康 莉

（太原幼兒師范學(xué)校，山西 太原 030027）

重構(gòu)教師激勵(lì)機(jī)制 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

康 莉

（太原幼兒師范學(xué)校，山西 太原 030027）

學(xué)校管理的諸要素中，教師是第一要素。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高、一切教育教學(xué)工作的實(shí)現(xiàn)都依賴于教師工作積極性的發(fā)揮。建立健全教師激勵(lì)機(jī)制，對(duì)提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平有重要作用。本文從目標(biāo)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、懲罰激勵(lì)五個(gè)方面激勵(lì)教師，充分發(fā)揮教師的潛能。

激勵(lì)機(jī)制；教師管理；目標(biāo)管理；競(jìng)爭(zhēng)管理；懲罰管理；精神管理

科學(xué)管理的核心問題是人的問題，所以學(xué)校管理的核心問題就是對(duì)教師的管理。學(xué)校管理的諸要素中，教師是第一要素。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高、一切教育教學(xué)工作的實(shí)現(xiàn)都依賴于教師工作積極性的發(fā)揮。因此，學(xué)校要多方面為教師的成才以至成名創(chuàng)設(shè)條件，充分發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，采用多樣化的激勵(lì)手段，充分發(fā)揮人的潛能。通過(guò)激勵(lì)機(jī)制的強(qiáng)化，不斷激發(fā)教師職業(yè)自豪感、事業(yè)成就感、集體榮譽(yù)感和主人翁的責(zé)任感，才能實(shí)現(xiàn)全面提高教育教學(xué)工作效率的目標(biāo)，使學(xué)校成為充滿活力、富有朝氣、蓬勃向上的集體。為此，可以從目標(biāo)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、懲罰激勵(lì)五個(gè)方面激勵(lì)教師，充分發(fā)揮教師的潛能。

一、目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)激勵(lì)，就是通過(guò)目標(biāo)管理，指導(dǎo)教師的行為，使教師的需要與集體的目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起，以激勵(lì)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

管理心理學(xué)認(rèn)為，目標(biāo)的激勵(lì)力量=效價(jià)×期望值。效價(jià)是主體感受到的客體對(duì)自己的吸引和排斥的程度。期望值是指關(guān)于特定行動(dòng)將產(chǎn)生特定結(jié)果的可能性的信念。目標(biāo)效價(jià)越大，社會(huì)意義越大，就越能調(diào)動(dòng)教師的積極性，激勵(lì)作用就越強(qiáng)。另一方面，目標(biāo)的期望值越大，使教師感到不是“可望而不可及”，才會(huì)使教師感到能變成現(xiàn)實(shí)，激勵(lì)作用也就越強(qiáng)。但在目標(biāo)效價(jià)和期望值兩者之間是存在矛盾的，一般來(lái)說(shuō)，目標(biāo)效價(jià)大，達(dá)到目標(biāo)的難度也就大(相對(duì)而言期望值小)，而期望值大，亦即容易達(dá)到目標(biāo)(相對(duì)而言期望值大)，目標(biāo)效價(jià)可能要小。解決這個(gè)矛盾的方法，就是學(xué)校管理者在制定目標(biāo)時(shí)讓教師參與進(jìn)來(lái),使教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與事業(yè)的追求和個(gè)人的前途息息相關(guān)。這一做法，十分符合教師的特點(diǎn)，教師的文化水平高、認(rèn)識(shí)能力強(qiáng)，有相當(dāng)?shù)淖晕夜芾砟芰Γ推湫睦硖攸c(diǎn)而言，他們希望學(xué)校管理者能夠尊重他們、信任他們，讓他們體驗(yàn)到自己是學(xué)校的主人。因此，實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)，就是將學(xué)校的總體目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具有激勵(lì)性的教師個(gè)人目標(biāo)，由他們個(gè)人去努力實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，并賦予他們相當(dāng)?shù)淖粤?quán)，這正是教師所希望的。

所以，要想使學(xué)校的總目標(biāo)起到應(yīng)有的激勵(lì)作用，就要化之為階段性的目標(biāo)，化之為各級(jí)管理層次、管理部門、教師個(gè)人的具體目標(biāo)，并且要把目標(biāo)落實(shí)到組織、部門和教師身上，使目標(biāo)和責(zé)任聯(lián)系起來(lái)。如果只有目標(biāo)，而不落實(shí)責(zé)任，再好的目標(biāo)也不起什么作用。只有將目標(biāo)分別落實(shí)到各組織、各部門和教師身上，化作他們的責(zé)任，再加上組織檢查、考核、獎(jiǎng)懲等一系列工作，才能保證目標(biāo)激勵(lì)策略的實(shí)施。

