黃 巖， 謝嘉梁

（杭州電子科技大學(xué) 人文學(xué)院講師、博士，浙江 杭州 310018）

理工科院校創(chuàng)新型人才培育模式探討

黃 巖， 謝嘉梁

（杭州電子科技大學(xué) 人文學(xué)院講師、博士，浙江 杭州 310018）

目前理工科院校人才培養(yǎng)模式尚存在“五重五輕”的嚴(yán)重不足，無(wú)疑不利于創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)。構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)從“拓寬基礎(chǔ)”、“因材施教”、“彈性評(píng)價(jià)”、“實(shí)踐育人”等多方面入手。

理工院校；創(chuàng)新人才；培育模式

一、理工科院?，F(xiàn)行人才培育模式的不足

20世紀(jì)80年代，隨著對(duì)外開放的不斷深入，我國(guó)社會(huì)呈現(xiàn)出巨大的人才需求，具有專門知識(shí)、技能的專業(yè)人才備受青睞。為了適應(yīng)這種需要，我國(guó)理工科院?；旧喜捎昧恕皩２判汀钡娜瞬排囵B(yǎng)模式，即在課程設(shè)置上以思想政治教育代替人格素質(zhì)的培養(yǎng)，以技能培養(yǎng)代替科學(xué)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，凸顯出“窄、專、深”的特點(diǎn)。這種培養(yǎng)模式造就了大量各行各業(yè)所急需的人才，對(duì)于加速我國(guó)工業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)平穩(wěn)發(fā)展具有非常積極的意義。但隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步更新和全球競(jìng)爭(zhēng)的進(jìn)一步加劇，這種人才培養(yǎng)模式的不足日益表現(xiàn)出來(lái)。

（一）重理工、輕人文，學(xué)生人文素質(zhì)缺乏

理工學(xué)科側(cè)重“求真”，人文科學(xué)側(cè)重“求善”、“求美”，這兩者本身就是一對(duì)孿生兄弟。然而，我國(guó)高等教育體制卻存在人為把他們分割開來(lái)的現(xiàn)象。學(xué)生在高中甚至初中就開始實(shí)行文理分科。再加上理工科院校以培養(yǎng)“短、平、快”的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，忽視大學(xué)生人文素質(zhì)的教育，其結(jié)果造成理工科學(xué)生人文素質(zhì)普遍偏低。其突出的表現(xiàn)為：一是在文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、文字書寫質(zhì)量等方面，難以達(dá)到應(yīng)有的水平，以致于在文字表達(dá)時(shí)經(jīng)常詞不達(dá)意；二是缺乏對(duì)自己民族傳統(tǒng)文化的基本了解，理想信念淡漠、價(jià)值觀念空虛；三是缺乏人際交往的體驗(yàn)和起碼的社會(huì)知識(shí)，不懂得奉獻(xiàn)與愛(ài)心，道德水平下降。

（二）重專業(yè)、輕基礎(chǔ)，學(xué)生知識(shí)面窄

我國(guó)理工科大學(xué)由于傳承前蘇聯(lián)教學(xué)模式，形成了較為典型的專業(yè)教育體制，即專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，產(chǎn)品類專業(yè)很多，專業(yè)覆蓋面很小。這種把人作為“做事”工具來(lái)培養(yǎng)的教育模式，隨著科學(xué)技術(shù)的深層次發(fā)展以及我國(guó)大眾化教育的普及，越來(lái)越難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。其原因有二：一是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得很多問(wèn)題，如環(huán)境、資源、人口、多元政治經(jīng)濟(jì)和文化沖突等，都需要多學(xué)科的協(xié)同與綜合，才能找到解決問(wèn)題的出路與答案。二是當(dāng)前教育已經(jīng)融入整個(gè)社會(huì)，教育的目標(biāo)在于培育市場(chǎng)所需要的各類人才。而市場(chǎng)是瞬息萬(wàn)變的，因而只有具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握多種技術(shù)或綜合技術(shù)的人才，才可能真正適應(yīng)科技的飛躍發(fā)展。

（三）重共性、輕個(gè)性，學(xué)生專業(yè)興趣不濃

創(chuàng)新型人才必定是有個(gè)性的人才，創(chuàng)新本身就是個(gè)性淋漓盡致的發(fā)揮。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)人才培養(yǎng)模式是以同一性作為基本的價(jià)值前提的，學(xué)生一經(jīng)錄取就基本固定在一個(gè)專業(yè)，并被要求在同樣的時(shí)間、空間，按照同一進(jìn)度完成學(xué)業(yè)，很難有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的興趣與才能自主選擇課程。同時(shí)，由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，單科或多科學(xué)校向綜合性邁進(jìn)，學(xué)科專業(yè)表面上越來(lái)越多，但由于專業(yè)設(shè)置越來(lái)越趨同，這就使教育缺乏特色化、個(gè)性化，“千人一面，千校一律”現(xiàn)象極為嚴(yán)重，這無(wú)疑不利于學(xué)生獨(dú)特潛能的最大發(fā)揮。

