王建民

（中央財(cái)經(jīng)大學(xué) 社會(huì)學(xué)系講師、博士，北京 100081）

農(nóng)村小學(xué)生“低齡寄宿”現(xiàn)象的成因、影響與對(duì)策

王建民

（中央財(cái)經(jīng)大學(xué) 社會(huì)學(xué)系講師、博士，北京 100081）

在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)逐漸弱化、大量農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工的背景下，我國很多農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童，加上有些農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育不完善甚至日漸凋敝，導(dǎo)致城市中出現(xiàn)了一個(gè)新的“低齡寄宿”農(nóng)村小學(xué)生群體?！暗妄g寄宿”對(duì)小學(xué)生的早期社會(huì)化產(chǎn)生諸多不良影響。解決這一問題，除了依靠學(xué)生所在的家庭、學(xué)校外，加強(qiáng)農(nóng)村社會(huì)工作者隊(duì)伍建設(shè)也是一個(gè)重要方面。

“低齡寄宿”；小學(xué)生；社會(huì)化；農(nóng)村社會(huì)工作

一、問題與相關(guān)研究

當(dāng)前，我國部分城鎮(zhèn)（城市）出現(xiàn)了“低齡寄宿”小學(xué)生群體。他們來源于農(nóng)村，由于所在農(nóng)村的小學(xué)教育凋敝或父母外出打工無暇照顧，所以只能到附近的城市或城鎮(zhèn)上學(xué)；他們徘徊于農(nóng)村和城市之間，通常幾個(gè)、十幾個(gè)甚至幾十個(gè)住在老師或一戶居民家里；他們吃著大鍋飯，住在擁擠的大鋪上，或者十幾個(gè)人分成上下鋪，住在一個(gè)十二三平米的屋子里；他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，只能在代理家長的監(jiān)管下吃飯、睡覺、上學(xué)、寫作業(yè)。

可以說，學(xué)生寄宿上學(xué)，在中學(xué)尤其是高中階段是一個(gè)司空見慣的現(xiàn)象。但是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，寄宿的學(xué)習(xí)和生活方式是近年來才興起的一個(gè)現(xiàn)象。隨著城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的弱化，城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)往來和社會(huì)流動(dòng)愈加頻繁，大批農(nóng)民有機(jī)會(huì)進(jìn)城務(wù)工。對(duì)于那些父母雙雙外出打工的小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)和生活受到了很大影響。如果再?zèng)]有其他監(jiān)護(hù)人照顧或者監(jiān)護(hù)人很難提供經(jīng)常性、全方位的照顧，這些小學(xué)生就只能被父母寄宿到學(xué)?；蛘邔W(xué)校附近的居民家里，然后定期進(jìn)行探看。

小學(xué)生到學(xué)?；?qū)W校附近的居民家寄宿，意味著他們比較早地離開了家庭，同時(shí)也在一定時(shí)間內(nèi)失去了父母的全面照顧。這不僅影響了小學(xué)生衣食住行方面的照料，而且對(duì)其早期社會(huì)化的培育也有不可忽視的影響。由于缺少父母之愛和他們的言傳身教，小學(xué)生的語言、行為、人格等方面成長都存在不同程度的問題。無疑，“低齡寄宿”農(nóng)村小學(xué)生的社會(huì)化問題已經(jīng)成為一個(gè)比較突出的社會(huì)問題。

我們可以將國內(nèi)關(guān)于“低齡寄宿”小學(xué)生問題的研究分為如下四個(gè)方面：

一是從學(xué)校管理的角度，主張完善學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施為寄宿小學(xué)生服務(wù)。如有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校規(guī)模過小、教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋、師資短缺等，嚴(yán)重影響了農(nóng)村地區(qū)的辦學(xué)效益和教育教學(xué)質(zhì)量。解決這些問題的惟一途徑就是根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的具體情況調(diào)整學(xué)校布局，集中建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的寄宿制學(xué)校。[1]這主要是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校硬件條件的建設(shè)。

