發(fā)音。比如有同學(xué)就說:自己在課下記單詞的過程中，不能準(zhǔn)確的拼讀音標(biāo)，即使有的單詞上課時(shí)老師教過發(fā)音，但由于在課堂上只是根據(jù)老師的口型在反復(fù)機(jī)械的模仿。課后在復(fù)習(xí)的過程中也會(huì)經(jīng)常忘記。還有同學(xué)說自己在開學(xué)初也制定了每天要記單詞的計(jì)劃，但查字典過程中其實(shí)查到了音標(biāo)也不會(huì)讀，嚴(yán)重的影響了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。所以對(duì)于藏族同學(xué)來說，在入校的第一學(xué)期用一定的課時(shí)來進(jìn)行音標(biāo)和發(fā)音的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是十分必要的。例如，在初級(jí)班授課的過程中，經(jīng)過一個(gè)階段的音標(biāo)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確的拼讀單音節(jié)，雙音節(jié)和簡(jiǎn)單的多音節(jié)單詞。每次在教單詞之前，我都會(huì)讓他們自己先運(yùn)用最近所學(xué)的音標(biāo)知識(shí)拼讀，當(dāng)他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己也能夠獨(dú)立的根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞時(shí)，記單詞學(xué)習(xí)英語的熱情也隨之高漲。

(三)注重學(xué)生真實(shí)反饋

在西藏文化氛圍中，學(xué)生受社會(huì)、家庭以及宗教的影響較大，大部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出一種羞怯感。他們不愿與人爭(zhēng)論，受語言影響，更不愿積極發(fā)言，特別是一些來自農(nóng)牧區(qū)的女生，他們很害怕在課堂上被提問，即使發(fā)言，聲音也非常小。他們很少能對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度做出真實(shí)的反饋。根據(jù)問卷調(diào)查，53.6%學(xué)生在聽不懂教師的授課內(nèi)容時(shí)會(huì)選擇保持沉默，15.2%的學(xué)生會(huì)向老師做出虛假的反饋 （即使沒聽懂，也會(huì)說自己聽懂了）。雖然有31.2%學(xué)生會(huì)向老師主動(dòng)提出問題，但這些學(xué)生通常也不會(huì)在課堂上公開提出問題，他們只會(huì)選擇課間向老師詢問或老師走到自己身邊時(shí)提問。因此，教師一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用多樣的評(píng)估和反饋方式，了解學(xué)生真實(shí)的掌握程度，并以此調(diào)整自己的授課內(nèi)容和方式。

二、足夠的輸入量

根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者主要通過有意識(shí)的習(xí)得和潛意識(shí)的習(xí)得的語言結(jié)構(gòu)，獲取語言能力。有意識(shí)的習(xí)得，如學(xué)生從課堂上獲得的目標(biāo)語的知識(shí)和結(jié)構(gòu)。但根據(jù)教學(xué)大綱，我們每學(xué)期的英語課時(shí)量只有60～68個(gè)課時(shí)，要使初級(jí)班的藏族學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)通過課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效的輸出是非常困難的。因此，要讓學(xué)生在正規(guī)的課堂語言環(huán)境中產(chǎn)生母語的習(xí)得效果，就需要加大語言材料的輸入量，讓學(xué)生在目標(biāo)語環(huán)境中接觸足夠的目標(biāo)語言，促進(jìn)潛意識(shí)的習(xí)得。

首先，教師的課堂語言是學(xué)生充分接觸目標(biāo)語言的一種最主要的方式。比如上課前問候，我們可以反復(fù)使 “How are you getting on？” “Long time no see.”“How is your life?”“How is your study?”其次，表?yè)P(yáng)學(xué)生我們不僅僅只用一些通用的表達(dá)方式“Very Good!”“Good Job!”“Nice Work!”“Excellent!”我們還可以使用一些直接針對(duì)學(xué)生某個(gè)具體行為的表?yè)P(yáng)方式，例如， “You showed your work on number three perfectly!” “Your supporting details are fantastic!”“You gave a nice summary of the story.”“That’s quite an improvement.”這類表?yè)P(yáng)方式，可以不僅使學(xué)生更有效的評(píng)估自己的表現(xiàn)，而且讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的輸入，促進(jìn)習(xí)得。