（四）重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)手能力弱

教育部部長(zhǎng)周濟(jì)曾講過(guò)“知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，能力來(lái)自于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成?！比欢?，我國(guó)理工科院校普遍存在重理論輕實(shí)踐的傾向。在理論教學(xué)方面，要求高、內(nèi)容深、范圍廣、課時(shí)多，而把實(shí)踐教學(xué)只是看作理論教學(xué)的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)與學(xué)分被理論教學(xué)大量擠占。在實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，也多采用和理論教學(xué)類似的教法，“教”得多，要求標(biāo)準(zhǔn)低，學(xué)生只要按照規(guī)定步驟完成簡(jiǎn)單操作就夠了。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅對(duì)問(wèn)題缺乏獨(dú)到的見(jiàn)解，而且動(dòng)手能力差，很難適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)的工作。

（五）重校內(nèi)、輕校外，學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力差

2006年初中共中央、國(guó)務(wù)院在提出“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”奮斗目標(biāo)時(shí)，就明確指出“使企業(yè)真正成為研究開發(fā)投入的主體、技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的主體和創(chuàng)新成果應(yīng)用的主體?！边@對(duì)我國(guó)高等學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了嶄新命題。然而，目前我國(guó)理工科院校和地方經(jīng)濟(jì)、工廠企業(yè)、社會(huì)的聯(lián)系尚不夠緊密，高等教育脫離實(shí)際、脫離社會(huì)的問(wèn)題仍然相當(dāng)普遍存在。學(xué)校的開放度和社會(huì)化程度很低。即使有個(gè)別學(xué)校和企業(yè)之間建立了一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系也多半是簡(jiǎn)單的、松散的。在這種模式下，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)走出校門，真正了解企業(yè)的開發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和營(yíng)銷等過(guò)程，自然也就難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。

二、理工科院校創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的基本條件

一般而言，只要是智力正常的人，都具有成為創(chuàng)造性人才的潛質(zhì)，這是由人類的類本質(zhì)所決定的。但這種創(chuàng)造性的潛質(zhì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力不是自然形成的，它既需要內(nèi)在的條件也需要外在的條件。因此，著重分析創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的條件，便成為當(dāng)前理工科院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。

（一）創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)所必備的內(nèi)在條件

1.強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的問(wèn)題，并由此而產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。只有能問(wèn)，會(huì)問(wèn)，才有創(chuàng)新的可能。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，作為思維的動(dòng)力，可以促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至進(jìn)行創(chuàng)新。

2.執(zhí)著的探索精神

古語(yǔ)云：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志。”創(chuàng)新型人才要突破傳統(tǒng)習(xí)慣，打破思維定勢(shì)，就必須要承受超出常人的心理壓力。只有具有執(zhí)著的創(chuàng)新精神，才能有堅(jiān)定的自信心，始終保持一種昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，藐視困難，不懼挫折，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。

3.合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是指既有精深的專業(yè)知識(shí)技能，又具有廣博的文化知識(shí)和辯證思維力，具有事業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的最合理、最優(yōu)化的知識(shí)體系。在現(xiàn)代知識(shí)社會(huì)中，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)是進(jìn)一步向高度分化與高度綜合這兩個(gè)方向發(fā)展。個(gè)人只有具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)自己科學(xué)的思維方式，并不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

4.正確的研究方法

毛澤東曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓?！比魏我婚T科學(xué)，為了解決它自身的研究課題，都需要有一定的研究方法。所謂正確的研究方法，就是科學(xué)工作者在從事某項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)開發(fā)或?qū)嶒?yàn)研究時(shí)所采用的適合研究工作規(guī)律和特點(diǎn)的方法。離開了正確的研究方法，研究工作將寸步難行，更談不上有所創(chuàng)新。

5.健全的人格力量

人格是個(gè)人在社會(huì)化過(guò)程中成熟起來(lái)的最本質(zhì)的、穩(wěn)定的品質(zhì)，人格的實(shí)質(zhì)突出表現(xiàn)在它的社會(huì)性。通常認(rèn)為健全的人格包括七個(gè)方面的特征：有正確的自我意識(shí)、和諧的人際關(guān)系、良好的社會(huì)適應(yīng)能力、積極向上的生活態(tài)度、良好的情緒調(diào)控能力、能有效運(yùn)用智慧與能力、個(gè)體心理和諧發(fā)展。創(chuàng)新說(shuō)到底只是個(gè)體人格的外在表現(xiàn)形式，是個(gè)體人格的外在化。一個(gè)人只有具有了獨(dú)立的人格和成熟的心理素質(zhì)，他才能真正成“人”、成“才”。