二是從醫(yī)學(xué)與健康的角度，關(guān)注寄宿小學(xué)生的身體健康。如蔡亮亮使用JKJC軟件，對(duì)610名小學(xué)生進(jìn)行健康狀況調(diào)查。結(jié)果營養(yǎng)不良檢出率為6.5%，營養(yǎng)過剩率為31.6%，肥胖率為15.7%，男生高于女生。視力低下檢出率為41.12%，女生高于男生。其結(jié)論是衛(wèi)生工作者須適應(yīng)新特點(diǎn)對(duì)這一群體的健康問題加強(qiáng)指導(dǎo)。[2]

三是從心理學(xué)的角度出發(fā)，分析寄宿農(nóng)村小學(xué)生心理特征。這一視角認(rèn)為寄宿小學(xué)生因過早離開父母在心理上會(huì)受到不良影響，主張小學(xué)生應(yīng)該多到父母身邊接受關(guān)愛。這方面雖然涉及了兒童社會(huì)化問題，但分析性研究略顯不足，并且對(duì)解決問題的辦法缺乏探討。[3]

四是從社會(huì)學(xué)的角度對(duì)農(nóng)村“留守兒童”的研究。如劉允明指出，“留守兒童”是我國社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)特殊群體，他們的父母外出經(jīng)商、務(wù)工，把他們留在原住地交給其祖輩或其他親屬照料，這部分兒童由于長期得不到父母面對(duì)面的教育、關(guān)愛，存在嚴(yán)重的監(jiān)護(hù)缺失、教育滯后、心理病態(tài)發(fā)展等問題。認(rèn)為應(yīng)以學(xué)校寄宿制為主導(dǎo)，家庭、政府和社會(huì)多方面力量協(xié)調(diào)作用，營造關(guān)愛留守兒童的社會(huì)氛圍，構(gòu)筑起面向留守兒童的一套完備的社會(huì)化服務(wù)體系。[4]

上述四個(gè)方面的研究雖然都涉及到農(nóng)村小學(xué)生“低齡寄宿”問題，但對(duì)“低齡寄宿”現(xiàn)象存在的原因的分析存在簡(jiǎn)單化傾向。事實(shí)上，“低齡寄宿”問題在根本上源于中國社會(huì)城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡性，舊有的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在和延續(xù)，使得農(nóng)村小學(xué)生的“低齡寄宿”問題得以形成，并將在未來的一段時(shí)間內(nèi)延續(xù)下去。同時(shí)，如何針對(duì)“低齡寄宿”小學(xué)生社會(huì)化中存在的問題提出解決方案，上述研究也沒有充分的探討，或者往往過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)校建設(shè)、健康檢查等外在條件。

二、農(nóng)村小學(xué)生“低齡寄宿”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)生中“低齡寄宿”現(xiàn)象的出現(xiàn)有多方面原因。我們可以大致從主客兩個(gè)層面進(jìn)行分析?？陀^原因主要包括城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的慣性延續(xù)、農(nóng)村教育資源的缺失、農(nóng)村教育資源的轉(zhuǎn)移、家庭教育管理功能的缺失等方面。主觀原因主要包括學(xué)生家長對(duì)“知識(shí)改變命運(yùn)”的渴望、家長在家庭教育上的懈怠心理以及一般的從眾心理。

（一）“低齡寄宿”現(xiàn)象出現(xiàn)的客觀原因

1.城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的慣性延續(xù)

改革開放30余年來，尤其是1990年代以來，我國出現(xiàn)了大規(guī)模的“民工潮”。大量的農(nóng)村人口流動(dòng)到城鎮(zhèn)或城市，他們出于各種目的，但主要是賺錢謀生，或進(jìn)城做個(gè)體生意，或到建筑工地從事體力勞動(dòng)，或者進(jìn)入第三產(chǎn)業(yè)做服務(wù)人員，等等。由此我們一方面可以看出改革開放以來我國的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)逐漸消解，農(nóng)村到城市的社會(huì)流動(dòng)變得更為自由和頻繁。另一方面，我們也需要認(rèn)識(shí)到，恰恰是舊有的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的慣性延續(xù)，以及城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的巨大差距，才推動(dòng)了大量的農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工。由于進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民以年輕人為主，他們或剛剛成年，或剛剛結(jié)婚生子，甚至有的舉家遷移到城市。在這些人中間，就有孩子剛剛上幼兒園或小學(xué)的年輕夫婦。他們無暇照顧留在家里的孩子，如果再無老人或親屬照看，這些孩子就只能過著“低齡寄宿”的生活。

