馮 政

(廣州體育學院大學外語部,廣東廣州510500)

大學英語寫作教學現(xiàn)狀及對策分析

馮 政

(廣州體育學院大學外語部,廣東廣州510500)

寫作能力是評價學生英語實際應(yīng)用能力的重要內(nèi)容,它直接體現(xiàn)著學生的綜合運用能力和組織語篇的能力。目前,大學生的總體英語寫作水平不容樂觀。因此,應(yīng)提高師生對寫作教學的認識,培養(yǎng)學生的英語思維能力;加強西方文化的學習,鞏固和強化學生的語言基礎(chǔ)知識;樹立文體意識,重視語篇分析。

大學英語寫作;教學;現(xiàn)狀;對策

一、大學英語寫作教學現(xiàn)狀

由于課時有限,大學英語教學中沒有單獨開設(shè)寫作課。張雪梅對華北地區(qū)9所不同類型高校的大學英語寫作教學現(xiàn)狀的調(diào)查顯示,目前大學英語教學中寫作課時偏少:不管教材中每一單元的課時是10節(jié)還是4節(jié),寫作教學僅占0.5個課時。[1]

教材是教學的依據(jù)。長期以來,大學英語寫作教學沒有合適的教材,這也是寫作教學效果不佳的主要原因之一。上海外語教育出版社2007年推出的“新世紀大學英語系列教材”中,寫作單獨成冊,體現(xiàn)了編者對寫作的重視,同時也為大學生系統(tǒng)學習寫作理論并進行大量的多元化練習提供了依據(jù)。

目前,有些教師以指出學生作文中的錯誤為己任,而忽略了對學生進行寫作方法的系統(tǒng)指導和寫作技能的科學訓練。這樣,寫作課被簡化為教師布置寫作任務(wù)—學生寫作—教師批改。其實,學生不僅需要教師批改自己的作文,更需要教師在寫作素材的積累、寫作方法的掌握、寫作構(gòu)思的訓練等方面予以指導和幫助。

教師對學生作文的反饋是一次性的、終結(jié)性的。學生拿到教師批改后的作文往往只看一眼分數(shù),便將其擱置一旁,很少有人關(guān)心如何修改提高。這樣,教師的反饋未受到重視,學生的作文水平難以提高。因此,要提高學生的寫作水平必須改進現(xiàn)有的教學方法,將過程教學法和體裁教學法靈活地運用于寫作教學中。

二、影響英語寫作能力的因素

詞匯貧乏。詞匯是寫作的磚瓦,但很多學生在記單詞時只重形,不重意,只追求數(shù)量,不重視質(zhì)量,對很多詞匯的掌握不全面,對具體搭配模棱兩可,即使有了好的思路和觀點,由于相關(guān)詞語不會寫,或不會用,只好胡亂對付。

寫作教學現(xiàn)狀不盡如人意。[2]一是現(xiàn)行教材存在弊端。當前流行于各高校的大學英語教材大都以精讀、泛讀、聽力、語法、快速閱讀等為其主要構(gòu)件,而很少有配套的寫作專門教材,與寫作相關(guān)的內(nèi)容,大都分插在各學期精讀教材的課后練習中,不僅分散、鋪排較廣,且時間跨度較大,難成體系。二是寫作沒有安排專門課時。大學英語作為非專業(yè)課,一般周學時為四到五課時,只夠精讀課文教學之用。加之每課單詞量較大,課后練習繁多,寫作內(nèi)容極易被教師與學生忽略。三是教學思路與方法有待改進。大多數(shù)教師在寫作課上采用的是結(jié)果教學法,教學的重點在寫作的最終結(jié)果上。此外,體裁訓練的范圍也顯得過于單一和狹窄。

學生對寫作缺乏積極性。大多數(shù)學生對英語寫作沒有明確的目的,不愿在寫作上花費足夠的精力和時間。

三、改進大學英語寫作教學的對策

提高師生對寫作教學的認識。語言是交際的工具,語言教學的最終目標是培養(yǎng)學生以書面或口頭的方式進行交際的能力。聽、說、讀、寫、譯是相輔相成和辯證統(tǒng)一的。教師在教學中應(yīng)多管齊下,不能忽視任何一個方面。寫作是外語教學中的薄弱環(huán)節(jié),不注重培養(yǎng)學生的寫作能力,必然會影響他們有效地掌握所學知識。因此,教師必須給予極大的重視,要讓學生認識到寫作能力的提高,是促進整體外語水平提高的需要,通過寫作可以使學生學到更多的語言知識,提高語言表達能力,寫作的目的不是為了應(yīng)付考試,而是為了把自己的思想用書面形式表達給別人看。外語寫作不僅是《大綱》對英語教學的要求,同時也是適應(yīng)當今社會發(fā)展的需要。[3]

