孫 宏（長春理工大學外國語學院，吉林長春，130022）

梁春凝（長春工業(yè)大學外國語學院，吉林長春，130021）

大學英語互動教學研究

孫 宏（長春理工大學外國語學院，吉林長春，130022）

梁春凝（長春工業(yè)大學外國語學院，吉林長春，130021）

針對目前的“啞巴英語”現(xiàn)象，分析當今大學英語教學存在的主要問題和急需改革的地方，同時切合具體實際，提出構(gòu)想：在大學英語教學中實施互動教學，以此提高學生運用語言進行交際的能力。通過從理論到課堂的實踐，說明互動教學在大學英語教學中的可行性以及全面提升大學生整體素質(zhì)的有效性。

大學英語；互動教學；語言能力；全面發(fā)展

一、大學英語互動教學研究的理論依據(jù)

“現(xiàn)代科學發(fā)展的特點之一是學科交叉影響，互相浸透”。（桂詩春，2000）因此，英語這門學科同樣不是孤立的，其教學的發(fā)生直接與各種理論相聯(lián)?；咏虒W以社會交互理論、建構(gòu)主義理論和語言學理論為依據(jù)。

（一）社會交互理論

社會交互理論的一個中心概念是“中介作用”。中介作用指的是有效的學習秘訣在于交互雙方的知識和技能處于不同的水平。社會交互理論對外語教學的啟示是由于學生的興趣、愛好、特長、個人經(jīng)歷各不相同，在許多方面一個班上的學生的知識和技能都處于不同的水平。同學之間在不同方面的距離使得他們之間的交流成為必要與必然。在外語課堂上，不論學生的強項和弱項是什么，他們都應(yīng)該在自然的語言環(huán)境中通過與同學的英語交流影響同學也接受同學的影響，以此來認識世界，并不斷改變自己對世界的看法。在這個過程中學生的語言能力得到有效提高，他們對世界的認識也更廣泛、更深刻。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義提倡的交互式教學是一種通過教師與學生之間的相互作用，指導(dǎo)學生通過自我提問、總結(jié)、澄清和預(yù)言等步驟，監(jiān)控學習的過程，并建構(gòu)起對所學知識的理解的教學方式。

建構(gòu)主義理論認為教育就是賦予受教育者獨立思考的能力，強調(diào)學習者將自身經(jīng)驗帶進學習過程，是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。其實踐方法是教師以解決問題的形式向?qū)W生提出問題、概念、論點等，而問題的答案則由學生們?nèi)ヌ骄?。為了使教育能豐富人的經(jīng)驗，其意義必須具有個人性，即對個人生活是重要的，而且還必須有用和有效。建構(gòu)主義理論給外語教學的啟示是外語教學的內(nèi)容應(yīng)該與學生的生活和學習息息相關(guān)。學外語并不是單純地學習語言知識，而是把外語當作一種培養(yǎng)學習者能力的手段。

（三）語言學理論

語言的本質(zhì)特征主要體現(xiàn)在兩個方面：語言規(guī)律系統(tǒng)的重建和跨國文化交際能力的培養(yǎng)。海姆斯（1972）提出了“交際能力”這一概念，他指出:在語言教學中，應(yīng)把重點從結(jié)構(gòu)能力轉(zhuǎn)移到交際能力上來。語言是多要素的綜合體。現(xiàn)代語言學認為，語言不僅僅是結(jié)構(gòu)，即語音、詞匯和語法，而是結(jié)構(gòu)、功能和話題的綜合體。語言又與文化融為一體。聽、說、讀、寫四項技能是相連互動的、互相促進的，廢此存彼勢必會影響言語技能的全面發(fā)展。

二、影響大學英語互動教學開展的因素

語言學習認知法認為語言理解不僅僅依賴于語言知識，而是一個有多種因素相互作用的復(fù)雜過程。筆者認為，在英語互動教學中，影響學生的語言理解和語言表達的具體因素有以下幾個方面：

（一）交際背景知識因素

本文的交際背景知識指學生在開展互動教學前所具備的各種知識。在交往互動中，如果雙方背景知識懸殊不大，發(fā)話人所談及的話題和內(nèi)容比較容易被受話人理解，這樣交際就可以順利進行；反之，可能產(chǎn)生交際障礙，意義磋商有可能不發(fā)生。例如：

Student A:When did Bob leave?