二、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

人自幼就有一種競(jìng)爭(zhēng)心理，童年時(shí)期，小孩子在一起玩，總想要超過(guò)別人；到了成年，不甘落后于他人的心理不僅仍然存在，而且有所發(fā)展。競(jìng)爭(zhēng)是調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性的有效措施之一，是力求勝過(guò)對(duì)方的對(duì)抗行為。在競(jìng)爭(zhēng)條件下，人的心理狀態(tài)呈現(xiàn)出動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、目標(biāo)清晰、興趣濃厚、注意力高度集中、觀察敏銳、記憶效果好、思維活躍、肌肉緊張、活動(dòng)效率高的特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，學(xué)校組織不同形式的競(jìng)爭(zhēng)，效果是不同的。有組織的競(jìng)爭(zhēng)比無(wú)組織的競(jìng)爭(zhēng)好，有觀眾的競(jìng)爭(zhēng)比無(wú)觀眾的競(jìng)爭(zhēng)好，有獎(jiǎng)勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)比無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)好，個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)比團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)好。但是，競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)有消極作用，如競(jìng)爭(zhēng)中屢遭失敗的人會(huì)產(chǎn)生自卑感，而常勝者又會(huì)驕傲自滿、止步不前，這是應(yīng)防止的。

在學(xué)校的管理中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，制定實(shí)施《教職工管理量化考核辦法》，從德、能、勤、績(jī)等方面對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將量化考核納入教師檔案，作為評(píng)先樹優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，為教師創(chuàng)設(shè)平等競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，讓那些教學(xué)效果好、工作能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師脫穎而出，使他們得到更好的榮譽(yù)和經(jīng)濟(jì)上的實(shí)惠，進(jìn)而激發(fā)出廣大教師學(xué)習(xí)和工作積極性，真正使競(jìng)爭(zhēng)起到激勵(lì)的作用。

三、物質(zhì)激勵(lì)

馬克思說(shuō)過(guò)：“人們奮斗所爭(zhēng)取的一切，都同他們的利益有關(guān)”。物質(zhì)的需求不僅是人類賴以生存的基本前提，也是個(gè)人在精神、智力和娛樂等各方面獲得發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。物質(zhì)激勵(lì)就是通過(guò)滿足個(gè)人物質(zhì)利益的需求來(lái)調(diào)動(dòng)教師完成教學(xué)任務(wù)的積極性和主動(dòng)性。

按照馬斯洛需求層次觀，生理的需要是人類最基本的需要，這方面的需要得不到滿足，人類的生存便得不到保障，人類的活動(dòng)也難以正常進(jìn)行。所以說(shuō)，物質(zhì)的激勵(lì)，包括工資、獎(jiǎng)金、住房及生活福利，在一定條件下能發(fā)揮相當(dāng)大的作用，特別是在物質(zhì)生活還不十分充裕的條件下，恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)更能起到一定的激勵(lì)作用。在學(xué)校現(xiàn)行工資制度下，如果能把獎(jiǎng)勵(lì)制度搞好，是完全可以彌補(bǔ)其不足的。所以，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)多樣化、多標(biāo)準(zhǔn)、多目標(biāo)，把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)，論功行賞，反對(duì)“平均主義”，這樣，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。生活福利和進(jìn)修學(xué)習(xí)也是一種激勵(lì)手段。比如，讓教學(xué)好、貢獻(xiàn)大、成績(jī)優(yōu)的教師去進(jìn)修學(xué)習(xí)，參加學(xué)術(shù)交流，優(yōu)先購(gòu)置較好的住房等，所有這些，同樣會(huì)起到激勵(lì)的作用，達(dá)到激勵(lì)的目的。