（二）創(chuàng)新人才成長(zhǎng)所必備的外在條件

1.良好的科研條件

科研條件是保障科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要支撐系統(tǒng)和技術(shù)平臺(tái)，是支撐科技活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。創(chuàng)新不是空中樓閣，它必然要借助于反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，大量的文獻(xiàn)資料，或者進(jìn)行實(shí)地的考察等等。因此，必要的科技設(shè)施及裝備、科技文獻(xiàn)及科技基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、科技規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、生物種質(zhì)資源及標(biāo)本以及足夠的科研經(jīng)費(fèi)等各種硬件及軟件，便構(gòu)成了順利進(jìn)行科研工作的重要保障。

2.寬松的創(chuàng)新環(huán)境

要激勵(lì)人才創(chuàng)新，就必須要為人才的成長(zhǎng)提供一個(gè)寬松的創(chuàng)新環(huán)境。這種環(huán)境的最大特點(diǎn)就是倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，講究學(xué)術(shù)包容。一要包容失敗，創(chuàng)新本身就是一種冒險(xiǎn)，不要簡(jiǎn)單以成敗論英雄。二要包容個(gè)性，尊重個(gè)性，張揚(yáng)特長(zhǎng)，是創(chuàng)新的基本要求。三要包容后來(lái)居上，創(chuàng)新不是論資排輩，機(jī)會(huì)面前人人平等。四要包容異類，在真理面前沒(méi)有“正宗”與“異類”之別，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

3.科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)科研人員工作成果的一種認(rèn)可機(jī)制。對(duì)創(chuàng)新型人才的評(píng)價(jià)，應(yīng)該克服現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中以“論文”、“外語(yǔ)”、“文憑”、“獎(jiǎng)項(xiàng)”四大指標(biāo)為硬指標(biāo)的人才評(píng)價(jià)弊端，堅(jiān)持“不惟學(xué)歷、不惟職稱、不惟資歷、不惟身份”的原則，把品德、知識(shí)、能力和業(yè)績(jī)等方面綜合起來(lái)，建立健全科學(xué)、公正、客觀的人才評(píng)價(jià)機(jī)制。

4.優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)

當(dāng)今時(shí)代，科技創(chuàng)新的難度越來(lái)越大，單靠個(gè)人能力解決已經(jīng)很難解決重大科研問(wèn)題。因此，組建結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)行科學(xué)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的研究團(tuán)隊(duì)已成為國(guó)際上培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的必要途徑。因?yàn)椴煌瑢W(xué)科、不同專業(yè)、不同層次而又有著共同目標(biāo)的人通力協(xié)作，互相配合，才能在思想的火花相互撞擊中迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感，最大限度地挖掘科研人員的個(gè)人潛力。

5.適度的政策支持

高層次創(chuàng)新型科技人才要有所作為、有所創(chuàng)新，適度的人才政策是堅(jiān)強(qiáng)的后盾。首先，要面向全社會(huì)致力于建設(shè)良好的制度環(huán)境，營(yíng)造人才輩出的社會(huì)氛圍。其次，要對(duì)具有創(chuàng)新性、前瞻性的項(xiàng)目給予一定的資金支持，激勵(lì)中青年優(yōu)秀科技人才脫穎而出。再次，對(duì)高層次創(chuàng)新型科技人才的工資待遇、職稱評(píng)定、住房條件和子女入學(xué)等方面，要給予一定的優(yōu)惠政策，真正解決他們的后顧之憂。

三、理工科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)路徑

在不同的時(shí)代，因社會(huì)對(duì)人才需求的不同，大學(xué)便具有不同的人才培養(yǎng)模式。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，大學(xué)的人才培養(yǎng)是以創(chuàng)新為目標(biāo)，以素質(zhì)和能力為導(dǎo)向。理工科院校要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，就必須遵循創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的規(guī)律，正視現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在的不足，積極構(gòu)建以“創(chuàng)新教育”為核心的育人模式。

（一）拓寬基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育的統(tǒng)一和融合

教育的目的在于培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，既成人又成才。成人主要依靠人文教育提升個(gè)體的道德境界與人格魅力，所謂“德厚而成人”；成才則主要依靠科學(xué)教育提升個(gè)體的專業(yè)素質(zhì)，或者說(shuō)是做事的能力。中科院楊叔子院士曾把科學(xué)素質(zhì)比作“立世之基”，而把人文素質(zhì)比作“為人之本”。這也就是說(shuō)，人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)相融相生，兩者缺一不可。而從理工科院校現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，無(wú)論是學(xué)校和國(guó)家，還是家庭和學(xué)生，關(guān)注的主要是成才，而忽略了成人，人文素質(zhì)教育邊緣化現(xiàn)象極為嚴(yán)重。對(duì)此，江澤民不無(wú)憂慮地說(shuō)“文化素質(zhì)教育很重要，應(yīng)當(dāng)好好抓，理科的學(xué)生要加強(qiáng)學(xué)習(xí)人文方面的知識(shí)?！?/p>