Student B:What do you mean?Why did he leave and where did he leave for?

Student A:Oh，don't you know he received a telegram saying his grandpa died yesterday?

Student B:So he has left for his hometown?

Student A:Yes.

上例中，A、B和Bob是同學關(guān)系，其中A以為B知道Bob收到祖父去世的電報并趕回家鄉(xiāng)，所以問B關(guān)于Bob離開的時間。實際上，B并不知道以上情況，所以不理解A的話。A通過反問提供了有關(guān)信息，才完成了意義磋商過程。在意義磋商過程中，A和B都增加了可理解性語言的輸入和輸出。外語學習者如果能大膽反饋自己理解的困難，就有機會進行意義磋商并從中獲得更多的可理解語言輸入。

在外語教學活動中，交際雙方經(jīng)常是同學，擁有相同的文化、相似的百科知識，因文化和百科知識造成交際障礙的機會不是很多。教師如果想利用意義磋商增加學生交際中的聽說機會，可僅讓交際一方擁有信息。

（二）性格和自信心因素

二語習得界關(guān)于性格和二語習得關(guān)系的研究把學習者分為外向型和內(nèi)向型，認為性格是影響二語學習的重要因素。外向型者善于社交，喜愛聚會，朋友多，追求興奮、轟動，愛冒險，喜開玩笑，活潑。內(nèi)向型者與外向型者相反。

由此可見，在互動教學中，意義磋商的數(shù)量在外向型——外向型者之間的交際中可能要比在外向型——內(nèi)向型者或內(nèi)向型——內(nèi)向型者之間的交際中多，而外向型——內(nèi)向型者交際中的意義磋商數(shù)量可能比內(nèi)向型——內(nèi)向型者交際中的意義磋商數(shù)量多。

自信心是學習者因素里的一個重要變量。自信指一個人對自己較穩(wěn)定的評價。它表明一個人對自己能力、重要性、成功和價值的信任程度。研究結(jié)果表明：自信心較強的學習者學習成功的可能性也較大。在互動教學中，擁有自信者不怕錯誤，積極參與互動活動；相反，自信心不足者總是懷疑自己的能力，在遇到語言理解障礙時，可能認為交際困難是因為自己水平差、能力不足造成的，羞于向交際對方提出疑問，要求意義磋商。其對于交際困難的反應(yīng)很可能是放棄解決機會，從而導(dǎo)致意義磋商機率減少。

（三）教師的評價因素

根據(jù)費厄斯坦的中介作用理論，語言課中教師的作用不應(yīng)僅局限于提供任務(wù)和促進學習者之間的言語互動，更應(yīng)該通過他們之間的語言，為學習者創(chuàng)造更好的學習氛圍，創(chuàng)造一種可以激勵學生學習和使學生變得輕松的環(huán)境。

外語學習動機是直接推動外語學習的一種內(nèi)部動因，是外語學習者在外語學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。因此對教師來說，找出辦法激勵學生的學習動機是很重要的。教師的鼓勵和期望會增強學生的自信心、克服交流中的心理障礙、降低焦慮，因而營造出融洽的、和諧的師生關(guān)系。教師對學生之間存在的學習差異采取接受和寬容的態(tài)度，調(diào)動了學生課堂交往互動的積極性，引發(fā)了學生的思考，激勵了學生學習的動機。總之，教師激勵學生最佳的方法是采用積極的手段，而不是采用消極的手段，這樣才能真正地激發(fā)學生的學習動機。

三、互動教學在大學英語中具體的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在英語課堂中，教師的中介作用是借助語言實現(xiàn)的，因此英語教師首先要做到的就是創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境。第二語言習得理論也認為理想的外語課堂教學應(yīng)能使學生“沉浸”于使用目的語的環(huán)境之中，進行有意義的交際。在教學操作中，堅持用目的語組織教學可使外語教學在課堂這個小環(huán)境中為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，它將外語教學系統(tǒng)中的主體、客體和環(huán)境三要素聯(lián)系起來。學生不斷地接受一些新的語言材料，并主動地根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)有選擇地知覺這些外在信息，建構(gòu)最新信息的理解。

