黃璌

英語視聽教學中語篇分析的應用

黃璌

（南通職業(yè)大學，江蘇南通226007）

英語視聽教學中存在一個普遍問題，即對單句和簡短對話式的聽力理解能力強，而對較長的語篇理解能力較差。該問題主要反映在語言、詞匯和句法結構層面上。這是因為學生在聽的過程中只是孤立地去聽懂每一句話而不是通篇理解。而語篇分析的目的不在于對局部語義的解讀，而在于對篇章整體的解讀。通過語篇分析，學生們就能真正理解所聽材料，記住其主要內容。

語篇；聽力；語境；啟發(fā)；預測

一、視聽教學的重要性

聽是人們交際中使用非常廣泛的技能，在語言實際使用中占有重要地位。根據(jù)美國的調查，正常人白天會用70%的時間用于各種交際活動。其中11%用于寫，15%用于讀，32%用于說，而至少有42%的時間用于聽。針對二語學習者的調查也發(fā)現(xiàn)，聽力理解難度大于閱讀理解。所以說，聽力教學的質量將直接影響語言知識的接受、語言基本技能的訓練及實際交流的水平。2006年開始，全國大學英語四級和六級考試改革中聽力部分得分比重也從以前的20%提高到現(xiàn)在的35%，而且還將進一步增加比重。不僅是聽力，還將增加視聽內容，與視聽相關的試題比重將超過50%。從而也可以看出，國家和社會對學生英語聽力能力的重視在不斷加強。

既然聽是獲取信息的重要手段，那么在英語教學中就應對聽力教學給予足夠的重視。然而筆者在聽力教學中發(fā)現(xiàn)，學生們對詞匯和短對話大多能準確地理解并聽寫下來，但對于篇幅較長的整篇整段文章的理解就非常困難，相當一部分學生因篇幅長而失去聽寫的信心和興趣，因此長段篇章對于學生來講是一個難點，也是視聽教學中的薄弱環(huán)節(jié)。但是篇幅較長的文章在日常生活中實用性強，出現(xiàn)頻率高，比如托?？荚嚨亩温渎犃斫饧坝⒄Z專業(yè)四級、八級考試中聽力部分的新聞等。因此目前的英語視聽教學現(xiàn)狀不容樂觀，學生的視聽學習還停留在聽完題目后選擇正確答案，教師僅僅是分析發(fā)音、詞匯和語法等等語言知識。在聽力教學過程中，老師重復播放聽力材料，并一字一句進行分析和解釋，過分強調細枝末節(jié)，導致課堂氣氛沉悶，而學生則是被動地接受知識，這讓老師也感覺教學無趣，結果就是學生的聽力水平難以提高。語言學的研究顯示出：語言并不是簡單的零散的詞和句子的組合，而是通過連續(xù)不斷的語篇所展現(xiàn)。修訂后的《大學英語教學大綱》明確指出：“外語教學不能停留在句子水平的語言能力的訓練上，而必須重視從語篇水平上組織教學，進而培養(yǎng)學生在語篇水平上進行交際的能力?！币虼?，在視聽教學過程中，應該借鑒語篇分析的方法，把語篇分析的理論應用到視聽教學中，深入并科學地指導我們學生獲得英語語言交際能力，提高學生的聽說水平。該文要討論的就是通過語篇分析的方法如何改進和提高英語視聽教學效果。

二、語篇與語篇分析的含義

語篇就是指一系列語段或句子所構成的語言整體。語篇既可以是口語，也可以是書面語；既可以是獨白、對話，也可以是交談；既可以是文字標志，如廣告，也可以是詩歌、散文等。語篇可長可短。短的一二句便可成篇，長的可以萬句以上。語篇并不是零散的句子和篇章的堆積，而是由意義相關的句子出于一定的交際需要，通過連接而實現(xiàn)的有機結合。語義連貫的語篇必須具有語篇特征，所表達的也是整體的意義。Halliday和Hasan就曾指出，話語不是雜亂無章地從一個話題跳到另一個話題，它總是以一定的話題的連貫性及話題展開的可能性，按照規(guī)律合理地發(fā)展?？偠灾Z篇是由語句組成的、能表達多層意思的、具有內在相關性的結構。

語篇分析，又稱為話語分析discourse analysis，通常指對比句子/話段sentence/utterance更大的語言單位所做的語言分析。語篇分析是從語篇整體出發(fā)，針對不同的語境，對文章進行理解、分析和評價。目的在于解釋人們如何構造和理解各種連貫coherent的語篇。這是以語篇為基本單位，圍繞語篇整體內容解釋語句，分析其中的人物性格或者事件的緣由，從而總結中心思想。語篇分析的基本內容包括語境分析、銜接、連貫、句際關系和篇章結構分析。語篇分析不僅注重語言的形式，而且重視語言的功能，同時還注重文章所涉及的文化背景知識及其相關知識，進而培養(yǎng)學生理解、分析、獲取完整信息的能力。因而，語篇分析在視聽教學中起著相當重要的作用。

