邊克攀

檔案袋評估在大學英語寫作教學中的應用

邊克攀

檔案袋評估可以使形成性評估的新思想在大學英語寫作測評中得以落實。雖然檔案袋評估在大學英語寫作教學實踐中還存在一些問題，但比較傳統(tǒng)的寫作評估方式，檔案袋評估能更好地促進和諧學習過程和學習結(jié)果的評價，有力地提高寫作教學的質(zhì)量和水平。

檔案袋評估；大學英語；寫作教學；應用

隨著教學改革的不斷深入和教育工作者對評價體系的不斷探索，與之相適應的多元化的形成性評價（formative assessment）方式也應運而生。教育部高等教育司在2007年12月印發(fā)的《大學英語課程教學要求》中指出：“形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監(jiān)控?！保?］同時，也明確了形成性評估的定義：“形成性評估是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展?！保?］“形成性評估概念的引入將給教學和評估的有機結(jié)合提供一種機遇，使教育評估從單純地關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，這是教育評估在理論和實踐上的一次重大突破?！保?］“形成性評價是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。”［3］形成性評價“使學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。”［4］這一全新的評價思想無疑對我們構(gòu)建科學的大學英語寫作測評體系有重要的指導意義。

寫作評價是一種主觀性很強的教育評價?！艾F(xiàn)行大學英語寫作教學與評價，由于受傳統(tǒng)評價體系和英語標準化測試方法的影響，過分重視考試成績，忽視學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。導致學生學習被動，積極性不高，寫作能力較差?！保?］對此，筆者及所在的項目團隊通過在教學中的摸索和總結(jié)，運用形成性評估的理念設(shè)計了一種新的寫作評估模式，寫作檔案袋正是這一評估模式的核心。檔案袋評估可以使形成性評估的新思想在大學英語寫作測評中得以落實，并期待對其寫作教學起到有力的推動作用。

一、檔案袋評估在大學英語寫作教學中的意義和應用方法

（一）檔案袋評估的定義

“國外對寫作檔案袋的實際影響已有不少研究，但在國內(nèi)卻很罕見，只有為數(shù)極少的幾篇碩士論文和幾篇關(guān)于中小學教學的文章，而對在高校大學英語中的應用則更是少見?！保?］從狹義上講，形成性評價即portfolio（檔案袋式評估）。 “Portfolio”的本意是“檔案袋”、“文件夾”，用在這里是指一種測試評估形式，即學生把自己一段時間內(nèi)所有的主要成績，比如歷次的作業(yè)、各種測試成績等都放在一起并加以文字記錄［2］。寫作成長記錄袋不僅包括學生的寫作過程 （寫作前、中、后的作品原稿和修改稿，以及自評和他評），還包括寫作反思、目標的設(shè)定以及寫作測試均作為評判學生課程總分的依據(jù)。

（二）檔案袋評估的意義

寫作檔案袋評估通過讓學生收集、綜合和分析自己日常寫作的信息，了解自己的知識、能力、興趣和需求，著眼于自身潛力的發(fā)展，能為學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會，這種評估方式不僅能注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。正因為如此，寫作檔案袋評估給予了學生極大的發(fā)展空間，它有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，增強其學習的動機和學習的自信心。此外，“形成性評價使教師與學生之間接觸的機會增多，加深了教師與學生之間的合作與理解，有助于改善師生關(guān)系?！保?］

（三）檔案袋評估的方法

寫作檔案袋評估的具體實施方法和步驟如下：

（1）在建袋初期，通過講座等途徑，使學生了解寫作檔案袋的意義，把寫作檔案袋看作是表達自己心聲的手段。同時，指導學生如何填寫英語寫作檔案袋，包括寫作學習目標、我的寫作基礎(chǔ)、成功學習者的學習策略等。

（2）指導學生制定寫作計劃?！坝杏媱澋膶懽魇菍W生自主學習能力的最主要體現(xiàn)。它包括了解外語學習目的和規(guī)律、計劃和組織學習任務及尋找練習機會等?！保?］在寫作檔案袋的建構(gòu)中，要幫助并訓練學生根據(jù)自己的實際情況制定不同階段的寫作目標和計劃，培養(yǎng)制定和執(zhí)行學習計劃的好習慣，并通過自我監(jiān)控，反思計劃完成情況。

（3）通過讓學生熟知大學英語寫作評分標準，充分了解自身寫作現(xiàn)狀。在培養(yǎng)學生的寫作過程中能夠意識到自己的進步和不足，即能夠?qū)ψ约旱膶懽餍纬烧_的評價，在此基礎(chǔ)上，進一步提出合理并富有挑戰(zhàn)性的新的寫作目標。這樣，在建構(gòu)寫作檔案袋的過程中，學生通過周而復始地反思自己的作品來提高英語寫作能力。