同時，建構(gòu)主義者也批評傳統(tǒng)教學使學習缺乏情境化的做法，提倡情境性教學，認為學習應(yīng)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，學習內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，指導(dǎo)學生探索并解決問題。強調(diào)主動參與性、靈活性、情境性等知識價值要素在知識學習中的作用，將學生引入一定的問題情境中，在教師、學習同伴等的幫助下，利用必要的學習材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學習環(huán)境則是支持和促進學習者學習的場所。這樣學生在與他人和環(huán)境的互動中、在具體的與實際情境相類似的情境中建構(gòu)新的語言能力。

（二）互動參與、探究與合作

在上述情境下，確定問題，選擇出與當前學習主題相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。不是由教師直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，讓學生獨立探索、自己去分析，使其認識到學習的重要意義，同時需要激發(fā)其內(nèi)部動機，讓他們知道不是“要我學”而是“我要學”。探究主要是一種學習方式，探究學習是學生從未知到已知的自主探求的過程。探究不僅是追求一個結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，包括經(jīng)歷挫折與失敗。要讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程。在討論中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學也對別人的觀點、看法進行思考并做出反映，使原來多種意見相互矛盾，并且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學問題比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。

合作不是一種順從，而是一種相互認同、相互接納。在教學過程中存在很多形式的合作，如學生之間，師生、教師之間，甚至學校與社會之間、校際之間的合作。合作目的是培養(yǎng)學生的合作精神和合作的技能技巧，偏離了這一點，合作也就失去了其應(yīng)有的價值。合作與獨立是一種辨證的關(guān)系，提倡合作與獨立并重。合作以獨立為基礎(chǔ)，合作的雙方是對等的。學生的合作學習是一種社會性學習方式，更主要的是培養(yǎng)學生的一種獨立思考的能力，不能把合作與獨立簡單對立起來。合作學習應(yīng)體現(xiàn)科學精神、民主精神和團隊精神，這是互動教學中最重要的一個環(huán)節(jié)。

（三）教師啟動——交流與互動的前提

在外語課堂教學中，要做到互動教學的合理運用，教師的啟動和指導(dǎo)是交流與互動的前提。教師的指導(dǎo)原則應(yīng)以培養(yǎng)學生的自主學習意識為中心，改變學生的依賴思想，強調(diào)自主學習，并使他們在外語學習中有意識地培養(yǎng)這一能力。教師的啟動指教學會指導(dǎo)學生進行各項活動，給學生創(chuàng)造更多的機會來應(yīng)用所學到的知識和技能。同時，教師是課堂的主導(dǎo)者和監(jiān)控者，可以起到反饋性指導(dǎo)的作用，教師應(yīng)隨時查看學生的進度和方向，使之朝著共同的教學目標進行。

在互動教學中，教師要主動了解每位學生，注意觀察他們的言行舉止，善于傾聽學生的意見，學會欣賞并贊揚學生，樹立科學性與藝術(shù)性相結(jié)合的評論意識，對學生言語能力的點滴進步做出敏銳反應(yīng)和及時的表揚，使學生既能體會成功又能看到自己的不足，從而調(diào)整自己的學習行為。在促進差生轉(zhuǎn)化中，首先，教師應(yīng)始終堅持最大激勵原則，做到少批評多表揚，少下結(jié)論多幫助，少抱怨多鼓勵；其次，充分考慮學生的個體差異，教師應(yīng)特別注意鼓勵、幫助內(nèi)向型學生沖破自己設(shè)立的屏障，給他們提供更多用英語進行雙向交際的機會，增強其自信心，使他們都能暢所欲言。正如梅杰士所說，幾個世紀以來，教師實際一直在扮演著心理學家的角色。