其次，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，對(duì)語言的習(xí)得越有利。英語國(guó)家的文化對(duì)絕大多數(shù)藏族同學(xué)來說是新鮮的，我們要充分?jǐn)U大學(xué)生與英語國(guó)家文化接觸范圍，利用他們的好奇心來激發(fā)他們的求知欲。同時(shí)，我們也不要淡忘本族文化的作用。藏族學(xué)生教育的文化背景主要是藏族文化成份，從小對(duì)藏族文化有著特殊的親切感，因此我們可以充分利用這一特點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中若能多列舉與學(xué)生的文化背景相關(guān)的例子，如“Tibet New Year is a big holiday”利用本族文化的親和力促使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，這種積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、低焦慮性

根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，第二語言習(xí)得的過程還要受許多情感因素的影響。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。根據(jù)調(diào)查，73.2%的學(xué)生表示自己在上課時(shí)被老師提問會(huì)感到緊張。只有3.7%的學(xué)生認(rèn)為自己在被提問時(shí)從不感到緊張。還有23.1%的學(xué)生認(rèn)為在遇到不會(huì)的問題時(shí)才會(huì)緊張。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)低焦慮的語言環(huán)境是非常必要的。

（一）允許學(xué)生有沉默期

許多教師在上課過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，剛提出一個(gè)問題，不給學(xué)生思考和緩沖時(shí)間，便立刻讓學(xué)生回答，如果看到學(xué)生沉默，教師就讓下一個(gè)學(xué)生回答或者直接說出答案。長(zhǎng)此以往，有些老師在課堂上就形成了自問自答的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生完全依賴于老師，把自己的思考權(quán)交給了老師，老師代替學(xué)生思考。學(xué)生多半只是被動(dòng)，消極地接受現(xiàn)成的知識(shí)，缺乏認(rèn)知的過程，因而也喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。因此，敎師要給學(xué)生足夠的思索空間和時(shí)間，不要強(qiáng)迫學(xué)生過早“輸出”，因?yàn)椴刈鍖W(xué)生還有一個(gè)語言轉(zhuǎn)化的過程，教師在提出問題后至少留出5-10秒的時(shí)間讓學(xué)生思考，搜集材料，組織語言，并且要盡量提示引導(dǎo)和鼓勵(lì)，給學(xué)生一些提示性的背景信息，讓學(xué)生能自主完成或者部分完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）同學(xué)互教

根據(jù)調(diào)查和課堂實(shí)踐，同學(xué)互教是幫助學(xué)生減少焦慮的一種很有效的方式。特別是對(duì)于一些學(xué)習(xí)有困難且內(nèi)向的學(xué)生來說，他們通常在教師直接交流時(shí)會(huì)很緊張，教師也不能得到真實(shí)的反饋。所以上課時(shí)允許學(xué)生之間互動(dòng)交流與合作、互教互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同提高。

根據(jù)研究結(jié)果,如果教師在授課過程中根據(jù)可理解輸入的原則,創(chuàng)造有利的“語言習(xí)得環(huán)境”，加大可理解的英語知識(shí)輸入量能促進(jìn)藏族學(xué)生的外語綜合能力的提高，但由于本研究的覆蓋面不是太廣,因此研究結(jié)果需要進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善,以便對(duì)藏族學(xué)生英語教學(xué)具有更為積極的指導(dǎo)和借鑒意義。

[1]Krashen,S.Principles and practice in second language acquisition[M].New York:PergamonPress,1982.

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[3]李靜.制約藏族婦女發(fā)展的民族心理因素及其成因[J].西藏民族學(xué)院學(xué)報(bào),2006(4).

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H319.1

A

1673-1999（2010）14-0184-02

任娟（1982-），女，陜西咸陽人，西藏民族學(xué)院外語系助教，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)。

2010-03-30