張翠梅

(鄭州大學外語學院,河南鄭州450000)

口語中的修補現(xiàn)象研究

張翠梅

(鄭州大學外語學院,河南鄭州450000)

國外對修補現(xiàn)象的關注是持續(xù)性的,國內(nèi)學者對這方面的研究大多集中在修補現(xiàn)象在二語學習者會話中的應用方面,理論方面的研究亟待加強。

修補;交際;二語學習者;應用

一、修補現(xiàn)象的界定研究

修補或修正,這一概念是Shegloff、Jefferson和Sacks在1977年提出來的。他們認為修補指在言語交際過程中有礙交流的一切問題,既包括聽者在聽的過程中產(chǎn)生的理解性障礙,也包括說話者在說的過程中產(chǎn)生的話語產(chǎn)出障礙。這一概念的界定非常寬泛,不僅僅是字面上的糾錯和對言語失誤的修正,還指意義的澄清、結(jié)構或者用詞的替換,等等。Shegloff等人區(qū)分了糾錯和修補,指出糾錯,或者說對言語中錯誤的更正行為只是修補現(xiàn)象當中的一個類型。Jean Wong認為,在二外習得的研究中,修補大部分限于糾錯和對語言失誤的辨別、澄清。而在語篇分析的研究中,修補指交談中對說、聽和理解方面遇到的任何問題的處理,有確認、澄清請求、重述形式,和有無語言方面的失誤沒有關系。Salla Kurhila認為,在話語分析實踐和傳統(tǒng)中,話語修補是會話結(jié)構之一。話語修補和話輪替換、話輪次序等一起組成人類口語交流的基本框架。陳劍虹和戴煒棟認為:正確看待語篇修正就是將其看作一個過程,并將此過程與整個會話過程相聯(lián)系,因為只有具備對語篇修正過程的理解,才能全面地描述整個會話過程的結(jié)構。修補行為有其組成部分,根據(jù)She2 gloff等人的觀點,修補話輪至少包括待修補成分和修補行為。待修補成分指包含著問題源的語言單位,而修補則指問題成分被替換的話輪。待修補成分和修補組成最小的修補話輪,但這種形式只是修補話輪最基本的結(jié)構形式,通常情況下,基本的修補話輪結(jié)構會被擴展延伸。

二、修補話輪結(jié)構的研究

Shegloff等人一方面區(qū)分了自我修補和他人修補,另一方面區(qū)分了修補的引出和修補的結(jié)果。他們注意到完成修補結(jié)果的不一定是修補的引出者,這樣根據(jù)修補的引出者和完成者與修補話輪的關系,有以下幾種修補話輪結(jié)構類型:自我引出,自我修補;他人引出,自我修補;自我引出,他人修補;他人引出,他人修補。這種區(qū)分建立在話輪替換和會話結(jié)構的分析基礎上,涉及到話輪替換和會話結(jié)構,參與會話方的心理和行為,障礙內(nèi)容是如何通過話輪替換得以完成的,并不涉及修補的內(nèi)容類型。

Shegloff等人認為,自我引出的修補通常是說話人引出問題源,并在同一話輪中將修補行為完成,所以不牽涉話輪次序問題。相比之下,他人引出的修補是談話的接受者一方引出問題源,但將修補行為留給說話人在下面的話輪中完成。所以,他人引出的修補牽涉到修補話輪次序,修補話輪的次序通常包括修補引出、修補解決或修補放棄。Shegloff等人認為,所有的修補話輪都緊跟在問題源話輪之后的下一輪,即“NTRI”。Jean Wong在中國學習者的語料基礎上,認為修補話輪中修補引出的基本位置,緊跟在問題源話輪之后,但在很多的N/NN(“N”:native speaker;“NN”:non2native speaker)對話中,NN使用者可能使用另外的語言資源,而不是引出修補來對待問題源,從而使修補行為延遲。Shegloff等人肯定了這種現(xiàn)象的存在,認為這種現(xiàn)象在N/N的交談中也是常見的。