三、語篇分析在視聽教學中的應用

1.視聽過程中語篇分析的過程

（1）聽之前的分析和準備

理解長篇段落的文章中，聽前的準備活動是必要的，教師需根據(jù)將聽到的語篇，設置相關情景，調動相關信息，從而有助于學生對視聽材料的理解。例如，教師可以在放聽力內容前，根據(jù)聽力內容先提出一兩個相關問題讓學生回答。學生會從不同方面回答這些問題。一般情況下，學生的回答會與將聽到的內容有緊密的聯(lián)系。通過在聽之前的分析和訓練，進而調動學生頭腦中的信息，能夠有效減少聽力障礙，最終為理解聽力材料提供了充分的準備。通過教學實踐筆者深刻體會到，聽之前的準備分析活動能夠調動學生的學習興趣，并有助于他們積極思維，這樣的教學效果顯著提高。

（2）視聽過程中的分析

運用語篇分析進行預測：根據(jù)所聽到的關鍵詞、中心句、說話人的特點、地點等信息進行猜測，發(fā)揮預測作用。Halliday和Hasan曾說，外語學習的大部分工作在于學會作出正確的預測。劉辰誕認為，要進行準確預測，首先需要對相關語境因素進行構建。語境在聽力預測過程中起著重要作用。

語言是人們交流的工具，離不開交流的參加者、話題、時間、地點等具體情景。語言活動總處在一定的語境中，語篇的含義也依賴于語境，因此能夠準確地分析并理解語境對我們理解視聽的語篇大有好處。分析語篇就應充分考慮語境中的各個要素。因此，從語篇的中心句、談話人、地點等信息進行預測，聽者能夠得到不少暗示。

根據(jù)說話人運用的關聯(lián)詞進行猜測。語篇都有連貫性和銜接性。其中的句子之間一定有關系，例如轉折關系、對應關系、分解關系、并列關系、分指關系、順序關系、重復關系等。而這些關系是通過關聯(lián)詞、過渡詞和相關短語來展示，或者通過句子之間的排列關系來表示。這些詞和詞組在語言理解中起著非常重要的作用。不同關聯(lián)詞的使用會導致其表達的內容迥然不同。學生在聽的過程中要注意這些關聯(lián)詞匯。

通過其他相關信息進行猜測。這里的其他信息主要指非詞匯的信息，比如說話人的語速、句子的重音、音的輕重等，也包括背景聲音和場景音樂等。這些信息有助于學生對所聽到的內容和說話人的內心感受與其態(tài)度進行推測。同樣的一句話用不同的語調能顯示出說話者不同的心理狀況。當然，預測的能力在視聽過程中有重要作用。理論上講，50%的聽力技巧與預測有關。從實際看，預測可以增強學生對整篇文章的理解能力，從而提高答題能力。

（3）聽過之后的分析

聽力放音結束后，學生的頭腦仍會處于積極活躍的狀態(tài)。由于結尾的句子一般是全文的總結，是對全文的歸納，此時可以根據(jù)結尾句驗證對全文的理解。聽完全文后，學生還可以利用后面聽到的信息補充理解前面有疑問和漏聽的信息，并對聽的過程中獲得的信息進行分析，剔除與原文不符的信息，從而更準確地理解全文。

2.視聽教學中培養(yǎng)學生語篇意識

通過語篇分析培養(yǎng)聽力技能，培養(yǎng)學生的語篇意識。其中的關鍵是要讓學生克服緊張和焦慮，建立良好的心理。讓學生相信自己的能力，通過語篇信息和語篇概念推理預測整個聽力語篇。要提醒學生注重內容的整體，從整體上抓住主題。讓學生知道在聽力語篇中出現(xiàn)聽不懂的內容不可避免，聽力再好也不可能完全聽懂，所以遇到聽不懂的單詞或句子不要著急，這是很正常的。根據(jù)語篇信息冗余度原理，這些聽不懂的內容很可能在語篇其他地方再次出現(xiàn)，有時以另外的形式出現(xiàn)，也可以通過語篇的上下文作出合理的推測。很多情況下，那些聽不懂的內容很可能只起輔助作用，聽不懂也不會影響整個語篇的理解。知道了這些，學生就能樹立心理優(yōu)勢，就能利用語篇特點進行合理的推理和預測。G.Brown指出，語篇的理解涉及很多因素。聽力理解過程中，學生需要根據(jù)語篇的上下語境進行分析。語篇雖然是由句子組成，但句子的意義要受到整體語篇的約束，理解了單一句子并不一定就能理解整個語篇。