2.農(nóng)村基礎(chǔ)教育的不足

農(nóng)村小學(xué)教育資源的不足，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是教學(xué)設(shè)備落后。當(dāng)城里的孩子已經(jīng)習(xí)慣多媒體教學(xué)時(shí)，有的農(nóng)村孩子還不知電腦為何物；有的農(nóng)村小學(xué)有了新建的校舍，但教學(xué)設(shè)備依然比較落后。二是教師隊(duì)伍建設(shè)不足。很多小學(xué)教師并沒有正規(guī)的師范教育經(jīng)歷，有些只是臨時(shí)代課的初高中畢業(yè)生，而且這樣的教師隊(duì)伍也不穩(wěn)定，有些人工作幾個(gè)月就轉(zhuǎn)行去從事其他工作。同時(shí)，有的教師同時(shí)承擔(dān)語文、數(shù)學(xué)、音體美等多門課程，很難保證教學(xué)質(zhì)量。除此之外，很多老師同時(shí)還在種地或經(jīng)商，因此沒有把充分的時(shí)間和精力投入到教學(xué)工作中。在這樣的條件下，很多家長便將孩子轉(zhuǎn)到城里上學(xué)，希望孩子能接受更好的教育。

3.農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源的轉(zhuǎn)移

由于我國計(jì)劃生育政策的實(shí)行，現(xiàn)在農(nóng)村獨(dú)生子女家庭逐漸增多，這使得農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生數(shù)量也在不斷減少，有的農(nóng)村小學(xué)甚至出現(xiàn)了教師比學(xué)生還多的現(xiàn)象，即學(xué)生“虛空”現(xiàn)象。同時(shí)，隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并步伐的推進(jìn)，很多小學(xué)也響應(yīng)這樣的舉措，主張鄰近鄉(xiāng)村的小學(xué)合并。農(nóng)村小學(xué)合并后，學(xué)生上學(xué)往往要走近10里路程。學(xué)生上學(xué)路太遠(yuǎn)，家長又沒有足夠的時(shí)間接送，只能把孩子送到城里上學(xué)。

4.家庭教育管理功能的缺失

美國社會(huì)學(xué)家塔爾科特·帕森斯認(rèn)為，家庭的兩個(gè)主要功能是初級(jí)的社會(huì)化和人格穩(wěn)定化。初級(jí)社會(huì)化是兒童學(xué)習(xí)所處社會(huì)的文化規(guī)范的過程。[5]219但是，在農(nóng)村，有些家庭卻無法實(shí)現(xiàn)這一功能。農(nóng)忙時(shí)節(jié)，家長沒有足夠的時(shí)間照顧孩子。有些農(nóng)民到城里打工，把地承包給其他人。承包者除了種植自己的土地外，還要種植額外承包的土地。這兩塊地有的是本村的有的是外村的。農(nóng)忙時(shí)，他們需要去外村勞動(dòng)，甚至到所承包的地里去住，直到幾天后才回到家里。如此一來，農(nóng)村的家長不用說接送孩子上下學(xué)，就連孩子的生活都照顧不了。這樣，把孩子送到城里上學(xué)，也成為一種無奈的選擇。

