王麗娟

（河南大學(xué)國際教育學(xué)院，河南 開封 475001）

從思維方式的差異看合作辦學(xué)中外英語教師教學(xué)之特點

王麗娟

（河南大學(xué)國際教育學(xué)院，河南 開封 475001）

思維方式是人類理性認識的活動方式。在歷史發(fā)展過程中，中西思維方式由于受不同地理環(huán)境、生活方式、政治制度、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等多方面因素的影響，從而產(chǎn)生了很大差異。這種差異反映在英語教學(xué)中，就體現(xiàn)出中外教師不同的教學(xué)模式和方法。在中外合作辦學(xué)項目中，由于中外教師同時授課，不同的授課特點體現(xiàn)更為明顯。

思維方式；差異；合作辦學(xué)；英語教學(xué)

思維方式是主體在反映客體的思維過程中，定型化了的思維形式、思維方法和思維程序的有機綜合。由于歷史背景、地理環(huán)境、生產(chǎn)方式、生活方式、政治制度、經(jīng)濟體制、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等方面的不同，中西思維方式有著各自不同的民族特色。由于思維方式的不同，中西方在語言表達、待人接物、為人處世等各方面都有很大的差異，英語教學(xué)方面也不例外。中外合作辦學(xué)中，中外教師同時授課，學(xué)生身處兩種不同的文化和思維模式中，能夠深切地感受到中外教師截然不同的授課特點。從思維方式的角度深入探析中外教師的授課特點，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，有助于學(xué)生理解造成這些差異的原因，減少文化沖突，也有利于促進中外教師之間的交流，相互借鑒，取長補短。

一、中西思維方式差異及中外英語教師教學(xué)特點之對比

中西思維方式的差異多種多樣，本文主要討論以下三個方面的差異以及這些差異所造成的中外英語教師教學(xué)的不同特點。

1.整體性與個體性

整體性思維與個體性思維分別是中西方傳統(tǒng)思維方式中最基本、最突出的特征。整體性思維把人與自然、人間秩序與宇宙秩序、個體與社會看作是不可分割、互相影響、互相依存、互相對應(yīng)的有機整體。中國傳統(tǒng)思想注重“天下大同”“天人合一”，認為整體包含部分，各部分之間相互聯(lián)系。個體是整體的組成部分，個體服從整體，注重整體的關(guān)聯(lián)性。而西方思維方式則強調(diào)個體，注重個體人格，從個體去看群體，認為“天人相分”，注重個體成分的獨立作用及相互關(guān)系，突出從小到大，由部分到整體。

中西思維方式中對整體與個體的側(cè)重點不同也相應(yīng)地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。中方英語教師對課堂的把握側(cè)重于學(xué)生的整體情況。授課過程中，教師主要從整體上關(guān)注學(xué)生聽課情況，如果大部分學(xué)生聽課認真，能夠跟得上教師的授課進度，則不會特別在意個別學(xué)生的聽課情況。而外方教師授課則注重突出個體，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己動腦、動口，鼓勵他們主動發(fā)言，讓每一位學(xué)生都參與到課堂討論中，給每一位個體展示自我的機會。有時，外方教師會提問一個問題，讓全班學(xué)生逐個回答。一些學(xué)生不理解其中緣由，認為這是在浪費時間。而一些善于抓住機會鍛煉自己的學(xué)生則表示理解，認為這是教師給予他們練習(xí)口語的良機。

2.內(nèi)向保守性與外向開放性

中國半封閉的大陸型地理環(huán)境和長期以來自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟使人們?nèi)狈εc外界的聯(lián)系，因而思維方式具有收斂性、封閉性，而非發(fā)散性、開放性，呈現(xiàn)僵化、保守。西方大多數(shù)國家是開放的海洋性地理環(huán)境，工商業(yè)、航海業(yè)發(fā)達，思維對象傾向于外界，看世界視野開闊，求變、好動，廢舊擇新，注重尋求新方法、新途徑。

中外教師在教材的使用上明顯地體現(xiàn)出中西思維方式保守性與開放性的差異。筆者所在的中澳項目中，澳方學(xué)校本校的課程每5年要改革一次，教材也經(jīng)常更新，在與中方的合作項目中也是如此。比如，合作項目中寫說課第一套教材從2003年開始到2007年使用了4年，而從2008級學(xué)生開始，便使用新編教材。為了了解新教材的使用情況，2009年4月教材主編專程從澳洲來到我校召開學(xué)生座談會，征集學(xué)生反饋意見，以便進一步完善這套教材。而我國英語課程教材，有些連續(xù)使用長達五年、十年，卻沒有任何補充、更新。當(dāng)然，教材連續(xù)使用有一定的好處。首先，教材中的文章是經(jīng)過多位編者專家精心挑選的，無論是語言難易程度，文章篇章布局、寫作風(fēng)格，還是其思想內(nèi)涵，都可以說是經(jīng)典之作，對于擴大學(xué)生詞匯量、提高他們的閱讀技巧和寫作水平都大有裨益。其次，有利于教師，尤其是青年教師從廣度和深度上把握教材內(nèi)容。剛走上工作崗位的青年教師，其人生閱歷、教學(xué)經(jīng)驗都非常缺乏，這相應(yīng)地也會影響其對教材廣度和深度的把握，造成講課內(nèi)容單薄、不夠充實，既缺乏旁征博引，又缺少深層的挖掘。而隨著講課的次數(shù)增多，對教材內(nèi)容的熟悉程度的加深，教師能夠從中挖掘、領(lǐng)悟出更深層的內(nèi)容，從而使自己的課堂內(nèi)容更為豐富多彩。但是，如果教材使用時間過長，內(nèi)容陳舊，脫離現(xiàn)實生活，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.模糊性與具體性