（4）寫作檔案袋不是簡單地將學生所有的作品匯集在一起，它的產(chǎn)生是一個有目的地進行選擇的過程。在選擇作品方面，學生可以根據(jù)評價的目的和要求，在教師的指導下，自主挑選最能代表他們成就的內(nèi)容收入檔案袋，也可以借助同學和教師的幫助，對作品不斷地進行修改，然后再對自己的作品進行篩選、整理、反思、匯集。在對他們自己的作品進行選擇、收集的過程就是對其作品及寫作過程進行反思的過程。

（5）分階段展示寫作檔案袋，讓學生看到自己和別人的成功之路。

二、檔案袋評估在大學英語寫作教學中的應用原則和存在問題

（一）應用原則

檔案袋評估在大學英語寫作教學的應用中，應始終堅持如下四個原則：

（1）主體與監(jiān)督相結(jié)合原則。通過利用檔案袋評估，要始終讓學生成為對自身學習情況進行評價的主體，讓學生學會對自己的英語寫作自主學習進行反思和調(diào)整，實現(xiàn)英語寫作自主學習的良性循環(huán)。但與此同時，由于學生的基礎(chǔ)不同、個人素質(zhì)不同造成其自覺性、主動性也存在著很大差異，因此，教師還要時刻注意發(fā)揮自己的監(jiān)督作用，對學生的寫作檔案袋進行定期與不定期的檢查，更好地培養(yǎng)學生學習的自覺性與主動性。

（2）鼓勵和發(fā)展原則。在對學生的檔案袋進行定期與不定期的檢查時，教師的評價不能只關(guān)注學生現(xiàn)在的不足，還要看到其潛在的發(fā)展能力，堅持用發(fā)展的眼光看待學生，評價結(jié)果既要反映學生現(xiàn)狀，又要反映其發(fā)展的潛能。要保護學生的寫作興趣，提高寫作積極性。

（3）多元原則。教師對學生的評價要多元化，既重視對學生在學習過程中獲得的基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，也要關(guān)注對學生的情感態(tài)度、學習策略和文化意識的評價。

（4）合作原則。提倡檔案袋評估過程中學生間的合作互評，鼓勵學生多與他人交流，共同提高。例如，在學生自評并對自己的作文進行修改以后，教師可以按照學生的寫作水平將其分成若干小組，在組內(nèi)傳閱修改稿并依據(jù)評價標準做出評價，然后進行討論。在學生互評之后，每一個學生根據(jù)本組中其他同學的評價，自由選擇采用哪些建議來對自己的作文進行再次修改。

（二）存在問題

（1）檔案袋評估效度雖好，但由于實施手段和方法各異而在信度方面還存在一定的問題。首先，不同教師對同一個學生評價的標準很難保持完全一致。同一位教師對待不同的學生也會因為學生的溝通能力、學習態(tài)度、表達能力等主觀的因素而影響評價的客觀性。其次，學生對自己的要求有高有低，使得學生自評和互評的標準很難統(tǒng)一。

（2）在檔案袋評估中，為了給學生準確、及時的指導和反饋，教師對每一位學生的評價必然頗費心思，因此比較費時、費力，對于教師來說需要付出的時間代價較高。由于工作量太大，教師的負擔過重。

三、結(jié)語

雖然檔案袋評估在大學英語寫作教學實踐中還存在著個別尚待克服的問題，但通過教改項目實踐，得出的結(jié)論是：總體來看，檔案袋評估可以使形成性評估的新思想在大學英語寫作測評中得以落實，同時，也有利于學生寫作水平的提高。通過檔案袋評估與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，大學英語寫作評價能夠做到既關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程，同時，又顧及學習的效果，體現(xiàn)了英語新課程標準中“關(guān)注過程，促進發(fā)展”的評價理念，能夠真實有效地提升學生的英語寫作質(zhì)量。

[1]劉安喜，尚磊.運用形成性評價促進大學英語寫作教學[J].新鄉(xiāng)教育學院學報，2009（2）.

[2]張青妹.以形成性評估的理念構(gòu)建大學英語寫作測評體系[J].湖北廣播電視大學學報，2009（1）.

[3]郭錦輝.形成性評價在大學英語“過程寫作法”教學中的應用研究[J].遼寧教育行政學院學報，2008（5）.

[4]Sadler D.R.Formation and the Design of Instructional Systems[J].Instructional Science，1989（18）.

[5]徐茂紅，饒芳.寫作檔案袋：培養(yǎng)學生反思能力的有效手段[J].湖北成人教育學院學報，2006（5）.

[6]陳興莉.寫作檔案袋與學習成績、反思和自我評價能力之關(guān)系[J].遵義師范學院學報，2008（2）.

[7]O’Malley,Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1990.

G642.0

A

1673-1999（2010）05-0201－02

邊克攀（1974-），女，遼寧遼陽人，沈陽工程學院（遼寧沈陽110136）公共外語教學部講師，研究方向為英語語言文學、英語教學。

2009-11-30

遼寧省教育科學“十一五”規(guī)劃立項課題“大學英語寫作檔案袋評估的研究”（JG09DB040）成果。