但是，物質(zhì)激勵(lì)并不是萬(wàn)能的，而且其作用總是有一定限度的。例如，在教師生活水平相對(duì)提高的情況下，發(fā)給和以前同等數(shù)量的獎(jiǎng)金便發(fā)揮不了同樣的作用。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能單純依賴物質(zhì)激勵(lì)，而要與其他激勵(lì)方法配合起來(lái)運(yùn)用，才能起到相得益彰的作用。此外，不論是工資、獎(jiǎng)金、福利，不一定多花錢才能有效果，關(guān)鍵是做到公平合理，符合教師的需要，使教師對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)感到“效價(jià)”較高，“期望值”也較高。如果不考慮教師的心理和需要，有時(shí)多花了錢不但沒有起到激勵(lì)作用，反而造成矛盾，影響團(tuán)結(jié)，變成了消極因素。

四、精神激勵(lì)

馬斯洛需求層次理論告訴我們，一個(gè)人的需要可以分為生理需要、安全需要、社交和歸屬需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要五層次，人的需要是順著這一需要的層級(jí)逐級(jí)上升的，當(dāng)下一層級(jí)的需要滿足，又會(huì)產(chǎn)生新的需要。其中講的自我實(shí)現(xiàn)的需要中尤其強(qiáng)調(diào)：人在較強(qiáng)烈的高層次的需要沒有滿足時(shí)，會(huì)不懈地追求，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的激發(fā)力量。人在自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性過(guò)程中，產(chǎn)生出一種所謂的“高峰體驗(yàn)”的情感，這個(gè)時(shí)候是人處于最激動(dòng)人心的時(shí)刻，是人的存在的最高、最完美、最和諧的狀態(tài)，這時(shí)的人具有一種欣喜若狂、如醉如癡、銷魂的感覺。當(dāng)自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，又會(huì)給自己增加新的個(gè)人理想和崇高的信念，會(huì)產(chǎn)生更高標(biāo)準(zhǔn)的自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。精神激勵(lì)是一個(gè)人成長(zhǎng)需要的基本內(nèi)涵。精神激勵(lì)具有較強(qiáng)的教育性和長(zhǎng)效性，有利于形成健康、積極的集體輿論，有利于樹立集體榜樣。

按照需要理論分析，教師的需要在以下幾方面尤為強(qiáng)烈：第一，渴望社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的尊重，渴望對(duì)其自身價(jià)值認(rèn)同的自尊和被人尊重的需要；第二，渴望深造、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修，不斷更新知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)自身持續(xù)發(fā)展的需要；第三，渴望施展才華，取得成就，實(shí)現(xiàn)自己理想發(fā)展的需要。教師最大的滿足莫過(guò)于毫無(wú)保留地把自己的知識(shí)、精力、才能奉獻(xiàn)給社會(huì)，在教學(xué)科研上成功，以及“桃李滿天下”。因此精神激勵(lì)非常適合教師，是一種更重要的激勵(lì)方法。

五、懲罰激勵(lì)

激勵(lì)并不全是鼓勵(lì)，它也包括許多負(fù)激勵(lì)措施，如懲罰激勵(lì)、淘汰激勵(lì)、降職激勵(lì)。按照激勵(lì)中的強(qiáng)化理論，對(duì)教師的某種行為給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，使這種行為得以鞏固、保持，這叫做“正強(qiáng)化”。對(duì)于某種行為給予否定和懲罰，使之減退消弱，這叫做“負(fù)強(qiáng)化”。激勵(lì)可采用懲罰方式，即利用帶有強(qiáng)制性、威脅性的控制技術(shù)，如批評(píng)、降薪、降級(jí)、淘汰等來(lái)創(chuàng)造一種令人不快或帶有壓力的條件，以否定和懲罰某些不符合要求的行為。

懲罰激勵(lì)要注意把握好懲罰的尺度，才會(huì)真正地起到激勵(lì)作用。懲罰只是一種負(fù)強(qiáng)化的手段，應(yīng)從團(tuán)結(jié)的愿望出發(fā)，以“懲前毖后，治病救人”為目的，要以理服人，懲罰要合理。懲罰要與教育相結(jié)合，考慮教師的自尊心，做到寬嚴(yán)結(jié)合，使受懲罰的人認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，并在受懲罰者有了確實(shí)的轉(zhuǎn)變后，可以減輕或撤銷懲罰，使受懲罰者有“跌倒了，再爬起來(lái)”的希望。此外，還應(yīng)該注意懲罰要審時(shí)度勢(shì)，掌握最佳時(shí)機(jī)。恰如其分的懲罰也會(huì)起到激勵(lì)人的行為的作用。

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