（二）“低齡寄宿”現(xiàn)象出現(xiàn)的主觀原因

1.“知識(shí)改變命運(yùn)”的渴望

自古以來，“書中自有黃金屋”、“萬般皆下品，唯有讀書高”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等，是人們對(duì)“讀書改變命運(yùn)”的期許，表達(dá)了人們通過讀書上學(xué)改變個(gè)人甚至家族地位的愿望。現(xiàn)在，望子成龍、望女成鳳仍是大多數(shù)家長對(duì)孩子的殷切期望。有家長說：“不上學(xué)不行，最起碼也得初中畢業(yè)，否則地都種不好，化肥、農(nóng)藥的比例都弄不明白?！闭缬械难芯空咧赋龅哪菢?，“社會(huì)成員如要實(shí)現(xiàn)向上的社會(huì)流動(dòng)，繼承、從軍作戰(zhàn)、遷徙、婚嫁、創(chuàng)業(yè)之類，均可能是有效之途徑，而最根本的卻是接受教育。教育不僅單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)在社會(huì)層級(jí)階梯上‘向上爬’的途徑，而且也是走通上述途徑所不能缺少的助進(jìn)器”。[6]239但是，目前的農(nóng)村教育狀況，滿足不了農(nóng)民的這一需求和愿望，家長為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)不得不把孩子送到城里寄宿上學(xué)。

2.家長在家庭教育上的懈怠心理

有些家庭的家長不愿意承擔(dān)瑣碎的管理教育功能，或者這方面的意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這樣的家長在農(nóng)忙時(shí)無閑教育管理孩子，農(nóng)閑時(shí)也不愿意承擔(dān)管理教育孩子的責(zé)任。農(nóng)閑時(shí)，有些農(nóng)民通過打撲克、打麻將消磨時(shí)間，這不僅是疏于對(duì)孩子進(jìn)行教育和照顧，甚至造成了很多負(fù)面的影響。一些經(jīng)濟(jì)條件好的家長認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題，把孩子送到城里上學(xué)，既能夠使孩子享受到比較好的教育，同時(shí)自己也免除了很多的辛苦。因此，“花點(diǎn)錢省心省事”是一部分家長的真實(shí)想法。

3.家長和學(xué)生的從眾心理

有些學(xué)生家長并沒有明確的把孩子送城里上學(xué)的想法，而是互相觀望，看別人都把孩子送到城里，也就學(xué)著去做了。不僅是家長有這樣的心理，小學(xué)生也是如此?？磩e的小朋友到城里上學(xué)，聽到他們講城里有意思的故事，也央求家長送自己到城里上學(xué)。相比之下，比較早把孩子送到城里上學(xué)的家庭，是經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的，因?yàn)楹⒆拥匠抢锛乃扌枰~外的住宿費(fèi)、伙食費(fèi)等費(fèi)用，是一筆不小的開支，再加上書本和日常零食等的消費(fèi)，每個(gè)學(xué)生每個(gè)月要花銷500元以上。即便如此，在從眾心理的影響下，有些家庭寧可支付額外的經(jīng)濟(jì)開支，也要送孩子上學(xué)。

三、“低齡寄宿”對(duì)農(nóng)村小學(xué)生社會(huì)化的影響

農(nóng)村小學(xué)生的“低齡寄宿”生活，對(duì)他們的成長有著雙重影響，既有有利一面，也有不利一面。有利的方面包括促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)提高、增強(qiáng)生活自理能力、開闊視野等；不利的方面則包括愛的感受缺失、角色習(xí)得的缺乏、行為習(xí)慣的偏差和人格成長偏差等方面。其中不利的方面應(yīng)引起我們的高度重視。

（一）“低齡寄宿”的積極影響

1.享受到更好的教育資源

農(nóng)村小學(xué)生在農(nóng)村上學(xué)時(shí)，回到家里寫作業(yè)的時(shí)候比較少，而來到城里寄宿上學(xué)后，有了老師或住處管理人員的輔導(dǎo)和監(jiān)管，他們用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間比在農(nóng)村時(shí)多了許多。而且，眾多同學(xué)在一起復(fù)習(xí)功課，有一個(gè)小的學(xué)習(xí)氛圍。很多寄宿生都說，在農(nóng)村時(shí)，家里比較亂，聲音也非常雜，即使有時(shí)間，可能也沒有好的環(huán)境學(xué)習(xí)和寫作業(yè)。此外，在城里的學(xué)校上學(xué)，老師比較認(rèn)真，講課質(zhì)量也比較好，還有很多新的設(shè)備，使課堂內(nèi)容比較豐富和生動(dòng)。他們?cè)谙硎艿礁玫慕逃Y源的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于學(xué)生提高自理能力

