徐一欣

試論形成性評(píng)價(jià)在高職“綜合英語(yǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用

徐一欣

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院,江蘇南通226001）

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的“綜合英語(yǔ)”教學(xué)主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，但其存在諸多弊端。形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。本文在介紹形成性評(píng)價(jià)基本理論的基礎(chǔ)上，提出在高職“綜合英語(yǔ)”教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的原則和具體做法，并總結(jié)了需要注意的若干問(wèn)題。

形成性評(píng)價(jià)；“綜合英語(yǔ)”教學(xué)；高職院校

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保障。根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的作用和功能,教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)著重評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程,終結(jié)性評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果。在現(xiàn)行高職院校的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)中,最為普遍的是較多地停留在終結(jié)性評(píng)價(jià)的層面上,即通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的閉卷考試方式,以考分的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容掌握程度的高低。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、態(tài)度等因素,也缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),扼殺了學(xué)生的個(gè)性,不利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而在作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)課程的“綜合英語(yǔ)”教學(xué)中采用終結(jié)性評(píng)價(jià)則存在以下弊端：不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的全方位的英語(yǔ)水平與應(yīng)用能力，比如學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平；忽略了學(xué)生思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因此，我們應(yīng)該將注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和能力評(píng)價(jià)的形成性評(píng)價(jià)方式運(yùn)用到高職綜合英語(yǔ)課堂，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的手段和方法，克服終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端，使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面、自主性監(jiān)控和調(diào)整成為可能，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率,從而大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

一、形成性評(píng)價(jià)的概念和作用

1.形成性評(píng)價(jià)的概念

形成性評(píng)價(jià)(formative assessment)是1967年由美國(guó)的評(píng)價(jià)學(xué)專(zhuān)家斯克里芬(M.Scriven)提出來(lái)的,后被美國(guó)的教育學(xué)家布盧姆(B.S.Bloom)引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展而進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種進(jìn)行當(dāng)中的(ongoing)評(píng)價(jià)方式有助于教師了解、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,而不只是獲得學(xué)生在特定的某時(shí)某地、考試環(huán)境下表現(xiàn)出的一個(gè)瞬態(tài)圖(snapshot),為教師與學(xué)生提供及時(shí)、真實(shí)的反饋信息,有利于教和學(xué)過(guò)程的完善。形成性評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握,更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、合作精神等。正如布盧姆所說(shuō):“形成性評(píng)價(jià)的主要目的是確定學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度和未掌握的部分,它的目的不是為學(xué)習(xí)者分等或鑒定,而是幫助學(xué)生或教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必須的特殊學(xué)習(xí)上?！?/p>

2.形成性評(píng)價(jià)的作用

教學(xué)實(shí)踐中常存在一個(gè)問(wèn)題：教師講授的內(nèi)容與學(xué)生掌握的內(nèi)容之間存在差距,有時(shí)差距還相當(dāng)大,但教師可能卻毫不知情。形成性評(píng)價(jià)是一種雙向活動(dòng)，一方面可為學(xué)生個(gè)人提供有益的反饋,另一方面可為教師教學(xué)提供有用的信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的內(nèi)容與教師講授的內(nèi)容之間的差距,幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要,以便教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,從而提高課堂教學(xué)效率。形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生,而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)的。它貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情、興趣和動(dòng)機(jī),激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)合作精神。在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)有利于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí),有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高和健全、健康人格的形成,有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、形成性評(píng)價(jià)在高職綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)原則

沒(méi)有一種形成性評(píng)價(jià)模式適用于所有教師、所有學(xué)生和所有課堂,每位教師都需要探尋適合自己的形成性評(píng)價(jià)模式。綜合英語(yǔ)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的綜合技能，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循如下原則:第一，主體性原則。學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體,所有評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。第二，定性與定量相結(jié)合的原則。終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生知識(shí)的數(shù)量和程度,測(cè)試的結(jié)果有時(shí)很難反映學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言使用能力。而在形成性評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了能力、興趣、動(dòng)機(jī)等因素。具體的分?jǐn)?shù)有時(shí)會(huì)帶來(lái)誤導(dǎo),因而形成性評(píng)價(jià)注重把量化的評(píng)價(jià)與定性的評(píng)價(jià)相結(jié)合。第三,激勵(lì)性原則。讓學(xué)生通過(guò)形成性評(píng)價(jià),看到自己進(jìn)步的過(guò)程,體驗(yàn)每一小點(diǎn)進(jìn)步和成功的喜悅,產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。第四,多元性原則。形成性評(píng)價(jià)方式有觀(guān)察、問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、學(xué)習(xí)檔案、測(cè)試、活動(dòng)記錄等多種方式。評(píng)價(jià)主體上既有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià),也有學(xué)生伙伴間的相互評(píng)價(jià)。其內(nèi)容既有對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力水平的評(píng)價(jià),又有對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、策略等的評(píng)價(jià)。第五，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)的反饋原則。教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟方法,使教學(xué)效果更加令人滿(mǎn)意。例如:（1）學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的情況是否令人滿(mǎn)意?（2）學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況怎樣?（3）在哪些方面多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)困難?（4）哪些學(xué)生需要在某些方面予以特別關(guān)注?