三、對于修補話輪次序中優(yōu)先話輪的研究

對于這幾種修補結(jié)構類型,Shegloff等人認為,第一種類型,即自我引出,自我修補應優(yōu)先考慮使用。這種優(yōu)先性是建立在禮貌原則的基礎上,為保存對方即說話人的面子而做出的選擇。但隨后一些學者的研究發(fā)現(xiàn):這種優(yōu)先性只適用于同等地位的人之間。這種同等地位很多情況下指對所使用的語言有平等的知識,譬如都以英語為母語。而不平等的交流也是常見的,如成人和兒童之間的交流,教師和學生之間的交流,英語母語使用者和漢語母語使用者用英語進行的交流,等等。這樣,自我引出,自我修補的使用優(yōu)先性就遭到了排斥。Salla Kurhila對母語使用者和非母語使用者之間進行交流時的修補現(xiàn)象做了非常詳盡的研究,發(fā)現(xiàn):如果雙方交流時已經(jīng)互相認同雙方語言知識地位的不平等,那么在交流當中就不需要考慮給對方保留面子,這樣,直接對說話方進行修補就成為雙方互相認同的一種選擇。但是同時,他也指出,無論怎樣,連續(xù)地對對方的表達提出異議、更正,會阻礙會話的進程和對交談者產(chǎn)生面子威脅。

四、修補現(xiàn)象的研究狀況

對話語修補現(xiàn)象的研究和探討在國外從來沒有停止過,但在國內(nèi)對其介紹和應用分析卻較欠缺。Salla Kurhila探討了母語使用者和非母語使用者交流時的修補現(xiàn)象。Seedhouse對二語學習者課堂上的修補結(jié)構類型進行了研究,發(fā)現(xiàn)二語學習課堂上的修補結(jié)構和二語課堂老師的要求、課堂對話的目的關系密切。他將二語課堂分為三個類型:以追求語言形式和語言使用準確性為目的的課堂,課堂對話中,任何不符合語法規(guī)范和準確性的語言形式都被視作障礙;以追求達意和流利為目的的課堂,語言形式上的失誤是略過的,修補常常是對意義的澄清和協(xié)商;以完成某項任務為目的的課堂,修補內(nèi)容是有礙任務完成的,而不是任何意義和形式方面的。他的研究也解釋了現(xiàn)實生活中修補現(xiàn)象是無處不在的,修補的內(nèi)容和目的也是各種各樣的。Jean Wong和Schegloff曾經(jīng)就N/NN口語交流時的修補話輪結(jié)構類型進行專門的探討。

國內(nèi)對修補現(xiàn)象的研究更多地集中在修補在二外學習者會話當中的應用方面。國內(nèi)這種類型研究的集中,原因主要在于語料搜集的難度相對較小,二外課堂上的對話或者是二外學習者的現(xiàn)實對話皆可作為素材。另一個原因是這種類型的研究相對于國內(nèi)環(huán)境而言實用價值較高。另外,通過對中國學生口試結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn),中國學習者使用他人引出的修補頻率,相對于自我引出的修補頻率較低,對形式方面的修補頻率較高,這反映出中國學習者交際能力薄弱的狀況。

[1]Schegloff,E.A.When“others”Initiate Repair[J].Applied Lin2 guistics,2000(2).

[2]陳劍虹,戴煒棟.淺析由別人引出的修正[J].上海理工大學學報(社會科學版),2002(3).

[3]姚劍鵬.會話修補的認知研究[J].外語教學,2005(5).

[4]王曉燕.英語學習者會話修補年齡差異研究[J].解放軍外國語學院學報,2007(9).

[5]王曉燕.會話偏誤修補模式與特征研究——以PETS口試為研究個案[J].外語與外語教學,2007(5).

責任編輯 葉利榮 E2mail:yelirong@126.com

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H319.9

A

1673-1395(2010)04-0277-02

20100520

張翠梅(1972—),女,河南許昌人,講師,碩士,主要從事會話分析研究。