在城里寄宿的小學(xué)生，年齡從六七歲到十四五歲不等，但都各自過上了相對(duì)獨(dú)立的生活。這些孩子每天清晨起床后，穿衣疊被，自己打洗臉?biāo)约簻?zhǔn)備上學(xué)的物品。而寄宿之前，他們?cè)诩业娜粘Ｉ疃际歉改刚疹?，并且也?xí)慣了父母的照顧。但在寄宿的宿舍中，每個(gè)小學(xué)生都要按照管理人的要求，學(xué)會(huì)獨(dú)立，自己負(fù)責(zé)自己的事。久而久之，他們的獨(dú)立性和自理能力提高了許多。

3.有利于開闊視野

城市和農(nóng)村在居住環(huán)境、消費(fèi)方式、作息時(shí)間等方面都有顯著的區(qū)別。對(duì)于那些來自農(nóng)村、很少進(jìn)城的小學(xué)生來說，城市簡(jiǎn)直是個(gè)五彩繽紛的大千世界，他們總是用好奇的眼光打量周圍的人和事。高樓大廈、車水馬龍、各種食物和玩具都是經(jīng)常能夠看到的景象。以前只能在電視里看到的一些東西都觸手可及。豐富多彩的世界，使小學(xué)生們開闊了眼界，增加了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和了解。

（二）“低齡寄宿”的消極影響

1.缺少對(duì)家庭之愛的感受

家庭環(huán)境對(duì)個(gè)人社會(huì)化的意義在于兒童感情和愛的培養(yǎng)。人一出生就接受父母及其他親人的摟抱、親吻、愛撫、逗樂和安慰，這一切活動(dòng)都伴隨有豐富的感情交流，讓兒童體驗(yàn)到親人的愛和家庭的溫暖?！暗妄g寄宿”的小學(xué)生正值剛能理解父愛和母愛的年齡，但他們卻早早離開了父母。寄宿學(xué)生的生活與家庭處于“隔絕”的狀態(tài)。寄宿的學(xué)生回家的頻率低，經(jīng)常是兩周或者三四周才能回家一次，每次也只能住一兩天，只能到寒暑假時(shí)才能有較多的家庭生活。而寄宿人家的管理者和學(xué)校的老師又替代不了父母所特有的親情和溫暖，這使農(nóng)村寄宿小學(xué)生在他們成長的最重要時(shí)期，缺少對(duì)親情的足夠感受，這對(duì)他們的成長是很不利的。

2.社會(huì)認(rèn)知的矛盾

評(píng)價(jià)一個(gè)人的社會(huì)化過程是否成功或順利，關(guān)鍵是看他承擔(dān)社會(huì)角色的情況。當(dāng)人們?cè)诔砷L的過程中不能經(jīng)常接觸角色榜樣，或角色榜樣不同于群體規(guī)范的時(shí)候，人們履行自己的性別角色和家庭角色時(shí)就會(huì)遇到困難。[7]“低齡寄宿”小學(xué)生長期離開家庭，在一定程度上失去了與父母長期密切接觸的家庭環(huán)境，而社會(huì)角色的學(xué)習(xí)不是一朝一夕所能領(lǐng)會(huì)的。長期的寄宿生活使這些兒童已經(jīng)習(xí)慣了城市，他們甚至對(duì)農(nóng)村抱有“厭惡”的態(tài)度。當(dāng)問到長大以后是留在城里還是回農(nóng)村時(shí)，孩子們回答說：“以后在城里打工，也不回農(nóng)村”，“農(nóng)村沒意思”，“農(nóng)村太窮，太落后”。即使是上不好學(xué)，也不愿意回到農(nóng)村務(wù)農(nóng)。這樣的觀念已經(jīng)扎在了很多小學(xué)生的心里。