（二）形成性評(píng)價(jià)在高職綜合英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施

1.制定教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃

制定明確的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃是任何評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中,學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是教師考慮的事。在高職英語(yǔ)課堂中,我們往往碰到這樣的情形:教師精心備課,組織各種課堂活動(dòng),而學(xué)生的積極性卻不高,甚至認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。因此，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)成為高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合學(xué)生的情況和需要,制定教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃,將其交給學(xué)生充分討論,最后用書(shū)面的形式確定下來(lái),以便對(duì)照檢查實(shí)行情況。

2.形成性評(píng)價(jià)方式

（1）觀(guān)察

對(duì)學(xué)生的觀(guān)察在形成性評(píng)價(jià)中起重要作用。教師可以觀(guān)察學(xué)生單獨(dú)、一對(duì)一或分組執(zhí)行任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、表演、合作及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等相關(guān)學(xué)習(xí)信息。觀(guān)察包括非正式的和正式的兩種。前者指對(duì)學(xué)生某一方面行為規(guī)范觀(guān)察，后者則指采用標(biāo)準(zhǔn)化的觀(guān)察方法。觀(guān)察可以隨時(shí)進(jìn)行，但也需要按照系統(tǒng)的方法進(jìn)行，以保證其客觀(guān)性。教師要明確評(píng)估內(nèi)容，例如：根據(jù)想要評(píng)估的特定目標(biāo)，采用各種觀(guān)察方法把偏見(jiàn)最小化。觀(guān)察可以以日常記錄、評(píng)估表或評(píng)價(jià)量表的方式進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面可根據(jù)記錄信息進(jìn)行教學(xué)反思,不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué);另一方面，教師又可根據(jù)記錄信息及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生作出全面評(píng)價(jià),使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功,認(rèn)識(shí)自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告

學(xué)習(xí)報(bào)告是學(xué)生和教師之間書(shū)面形式的對(duì)話(huà)。讓學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告是要學(xué)生以日記或周記的形式記錄每天或每周的學(xué)習(xí)情況,匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)展,并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果作出評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)報(bào)告是形成性評(píng)價(jià)的一種重要方式,是對(duì)教師課堂觀(guān)察的重要補(bǔ)充,沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告,教師就很難全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、方法、困難以及對(duì)教師的授課方式是否適應(yīng)等方面的內(nèi)容。通過(guò)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告,學(xué)生就能及時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,并針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作出相應(yīng)的調(diào)整。教師通過(guò)閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告,能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

學(xué)生檔案(portfolios)是讓學(xué)生有目的地收集自己一個(gè)時(shí)期內(nèi)的與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料,以展示自己學(xué)習(xí)的努力、取得的進(jìn)步和成就的一種評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)檔案展示的對(duì)象可以是教師、家長(zhǎng)和學(xué)校行政管理部門(mén)。學(xué)習(xí)檔案收集的材料沒(méi)有特定的限制,可以包括傳統(tǒng)作業(yè)、作文、測(cè)試記錄、英語(yǔ)作品（自己認(rèn)為最有價(jià)值的、最有代表性的）、課堂學(xué)習(xí)行為記錄（聽(tīng)寫(xiě)、朗讀、角色扮演、小組活動(dòng)）、項(xiàng)目報(bào)告等。資料可以是手寫(xiě)的、用計(jì)算機(jī)打印的、圖片、聲音資料或視頻資料。學(xué)習(xí)檔案不是一個(gè)簡(jiǎn)單的裝東西的容器,而是給學(xué)生提供了對(duì)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主監(jiān)控和反思的機(jī)會(huì)。學(xué)生檔案是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、努力程度、進(jìn)步軌跡及取得成就的證據(jù),通過(guò)對(duì)學(xué)生檔案中所積累的材料進(jìn)行反思,教師和學(xué)生可以就學(xué)生的長(zhǎng)項(xiàng)或弱項(xiàng)及進(jìn)步進(jìn)行討論，開(kāi)展富有成效的對(duì)話(huà)。為了讓學(xué)習(xí)檔案發(fā)揮應(yīng)有的作用,教師應(yīng)該讓學(xué)生清楚了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么,和他一起討論制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),一起決定把什么樣的材料放入學(xué)習(xí)檔案,學(xué)習(xí)檔案如何更新,隔多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論等問(wèn)題,讓學(xué)生感覺(jué)建立學(xué)習(xí)檔案是他們自己的事情,增強(qiáng)他們的責(zé)任心和積極性。