增強(qiáng)理工科學(xué)生的人文知識(shí)，就必須改變傳統(tǒng)的育人模式，突破人為的文理鴻溝，確立文化素質(zhì)在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位，建立人文理工滲透的育人模式。具體而言，可采用增設(shè)人文選修課程、舉辦人文系列講座、實(shí)行人文輔修專業(yè)和雙學(xué)位、開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、挖掘自然科學(xué)中的人文精神、構(gòu)建豐富多彩的校園文化活動(dòng)等途徑。理工科院校只有堅(jiān)持特色學(xué)科和人文社會(huì)學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能真正培養(yǎng)出“會(huì)認(rèn)知，會(huì)做事，會(huì)生活，會(huì)發(fā)展”的創(chuàng)新型人才。

（二）因材施教，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供自由的空間

我國(guó)著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。之所以人人均有成為創(chuàng)新型人才的潛質(zhì)，就在于每個(gè)人都有自己潛在的個(gè)性、特長(zhǎng)。而教育的真諦就在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生天賦，并加以培養(yǎng)，使其個(gè)性獲得充分而自由的發(fā)展。

促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，就是要尊重學(xué)生差異性，因材施教。首先要建立和諧的師生關(guān)系，以便教師能夠認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求，從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異出發(fā)，搞好創(chuàng)新課程的設(shè)計(jì)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力；其次要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法，鼓勵(lì)教師利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)注重啟發(fā)式和指導(dǎo)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，打破學(xué)生思維定勢(shì)，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；再次要尊重學(xué)生興趣，推進(jìn)學(xué)分制，加大選修課比例，增設(shè)輔修專業(yè)門類，在不同大學(xué)之間建立資源共享機(jī)制，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán)，使其能真正按照自己的愛(ài)好學(xué)習(xí)。

（三）彈性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自信的氛圍中發(fā)揮創(chuàng)造潛能

傳統(tǒng)教學(xué)在人才評(píng)價(jià)上主要采用“一張考卷定終身”的形式，考核內(nèi)容側(cè)重于知識(shí)的記憶性，目的是為了選拔在考試中高分的人才，評(píng)價(jià)的主體是教育部門和教師。這種單主體、終結(jié)性的量化評(píng)價(jià)方式，不僅難以真正衡量學(xué)生的創(chuàng)新能力與水平，而且激烈的淘汰競(jìng)爭(zhēng)極容易挫傷學(xué)生對(duì)自己的自信心，進(jìn)而束縛、扼殺他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

建立彈性的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，就是為了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助他們樹立自信、認(rèn)識(shí)自我、完善自我。彈性化人才評(píng)價(jià)體系應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面化，既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者在知識(shí)、技能、智力和能力等認(rèn)知因素方面的發(fā)展，也要評(píng)價(jià)情感、意志、個(gè)性、人格等非認(rèn)知因素方面的狀況；二是評(píng)價(jià)過(guò)程要?jiǎng)討B(tài)化，把診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從教育前、教育中和教育后進(jìn)行全程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化，要形成以絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)為主，絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)；四是評(píng)價(jià)方式多樣化，既要構(gòu)建學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，家長(zhǎng)、社會(huì)、教師、學(xué)校參評(píng)的多樣化主體評(píng)價(jià)模式，也要把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

（四）實(shí)踐育人，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系

實(shí)踐教育不僅是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的有效手段，也是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要途徑。但從目前理工院校的實(shí)際情況來(lái)看，重理論、輕實(shí)踐，重校內(nèi)、輕校外，卻是普遍存在的通病，這不能不說(shuō)是一個(gè)很大的缺憾。黨的十七大報(bào)告提出的“加快建立以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，引導(dǎo)和支持創(chuàng)新要素向企業(yè)集聚”，無(wú)疑為新時(shí)期的實(shí)踐教育模式提供了方向性的指導(dǎo)。

Study on the Mode of Cultivating Creative Person in Colleges of Science and Engineering

HUANG Yan XIE Jia-liang

Nowadays,the existence of valuing five aspacts and slighting other five aspacts about the mode of cultivating creative person in college of science and engineering does not conduce to develop creative person.To construct the mode of cultivating creative person,we should take measures from“broadening the basis”,“teaching according to students’aptitude”,“elastic appraisal”,“cultivating by practice”and so on.

college of science and engineering；creative person；cultivating mode

G649.22

A

1673-8616（2010）01-0123-04

2010-01-01

杭州電子科技大學(xué)校高教所課題《理工科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究》（2X080434）的階段性成果

[責(zé)任編校：李君安]