3.行為習(xí)慣的偏差

由于“低齡寄宿”的小學(xué)生年齡比較小，他們的自我約束力和控制力比較差。有的學(xué)生趁老師或監(jiān)管人員不注意，偷偷溜到外面去上網(wǎng)，或者去超市買零食。寄宿學(xué)生容易養(yǎng)成亂花錢的習(xí)慣，雖然家長把孩子的零花錢主要放在監(jiān)管人那里，但他們經(jīng)常向管理人要錢，買的物品大多是小食品、玩具，或者是多余的文具。還有些小學(xué)生染上了打架斗毆的壞毛病，如果老師或家長詢問，他們還撒謊搪塞，變得非常“狡猾”。至于飯前便后洗手、睡前洗腳等衛(wèi)生習(xí)慣更是參差不齊。

4.人際關(guān)系和人格的偏差

“低齡寄宿”的生活對(duì)小學(xué)生人格的形成也有重要的影響。對(duì)于青少年來說，健康的人格應(yīng)該是自信向上、朝氣蓬勃。但是，在“低齡寄宿”的小學(xué)生中，卻存在一些人格或性格上的問題。一些低年級(jí)的寄宿學(xué)生與同學(xué)關(guān)系處得不好，得不到其他城里同學(xué)的認(rèn)同，沒有人主動(dòng)與他說話和做游戲，當(dāng)他放假回家時(shí)，由于長時(shí)間沒有和農(nóng)村的小朋友玩，原來在一起玩的好朋友也逐漸疏遠(yuǎn)他。由此，這些小學(xué)生就會(huì)備感孤獨(dú)。八九歲年齡的小學(xué)生，尚不懂得積極地自我調(diào)解，同時(shí)也沒有老師和家長的及時(shí)關(guān)注，時(shí)間一長，他們的性格就容易出現(xiàn)偏差，甚至形成病態(tài)人格。[8]

四、發(fā)揮農(nóng)村社會(huì)工作人才的積極作用

社會(huì)化是個(gè)人形成社會(huì)屬性、適應(yīng)社會(huì)生活的過程，是社會(huì)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)、塑造自己社會(huì)成員的過程，也是一個(gè)社會(huì)的文化不斷延續(xù)和發(fā)展的過程。這一過程是否順利完成，社會(huì)化的目標(biāo)能否得以實(shí)現(xiàn)，取決于社會(huì)及個(gè)體是否具備應(yīng)有的各種條件。如果缺少了某些必要條件，社會(huì)化過程就會(huì)受到阻礙或中斷，造成個(gè)體社會(huì)化的偏差和失敗，影響社會(huì)文化在人類代際間的傳遞。

對(duì)于“低齡寄宿”農(nóng)村小學(xué)生社會(huì)化過程中存在的問題，社會(huì)工作者和志愿者能夠提供非常有力的幫助。這些幫助主要有如下幾個(gè)方面：

首先，為小學(xué)生和家長的溝通創(chuàng)造條件。“低齡寄宿”農(nóng)村小學(xué)生社會(huì)化過程中存在的問題，在很大程度上源于他們家庭生活的匱乏。有的家長把孩子送到附近的城市上學(xué)，雖然偶爾去看孩子，但見面的時(shí)間比較短。有的家庭夫妻雙方外出打工，往往只能一年甚至更長時(shí)間才能見到孩子。這樣，“低齡寄宿”農(nóng)村小學(xué)生的家庭生活時(shí)間非常短。農(nóng)村社會(huì)工作者對(duì)這些小學(xué)生提供服務(wù)，可以從幫助他們和家長溝通開始，如促進(jìn)家長和孩子見面的次數(shù)和共同生活的時(shí)間，或者通過電話、視頻的方式，讓孩子和家長多進(jìn)行溝通。這樣，可以在一定程度上彌補(bǔ)小學(xué)生家庭生活的匱乏，減少家庭生活缺失帶來的不良影響。