培養(yǎng)學生的英語思維能力,加強西方文化的學習。中西方在文化和思維方式上有很大不同,中國人重“悟性”,言語間多含蓄、模糊;而西方人多以直白為美。[4]因此,在中國學生的寫作中,常會發(fā)現(xiàn)學生以漢語思維進行構(gòu)思,根據(jù)漢語意思翻譯詞語或是套用漢語句子結(jié)構(gòu),造成了文章內(nèi)容含糊、詞語搭配混亂、篇章結(jié)構(gòu)不清晰。為了避免這些問題的產(chǎn)生,教師在進行寫作輔導時應(yīng)注重西方文化的導入。首先,教師應(yīng)培養(yǎng)學生對待西方文化的積極態(tài)度,在擴大外語知識的基礎(chǔ)上激發(fā)學生對外國文化的興趣,使他們在觀念、價值觀等方面有意識地進行對比理解、學習。其次,將文化內(nèi)容和寫作材料融合在一起,特別是那些介紹西方文化習俗、習語典故的材料,學生在了解的同時也可引用到自己的作文中,達到潛移默化的效果。最后,根據(jù)社會文化的特點——在交際過程中獲得,讓學生在實踐中積累文化。例如,學生可以通過觀看電影、閱讀名著、舉辦專題講座等形式,寫出觀后感,既了解了西方文化,又達到了練筆的目的。但學習西方文化并不意味著忽視中國傳統(tǒng)文化。本民族的文化在教學中也起著至關(guān)重要的作用,將本民族文化和西方文化進行對比是幫助學生了解中西文化差異的最好方法。比較學習可以更深刻地揭示西方文化的主要特征,調(diào)節(jié)學生的文化心理,增強他們的學習動機。

鞏固和強化學生的語言基礎(chǔ)知識。首先,要明確大綱對詞匯的要求,加強詞匯學習策略指導,向?qū)W生指出每課中大綱規(guī)定的詞和重點詞,并傳授詞匯學習策略。教師應(yīng)引導學生有意識地運用相關(guān)策略來學習和擴充詞匯。其次,抓好重點詞匯的教學。講授重點詞匯的詞匯搭配和語法搭配以及它們的派生轉(zhuǎn)換關(guān)系。在語法上,主要是結(jié)合教材系統(tǒng)講解,復習語法,結(jié)合生活中熟悉的例子理解和記憶語法,增強應(yīng)用的能力。

樹立文體意識,重視語篇分析。講解課文時,教師應(yīng)首先引導學生確立文體,進而分析其文體特征和語篇結(jié)構(gòu)。[5]教師可以通過分析語篇銜接過程和內(nèi)在結(jié)構(gòu),梳理文章脈絡(luò),幫助學生準確掌握語篇的基本內(nèi)容和中心思想,使學生對全文結(jié)構(gòu)一目了然,在寫作中舉一反三。

采取合作式寫作教學。合作式寫作教學,使師生交流增多,尤其是學生交流增多,無疑是一種優(yōu)越的教學方法。合作式寫作教學,通過群體間的交際活動,學生之間、師生之間相互作用、相互促進,將學生的主體作用、教師的主導作用發(fā)揮得淋漓盡致,提高了教學質(zhì)量。

注重教師的修改和反饋。首先,要改變學生對修改的錯誤認識。修改是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程,只有不斷修改、推敲,才能形成一篇思路清晰、語篇連貫、主旨鮮明的好文章。其次,教師要讓學生了解修改的步驟和內(nèi)容。學生先修改自己的作文,按照小組討論方式進行組員間的互評,再由教師修改并反饋給學生,最后學生根據(jù)教師的修改意見再次進行修改。

[1]張雪梅.大學英語寫作教學現(xiàn)狀之調(diào)查[J].外語界,2006(5).

[2]邢林燕.淺談大學英語寫作中存在的問題及訓練[J].達縣師范高等?？茖W校學報,2003(12).

[3]姚玲,唐莉玲.加強寫作訓練 提高大學英語教學綜合質(zhì)量[J].桂林航天工業(yè)高等專科學校學報,2007(1).

[4]何家駒,張碧.大學英語寫作現(xiàn)狀分析與改進嘗試[J].中山大學學報論叢,2005(6).

[5]李文良,周麗娉,劉衛(wèi)東.英語寫作語篇策略與語篇思維訓練[J].唐山師范學院學報,2008(1).

責任編輯 葉利榮 E2mail:yelirong@126.com

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H315

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1673-1395(2010)04-0381-02

20100510

馮政(1974—),男,廣西南寧人,講師,碩士,主要從事語言學、大學英語教學與研究。