（4）學(xué)生自評(píng)與互評(píng)

學(xué)生的自評(píng)和相互評(píng)價(jià)在形成性評(píng)價(jià)中占有很重要的地位。通過(guò)對(duì)自己和別人的評(píng)價(jià)，能反映出他們的認(rèn)識(shí)、判斷、鑒別能力,能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有效自我評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵因素包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清楚透明,以及學(xué)生更多參與學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定,清楚易行的評(píng)價(jià)過(guò)程與記錄體系有助于學(xué)生自我評(píng)價(jià)。因此在開(kāi)始時(shí),教師可以開(kāi)展學(xué)習(xí)者培訓(xùn),提供必要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具,并示范如何對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)師生共同討論協(xié)商后確定。如在進(jìn)行寫(xiě)作技能訓(xùn)練時(shí),教師可以先讓學(xué)生對(duì)一些匿名的學(xué)生作文進(jìn)行討論,對(duì)不同作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論,然后歸納出評(píng)價(jià)一篇文章的標(biāo)準(zhǔn)。教師再對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)做進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)和取舍,最后確定共同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展學(xué)生的自評(píng)和互評(píng),能鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué),增強(qiáng)責(zé)任感和培養(yǎng)學(xué)生間互助的精神。

（5）教師評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)有別于終結(jié)性評(píng)價(jià)中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出的評(píng)定。形成性評(píng)價(jià)屬于非正式的評(píng)價(jià),它是指教師和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和方法,幫助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,檢查他們的作業(yè),監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度,隨時(shí)給他們提供反饋意見(jiàn)。教師的評(píng)價(jià)必須和學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)結(jié)合起來(lái)才能發(fā)揮作用,教師的評(píng)語(yǔ)可附在學(xué)生的作業(yè)本上,讓學(xué)生及時(shí)獲得描述性、指導(dǎo)性、診斷性的信息,而不僅僅是簡(jiǎn)單的判斷性的分?jǐn)?shù)。教師可以隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如在課堂討論中、在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候,及在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該簡(jiǎn)明、具體并具有針對(duì)性,評(píng)語(yǔ)包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩部分,并最好說(shuō)明要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),說(shuō)明學(xué)生現(xiàn)狀的證據(jù),以及縮小兩者差距的方法。

四、實(shí)施形成性評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.努力提高評(píng)價(jià)的信度。形成性評(píng)價(jià)有較大的自主性和靈活性。為了提高其信度，教師要有科學(xué)整體規(guī)劃，設(shè)計(jì)清楚、劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并盡量使有關(guān)各方（包括教師、學(xué)生等）加入到?jīng)Q策過(guò)程中來(lái)。必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使他們熟悉不同的評(píng)價(jià)方式，提高自評(píng)和互評(píng)能力。

2.進(jìn)行及時(shí)有效的反饋。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師要積極、正面地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)獲得描述性、指導(dǎo)性、診斷性的反饋信息，使其看到自己的不足并明確今后努力的方向。形成性評(píng)價(jià)使用得當(dāng),將有利于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程,形成適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略,對(duì)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有益。

3.要正確處理好教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系。教師應(yīng)明確形成性評(píng)價(jià)最終目的還是為培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)要注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果,避免由于過(guò)多的評(píng)價(jià)而影響教學(xué)時(shí)間,切忌本末倒置,為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。

［1］郭茜,楊志強(qiáng).試論形成性評(píng)價(jià)及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試的啟示［J］.清華大學(xué)教育研究，2003,（5）.

［2］羅少茜.英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2003.

［3］禹明.非測(cè)試型：英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社,2004.

G718.5

A

1673-0046（2010）9-0011-03