四、結(jié)論

新時期英語教學的培養(yǎng)目標是具備英語交際能力和創(chuàng)造能力的綜合性人才，而英語互動教學課堂上的“師生及生生間的互動”活動是實現(xiàn)新時期英語教學目標的行之有效的教學方法之一。

英語互動教學為外語教學帶來了新的觀念、新的教法。它注重語言的實際運用，主張在自然環(huán)境中學習語言；提出語言教學應(yīng)以交際為目標，教學內(nèi)容的安排要考慮到學生的能力、興趣、目的和差異；提倡語言技能：聽、說、讀、寫同步培養(yǎng)等有利于提高學習效率的教學思路；注重新舊知識的結(jié)合，使學生有機會把過去的知識和經(jīng)驗與現(xiàn)在的學習任務(wù)結(jié)合起來，使新舊知識在頭腦中呈網(wǎng)狀記憶、網(wǎng)狀聯(lián)想，使英語學習的質(zhì)量發(fā)生飛躍。因此，它具有語言教學的較大的合理性。

但是和任何一種教學方法一樣，互動教學在實施中也有其局限性。首先是課堂教學交往實效性低下。課堂交往的目的是要在主體——師生之間達成共同理解。師生之間的理解既包括對人際關(guān)系的理解，也包括對知識的、思想等的意義理解?，F(xiàn)有的課堂互動教學在這兩方面所發(fā)揮的作用可以說是低效的。另外，課堂教學交往的低效性還表現(xiàn)在學生對知識的掌握和理解上。而現(xiàn)有的課堂教學互動過于強調(diào)知識的傳授甚至知識的灌輸，過于注重教材、教參和標準答案，無視學生對知識的探究，學生對知識的獲得過程是被動的、機械的，因而阻礙了學生對知識的深層理解，降低了課堂互動教學的效率。其次，教師水平素質(zhì)。互動教學拋開傳統(tǒng)教材，按主題組織教學。教師要投入大量的時間和精力收集、篩選未經(jīng)過修改的真實學習資料，編排教學內(nèi)容要結(jié)合教學大綱，根據(jù)教學目的設(shè)計課內(nèi)學習活動，進行真實的外語交際活動。聲像合一的外語教學環(huán)境，使學生在耳目一新的外語環(huán)境中感知外語、發(fā)現(xiàn)問題、思考對策，真正實現(xiàn)學生的自主學習或合作學習。而欲體現(xiàn)這一交往教學的互動性之理念，需要一大批高素質(zhì)的外語教師。再次，班級人數(shù)因素。外語作為大學生的必修課，是針對全校學生而言的，班級過大現(xiàn)象也是互動教學的一大障礙。目前全國大學生英語四、六級統(tǒng)考尚未能測試學生的英語交際能力，造成大多數(shù)教師雖然贊成培養(yǎng)學生的語言運用能力，但實際上則偏重英語的語法結(jié)構(gòu)、詞匯、課文翻譯及書面練習。當測試改革的步伐與當前外語互動教學思想不協(xié)調(diào)時，勢必導(dǎo)致教師們沿襲傳統(tǒng)教學法進行授課。

總之，交往教學的互動性在國內(nèi)外都屬于比較新的研究領(lǐng)域，尤其是美國一向很注重課堂中的交往和互動，并且認為小班的富于互動與交流的教學是最佳的課堂教學。無法照辦照抄，直接將國外的教學實踐拿過來，這就需要我國的研究者從理論到實踐的各個環(huán)節(jié)通過不斷摸索和實踐，找出一種適合我國國情的課堂交往模式，從而提高課堂效率，為國家培養(yǎng)更多更好的人才。

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Study On Interactive Teaching in College English

SUN Hong，LIANG Chun-ning

Aiming at the current phenomenon of"dumb English"，the author analyzes the main problems of present CE teaching and points out what needs reforming，and simultaneously figures out interactive teaching in college English class in order to improve college students'communicative ability in English.The feasibility and effectiveness of interactive teaching on improving students' ability of applying language and integrated quality.

College English；Interactive Teaching；Language Competence；All-round Development

H319

A

孫宏（1961-)，女，碩士，副教授，研究方向為外語教學與教法。