中國傳統(tǒng)思維方式重直覺靈感，把事物作為有機整體，進行籠統(tǒng)的直覺綜合，以模糊的思維去認識模糊的整體，用模糊的方法和工具整體地把握其總體特征，缺乏對事物本質(zhì)的準(zhǔn)確認識，注重對事物作質(zhì)的判斷，忽視對事物作量的分析。而西方思維方式則把復(fù)雜事物分解成簡單要素，逐個進行研究，把事物具體化，注重邏輯分析。

受中國傳統(tǒng)思維方式模糊性的影響，中方教師在制定一些標(biāo)準(zhǔn)時，通常是較為寬泛的。如英語作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，一般從行文的整體上把握，通常認為，行文流暢，語言通順，語法錯誤較少，結(jié)構(gòu)符合邏輯，能較多運用復(fù)合句者為佳作，然后依次分等級。這些標(biāo)準(zhǔn)是較為模糊的：沒有嚴(yán)格規(guī)定必須使用多少句復(fù)合句、語法錯誤應(yīng)在多少數(shù)量以內(nèi)等。這些都要依靠教師自己把握，不同教師的判斷標(biāo)準(zhǔn)又不盡相同，從而會造成不同教師評分標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況。

筆者所在合作項目中，外方教師參照統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)評閱作文。評分細則非常具體，每項細則都有相應(yīng)的分值。例如，作文中使用2個比較句者得2分；能正確使用1句主從復(fù)合句者得1分；主謂一致正確率達60%者得2分；動詞時態(tài)正確率達60%者得2分；單詞拼寫正確率達60%者得2分，等等。這為教師批改作文提供了操作性較強的依據(jù)，很大程度上避免了教師的主觀性與不公正性。

二、中西思維方式互補并重，中外教學(xué)法優(yōu)勢互補

中西方民族長久生活在不同區(qū)域，具有不同的文化特征，因而也形成不同的思維方式。但隨著近代科學(xué)的飛速發(fā)展，生產(chǎn)力和社會文化發(fā)生巨大變化，思維方式也隨之發(fā)生新的變革。中西思維方式出現(xiàn)了相互滲透、相互融合、相互補充的發(fā)展趨勢?，F(xiàn)代思維方式呈現(xiàn)出注重綜合性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性、多樣性、動態(tài)性、前瞻性等特點。如我國當(dāng)今社會大力提倡發(fā)揚創(chuàng)新精神，深入學(xué)習(xí)、實踐科學(xué)發(fā)展觀。教育上也大力提倡創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中外合作辦學(xué)就是我國教育創(chuàng)新的一大舉措，為中外教師直接交流教學(xué)經(jīng)驗、相互吸取對方所長、實現(xiàn)優(yōu)勢互補提供了絕佳的平臺。中外教師可以進行以下優(yōu)勢互補：

1.重整體的同時，注重個體差異

教師關(guān)注學(xué)生整體情況的同時，應(yīng)更關(guān)注每一位學(xué)生，了解每一位學(xué)生的個性、性格、學(xué)習(xí)狀況、思想動態(tài)，了解每一位學(xué)生的需求，這樣才能適時調(diào)整教學(xué)難易程度，靈活組織課堂活動，做到因材施教。

2.廢舊擇新，跟上時代步伐

教師應(yīng)不斷更新教材內(nèi)容，讓學(xué)生及時了解世界動態(tài)，接觸最新資料。學(xué)生通過學(xué)習(xí)最新的語言資料，能夠結(jié)合身邊實際適時地將所學(xué)各種英語表達方式運用到口語、閱讀和寫作的訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)以致用，學(xué)有所用，從而更激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，在“學(xué)習(xí)→實踐→學(xué)習(xí)”的過程中獲取源源不斷的樂趣與動力。

3.模糊性與精確性相結(jié)合

前文所提到的外方教師作文評分標(biāo)準(zhǔn)有很強的操作性，很大程度上避免了主觀性與不公正性。但同時，這種方法也有很大的弊端。筆者在與外方教師的交流中了解到，單純按照這種評分標(biāo)準(zhǔn)去評分，結(jié)果會造成一些英語行文非常好的學(xué)生作文不及格，原因就在于他們沒有嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)寫作。例如，評分標(biāo)準(zhǔn)中要求作文中必須使用2個比較句，否則扣掉2分。而一些學(xué)生會忽略這種要求，只使用一句比較句，但這并不表明他的語言能力很差。外方教師也深感這種評分標(biāo)準(zhǔn)存在片面性與不合理性。因此，幾位外方教師通過不斷地討論、中和，去除了其中過于細化的標(biāo)準(zhǔn)。

［1］連淑能.論中西思維方式［J］.外語與外語教學(xué)，2002，（2）：40-46.

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1673-0046（2010）01-0093-02

論文為2009年度河南省社科聯(lián)調(diào)研課題“中西文化差異對河南中外合作辦學(xué)英語教學(xué)影響的調(diào)查研究”（SKL-2009-1280）的部分研究成果