宣納新

（南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校，江蘇南通226007）

高職學生英語學習策略研究

宣納新

（南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校，江蘇南通226007）

學習策略是為了提高學習效率，解決學習過程中所遇到的問題而作出的種種選擇和采取的措施，它包括學習者的心理過程，也包括其具體行動。良好的學習策略是學生學好英語的關鍵，因而，英語教學應將對學生學習策略方法的研究與指導，納入日常教學工作之中。

學習策略；元認知策略；認知策略；情感策略；英語教學

學習策略是當前教育心理學、應用語言學的一個熱點問題。國外學者對這一領域進行了卓有成效的研究，其研究成果對我國的教學實踐和學習策略研究具有重大的借鑒意義。英語學習策略研究近年來吸引著越來越多的外語教學工作者，取得了令人矚目的成就，并付諸于英語教學的實踐中，對英語學習者具有一定的指導意義和借鑒作用。本文以高職學校學生為研究對象，探討高職生如何在英語學習中使用學習策略以及教師在英語教學中如何指導學生使用學習策略。

一、理論背景

西方國家對外語學習策略的研究始于20世紀六七十年代。研究者們發(fā)現，在同樣的教學方法和學習環(huán)境中，一些學習者似乎比另一些學習者在學習外語方面更加成功。1966年，學習策略研究領域的創(chuàng)始人Aaron Caton，出版了題為“The Method of Inference in Foreign Study”一書，首次對學習策略進行討論。1975年Rubin和Stern等人較早通過觀察和直覺手段依據認知學習理論，歸納第二語言學習成功者必備的一系列學習策略。同年，Naiman等人根據Stern提出的外語學習者必需的十大策略對外語學習者的個人性格、認知風格和策略進行了研究，并歸納出五大策略，以期摸索出提高學習者的整體外語水平的途徑。1985年，O’Malley和Chamot研究了學習者學習第二語言時采用的24種學習策略，他們把這些策略劃分為三種主要類型：元認知策略，認知策略和社會情感策略[1]。

國內對學習策略的研究始于20世紀90年代早期，1996年，南京大學著名教授文秋芳博士出版了《英語學習策略》一書，填補了我國在學習策略研究領域的空白。

二、學習策略的含義及分類

所謂學習策略，就是為了提高學習效率，解決學習過程中所遇到的問題而作出的種種選擇和采取的措施，它包括學習者的心理過程，也包括其具體行動[2]。研究學習策略的構成因素有助于確定學習策略研究的范圍、層次和類型，從而提高教學質量。當前教育學家、心理學家從不同的角度或根據不同的標準研究學習策略的構成因素，得出了不同的分類體系。其中，O’Malley和Chamot根據信息加工的認知理論提出了三大類學習策略，其意義重大，廣為人們接受。這著名的三分法為：元認知策略、認知策略、社會情感策略[3]。

元認知策略 （metacognitive strategies） 是對認知的認知，或者對認知的調節(jié)。即利用認知過程的知識（包括計劃、監(jiān)控、評估）去控制語言學習。它具有管理功能，如自我管理、注意力的安排等。

認知策略（cognitive strategies）：是學習策略系統(tǒng)中的基本策略，是處理內部世界的能力，它包括記憶策略、理解策略、信息編碼策略、思維策略。作用是對教學信息進行有效的識別、理解、保持、提取和利用等。

社會情感策略（social/affective strategies）：心理學認為，人的情感與認知事物的過程是緊密聯系的，任何認知過程都伴隨著情感。社會情感策略即被學習者選擇與他人相互溝通的方法。如與他人合作得到信息反饋或問老師問題，尋求解釋等。

三、高職學生對英語學習策略的運用

與高中生相比，高職學校學生英語學習的基礎不如高中生，有些學生由于學習成績不好而對英語學習越來越不感興趣，有些學生在英語學習上雖然花了大量的時間，但學習效果總是不理想，這時，就需要正確地選擇和運用學習策略。那怎樣選擇和運用學習策略呢？筆者就元認知策略、認知策略及情感策略的運用作以下說明，供學習者參考。

運用元認知策略的學習者首先要制定學習計劃，這樣就能合理安排時間，提高學習效率，磨練堅強的意志，養(yǎng)成良好的學習習慣。其次，學習者要能進行自我評價，即自我測評學習的進步、檢測方法的成效和監(jiān)控學習行為。這樣，他就能對學習的成敗作出分析，若是成功則獲得成就感，增強自信心；若是失敗則找出原因，通過調控學習策略、學習行為，去爭取新的成功。還有，學習者要結合個性特點，選擇適合自己的學習策略，結合不同的學習目的、學習階段、個性特點去摸索適合自己的學習策略和方法。