聽力理解的教學方法目前主要強調兩個聽力過程，一個是自下而上bottom-up的過程，另一個是自上而下top-down的過程。前者指利用傳播的語音信號來獲得信息的過程，辨別和推斷詞、結構、語法和其他的信息特征，或者說其表現(xiàn)的功能意念過程；后者是指利用預先掌握的知識做基礎去獲得信息的過程。這兩個過程在聽力理解過程中不可缺少，相互聯(lián)系、相互作用。語篇教學就是從宏觀的角度出發(fā)，將語篇作為整體來理解，先自上而下，后自下而上。先將注意力放在整篇內容和主要信息上，然后進行新的語言知識的學習和訓練。這說明外語教學不能停留在對孤立的詞、句的分析上，應從語篇的形式和內容入手，結合語言使用的環(huán)境來理解和掌握語篇。這兩個過程是相互作用的，對理解聽力篇章有極大的促進作用。語篇教學法不是否定以句子為中心的教學法，而是把自上而下和自下而上兩種方法結合起來，從而達到良好的教學效果。把語篇分析運用到視聽教學中，用語篇分析的方法對聽力內容進行討論和研究無疑將會對視聽教學提供更廣泛、更靈活的教學思路。

3.視聽教學應培養(yǎng)學生語篇技能

掌握一定的文化背景知識是學生理解語篇的重要條件。由于中西方國家的文化教育、社會生活和風土人情等各方面存在較大差異。所以對我國學生來說，要提高對整篇聽力的理解能力，了解西方國家的風土人情和文化背景就變得非常必要。胡壯麟認為，任何一個語言使用者都屬于特定的語言團體，每個語言團體都有長期形成的歷史、文化、風俗、人情、習語和價值標準。這些必然會反映在該語言團體的共同語言中。在特定情況下，對語篇的理解還得聯(lián)系到歷史文化語境。因此，在英語視聽教學中，要有目的地使學生對使用英語的國家文化有所了解、有所認識。教師平時要有意識地引導學生注意積累英語國家各種文化背景知識。讓學生運用自己的背景知識，通過語篇分析對聽力內容進行理解，讓學生學會把握語篇重點和主要含義，區(qū)分主要信息和次要信息，抓住關鍵詞，進而有效提高聽力水平。

聽力的篇章分析能力與閱讀理解的篇章分析能力大體差不多，但聽力的篇章分析是瞬間的，因而要求更高。因此，在學生具有一定的閱讀理解篇章分析能力后，應進一步培養(yǎng)學生聽力語篇的分析能力。教師應啟發(fā)學生掌握各種語篇分析方法cohesive device。Halliday和Hasan在《英語中的銜接》Cohesion in English一書中系統(tǒng)地把語篇的銜接手段分為五大類:參照關系reference、替換關系substitute、省略關系ellipsis、連接關系conjunction和詞匯照應lexical cohesion。教師還應講解“銜接”的內容：“銜接”包括詞與詞的銜接、句與句的銜接、段與段的銜接?？梢杂眯魏虾鸵夂系姆绞郊訌娢恼碌你暯?。語篇銜接理論也是有助于語篇分析的重要方式，而且還有助于學生根據(jù)銜接紐帶在語篇中形成網(wǎng)絡，進一步了解語篇發(fā)展的脈絡，最終提高學生的聽力理解水平。

綜上所述，在視聽教學中，語篇分析是非常重要的環(huán)節(jié)，也是教學中較為薄弱的環(huán)節(jié)，教師容易處理不當，教學效果難以得到保障，這樣會影響學生學習的積極性。老師應培養(yǎng)學生逐步接近“母語聽力理解所具有的能力”，提高學生的總體語言水平，這樣才能提高視聽理解能力。

語篇分析雖然屬于較新興的學科，相關的研究尚不完善，仍然處在不斷發(fā)展的過程之中，但是它已經(jīng)給外語教學包括英語視聽教學引入了新的視角和觀點。傳統(tǒng)聽力教學從短語和句子層面對文章進行分析，導致的結果是只見樹木不見森林，這會極大影響聽力理解能力的提高；而通過以語篇為基礎進行語篇分析的方法是既見樹木又見森林，這是一種非常有效的方法。如果我們教師都運用語篇分析的方法來改進視聽教學，就會使學生的英語聽力水平得到長足發(fā)展。

［1］劉辰誕.教學篇章語言學［M］.上海:上海外語教育出版社,1999:84-87.

［2］王宗炎.語言學和語言的應用［M］.上海:上海外語教育出版社,1998:56-58.

［3］虞蘇美,李慧琴.大學英語聽力［M］.上海:上海外語教育出版社,1997:125.

G642

A

1673-0046（2010）9-0129-03