其次，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。小學(xué)生處在早期社會(huì)化階段，這時(shí)的心理成長非常重要。農(nóng)村社會(huì)工作者可重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生的心理狀況。有些“低齡寄宿”小學(xué)生存在封閉的心理，害怕與老師同學(xué)交流；有的小學(xué)生則自律性比較差，不會(huì)和善平等地與同伴交流。對(duì)于這樣的問題，社會(huì)工作者可發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過與這些小學(xué)生進(jìn)行接觸，走近他們的內(nèi)心世界，進(jìn)而提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)。對(duì)于那些已經(jīng)存在較為明顯的心理問題的小學(xué)生，要重點(diǎn)關(guān)照，防止問題的進(jìn)一步擴(kuò)大。

再次，建立社會(huì)工作者與小學(xué)生的幫助關(guān)系。由于小學(xué)生性格和心理的成長是一個(gè)長期過程，對(duì)于那些存在社會(huì)化偏差的小學(xué)生來說，很難通過一兩次的輔導(dǎo)加以解決。因此，社會(huì)工作者應(yīng)依托學(xué)生所在的學(xué)校、家庭和當(dāng)?shù)卣纳鐣?huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，建立起與小學(xué)生的相對(duì)長期和固定的幫助關(guān)系，從而有的放矢地尋找解決方案。而且，相對(duì)固定的幫助，也會(huì)增加小學(xué)生的安全感。社會(huì)工作者也可以經(jīng)常對(duì)其所幫助的小學(xué)生進(jìn)行不定期的回訪，以便更好地總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，更好地提升專業(yè)服務(wù)質(zhì)量。

最后，通過榜樣的力量進(jìn)行引導(dǎo)。社會(huì)工作者通過自身的專業(yè)知識(shí)和身份，給小學(xué)生樹立起良好的榜樣，引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大理想和正確的世界觀、人生觀。此外，社會(huì)工作者應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)通過優(yōu)秀少年兒童的個(gè)案以及相關(guān)讀物，引導(dǎo)小學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。有了學(xué)習(xí)的榜樣，有助于他們擺脫一些不良的觀念和不良的生活習(xí)慣，逐漸形成健康向上的人格。

當(dāng)然，社會(huì)工作者對(duì)“低齡寄宿”小學(xué)生的服務(wù)，只是解決這些小學(xué)生社會(huì)化問題的部分力量。在根本上，“低齡寄宿”是我國城鄉(xiāng)社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)社會(huì)問題，具有一定的長期性，因而其解決也是一個(gè)較為緩慢的過程。除了社會(huì)工作者積極介入并提供服務(wù)之外，“低齡寄宿”小學(xué)生社會(huì)化問題的解決，還需要學(xué)生所在家庭、學(xué)校以及當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門多方面力量的配合。

五、加強(qiáng)農(nóng)村社會(huì)工作者隊(duì)伍建設(shè)

農(nóng)村社會(huì)工作是我國社會(huì)工作的一個(gè)重要組成部分，也是現(xiàn)階段真正具有中國特色的社會(huì)工作的體現(xiàn)。農(nóng)村社會(huì)工作的目的在于預(yù)防和解決社會(huì)問題，增進(jìn)農(nóng)村的社會(huì)福利，推動(dòng)農(nóng)村的社會(huì)發(fā)展。對(duì)于解決“低齡寄宿”農(nóng)村小學(xué)生的社會(huì)化問題，農(nóng)村社會(huì)工作者大有用武之地。但就中國目前的情況來看，真正的農(nóng)村社會(huì)工作者非常少，農(nóng)村社會(huì)工作還未受到廣泛認(rèn)可。那么，如何加強(qiáng)農(nóng)村社會(huì)工作者隊(duì)伍建設(shè)呢？