運用認知策略在英語學習中包括明確每節(jié)課的學習任務，充分利用課堂45分鐘，勤記筆記，做到課前預習和課后復習，爭取課內外各種機會多練習英語，培養(yǎng)有效的聽說讀寫方法和記單詞的方法等。

情感策略的運用有：（1）明確英語學習動機；（2）培養(yǎng)濃厚的英語學習興趣；（3）磨練堅強意志，樹立自信心；（4）尊師愛生，相互合作，積極營造一個和諧舒心的英語學習環(huán)境，以提高英語學習效率。

四、教師對英語學習策略方法的指導

語言學家JinShibo[4]曾說過：“任何時候，教師都應注重幫助學生改進學習方法，提高學習效率。”因此，筆者認為，英語教學應將對學生學習策略方法的研究與指導，納入日常教學工作之中。由于學習策略在外語學習中有著獨特的作用，它能促進外語或第二語言的內化、存貯、提取或使用，所以，進行學習策略研究，能使教師得以幫助學習者養(yǎng)成良好的學習習慣，還可以幫助他們有意識地使用學習策略，克服使用策略的隨意性和無計劃性，有助于全面提高外語教學質量。

首先，從情感策略入手，培養(yǎng)學生“熱愛學習”的品質。注意學生學習興趣的培養(yǎng)，提高學生的學習動機和學習興趣，使學生學習英語的動機由“要我學”轉變成“我要學”的深層動機。教師還可以從認識英語學習的價值入手，幫助學生明確目的，樹立信心；平時多和學生溝通，與學生融洽合作；在課堂上采取以鼓勵為主的方法，鼓勵學生多參加課堂的語言活動，克服學生的英語學習焦慮情緒，使學生不把學習英語當作一種負擔，幫助他們發(fā)揮心理優(yōu)勢，克服心理劣勢，真正學習英語。

第二，從認知策略入手，教會學生一套外語學習的方法，特別是排除母語的干擾，訓練語言技能，提高閱讀能力等等，幫助學生確定長遠目標和短期目標，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，終身受益。課堂上，教師要重視模仿和運用句型的強化訓練，并讓學生重視實踐，學會交際，特別要強調“跨文化”的意識的培養(yǎng)，讓學生了解不同國家的風土人情、交際習慣，避免按中國人的習慣進行交往。

第三，從元認知策略入手，指導學生結合目標，制定出科學合理的計劃，并督促檢查執(zhí)行情況。幫助學生進行自我評價，讓他們充分認識自己的學習成敗，對于點滴進步，從中得到積極的情緒體驗，增強自信心；對于暫時的失敗，進行反思，自我鼓勵，并調控學習策略，以取得新的成功。

五、結語

聯合國科教文組織中有學者明確指出“人類社會已經進入終身學習的社會”；又指出“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！边@些都與我國提出的“全面發(fā)展、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、生存和發(fā)展能力以及終身學習能力的素質教育”不謀而合[5]。因而，加強英語學習策略的研究與指導，將是未來教學發(fā)展的趨勢，值得我們每個教育工作者認真加以思考和研究。目前，學習策略教學已成為教學領域中重要的個別化教學，對實現我國素質教育的目標，使學生全面發(fā)展起著重要作用。

[1]Eills,R.The Studyof Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1994.

[2]束定芳,莊智象.現代外語教學[M].上海:上海外語教育出版社,1996.

[3]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1995.

[4]范琳,范玫.國外學習策略研究探微[J].山東師大外國語學院學報,2001,(2):42.

[5]王立非.現代外語教學論[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

（責任編輯 劉 紅）

Research on High Vocational Students'English Learning Strategy

XUAN Na-xin
（Nantong Higher Vocational&Technical School of Health,Nantong Jiangsu 226007,China）

Learning strategy is procedures that the learner uses to choose or adopt in his study in order to improve the effectiveness of learning or to solve the problems he meets.It includes the learner's psychological process and specific behavior as well.Good learning strategy is the key that makes the learners acquire English well,so the teacher should integrate the learning strategy research and instruction into daily teaching activities.

learning strategy;metacognitive strategies；cognitive strategies；social affective strategies；English teaching

G642

B

1671-0142（2010）06-0107-03

宣納新（1969-）,女,江蘇無錫人，高級講師，碩士，研究方向為英語課程與教學論.