第一，為農(nóng)村社會(huì)工作者培養(yǎng)提供外在保障。應(yīng)在當(dāng)?shù)卣块T的領(lǐng)導(dǎo)下，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，明確農(nóng)村社會(huì)工作崗位的設(shè)置領(lǐng)域和配備要求，推進(jìn)崗位設(shè)置工作。制定完善扶持政策，大力發(fā)展公益性社會(huì)團(tuán)體和民辦社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，拓展農(nóng)村社會(huì)工作人才施展才能的空間和舞臺(tái)。加大財(cái)政資金向公共服務(wù)領(lǐng)域的投入力度，建立政府購買社會(huì)服務(wù)機(jī)制，為農(nóng)村社會(huì)工作人才發(fā)揮作用提供財(cái)政保障。同時(shí)，還要積極地把優(yōu)秀農(nóng)村實(shí)用人才、村組干部、回鄉(xiāng)優(yōu)秀青年培養(yǎng)成農(nóng)村社會(huì)工作人才，不斷壯大農(nóng)村社會(huì)工作人才隊(duì)伍。

第二，推進(jìn)農(nóng)村社會(huì)工作人才教育。應(yīng)著眼于社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的需要，明確農(nóng)村社會(huì)工作人才培養(yǎng)的規(guī)模結(jié)構(gòu)、目標(biāo)任務(wù)、政策措施和方法步驟，有計(jì)劃、分層次地對(duì)現(xiàn)有農(nóng)村社會(huì)工作人才進(jìn)行大規(guī)模專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們通過進(jìn)修、實(shí)習(xí)、短訓(xùn)、函授等提高職業(yè)水平。要加快社會(huì)工作職業(yè)化、專業(yè)化進(jìn)程。職業(yè)化指的是社會(huì)工作或社會(huì)服務(wù)作為社會(huì)分工體系中的一個(gè)組成部分存在并發(fā)展；專業(yè)化指的是從事社會(huì)工作的人具備專業(yè)素質(zhì)，持守專業(yè)理念，運(yùn)用專業(yè)方法進(jìn)行服務(wù)。

第三，加強(qiáng)農(nóng)村社會(huì)工作宣傳。我國社會(huì)工作教育仍處于起步階段，人們對(duì)于社會(huì)工作還存在認(rèn)識(shí)上的偏差。尤其在農(nóng)村，社會(huì)工作還沒有真正地展開。應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)教育，宣傳社會(huì)工作的價(jià)值觀念，傳播社會(huì)工作知識(shí)，加大社會(huì)工作的宣傳力度，利用廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳播媒介擴(kuò)大社會(huì)工作的影響力，增強(qiáng)社會(huì)工作的社會(huì)認(rèn)知度和認(rèn)同感，為社會(huì)工作發(fā)展?fàn)I造良好的社會(huì)環(huán)境。

第四，加強(qiáng)農(nóng)村社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)。社會(huì)工作者的服務(wù)對(duì)象是廣大人民群眾，涉及社會(huì)福利、社會(huì)救助、慈善事業(yè)、殘障康復(fù)、優(yōu)撫保障、社區(qū)建設(shè)、心理疏導(dǎo)、司法矯正等多個(gè)重要領(lǐng)域，與構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)息息相關(guān)。因此，要切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)，特別是制定完善的扶持政策，大力發(fā)展公益性社會(huì)團(tuán)體和民辦社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，拓展社會(huì)工作人才施展才能的空間和舞臺(tái)。這就需要政府部門在政策、組織、人力、財(cái)物等各個(gè)方面提供大力支持。

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The Causes,Effects and Countermeasures of"Boarding at Younger Age"Phenomenon

WANG Jian-min

In the gradual weakening course of urban-rural dual structure and a large number of rural migrant workers working in city,many rural areas emerged a large number of left-behind children.Meanwhile,in the condition of imperfect rural basic education,there is a new“boarding at younger age”rural pupil groups in city.There are a lot of problems in“Boarding at younger age”rural pupils’early socialization.To settle these problems,in addition to their primary schools and families,we should strengthen the construction of the teams of rural social workers in order to service the pupils.

“boarding at younger age”;pupils;socialization;rural social work

C913.5

A

1673-8616（2010）02-0116-05

2010-01-04

中央財(cái)經(jīng)大學(xué)“211工程”三期社會(huì)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目《農(nóng)村小學(xué)生“低齡寄宿”問題與教育政策的改進(jìn)》的中期成果

[責(zé)任編校：潘麗清]