王慧穎

（ 安順學(xué)院 外語系, 貴州 安順 561000 ）

克拉申的二語習(xí)得理論對(duì)英語口語教學(xué)的啟示

王慧穎

（ 安順學(xué)院 外語系, 貴州 安順 561000 ）

文章探討了美國(guó)語言學(xué)家克拉申二語習(xí)得理論“輸入假說”和“情感過濾假說”對(duì)提高西部高校英語口語教學(xué)的促進(jìn)作用，以及在該理論指導(dǎo)下通過增加英語語言的可理解性輸入，營(yíng)造良好的語言習(xí)得環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性，降低學(xué)生口語學(xué)習(xí)的焦慮感，從而達(dá)到提高英語口語教學(xué)質(zhì)量的目的。

二語習(xí)得理論； 可理解性語言輸入； 情感因素； 英語口語教學(xué)

一、引言

二語習(xí)得理論是描述二語習(xí)得過程、解釋二語習(xí)得特征的理論[1]。自其形成以來，二語習(xí)得理論及其研究經(jīng)歷了長(zhǎng)足的發(fā)展，其中影響最大、解釋最全面、最受人關(guān)注的要數(shù)美國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（Stephen Krashen）提出的二語習(xí)得“監(jiān)察理論”。該理論為第二語言習(xí)得理論的發(fā)展和第二語言教學(xué)帶來了積極的影響。國(guó)內(nèi)的英語教學(xué)領(lǐng)域也在近年來廣泛地借鑒了克拉申二語習(xí)得理論的成果，為我國(guó)英語教學(xué)發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。但是西部欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)的英語學(xué)習(xí)仍然存在著“重讀寫、輕聽說、啞巴英語、費(fèi)時(shí)低效”的問題，而且由于地域方言的影響，英語口語教學(xué)難度相當(dāng)大；學(xué)生缺少口語操練和提高的機(jī)會(huì)，以及害怕或害羞開口說英語。目前高校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的問題主要表現(xiàn)在：缺乏英語語言基本技能訓(xùn)練、缺乏英語語言“輸入”和“輸出”環(huán)境、欠缺英語語言文化背景信息的輸入、缺乏自信心和主動(dòng)性以及英語口語教學(xué)的硬件相對(duì)落后。藉此，本文基于克拉申二語習(xí)得理論及其相關(guān)原理闡述其對(duì)提高西部高校英語口語教學(xué)的啟示。

二、克拉申二語言習(xí)得理論

二語習(xí)得是指在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過有意識(shí)學(xué)習(xí)或無意識(shí)學(xué)習(xí)吸收掌握母語以外的一門語言的過程。20世紀(jì) 80年代初，克拉申受到喬姆斯基語言習(xí)得機(jī)制理論的啟發(fā)，創(chuàng)立了二語習(xí)得理論[2]。該理論中最具影響力的是輸入假說和情感過濾假說。

（一 ）輸入假說（Language Input Hypothesis）

“輸入假說”是二語習(xí)得“監(jiān)察理論”的核心內(nèi)容?？死暾J(rèn)為，學(xué)習(xí)者是通過對(duì)語言輸入的理解而逐步習(xí)得二語的，其必備條件是“可理解的語言輸入”（comprehensible input）。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入是“可理解的”，才能對(duì)第二語言習(xí)得產(chǎn)生積極作用?？死臧褜W(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平定義為“i”，把語言發(fā)展到下一個(gè)階段的語言水平定義為“i+l”。即是說，學(xué)習(xí)者所接受的語言輸入要突破其現(xiàn)有水平，但語言輸入也不能過于超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，只能是比現(xiàn)有水平稍高（i+l），語言輸入才能收到理想的效果，才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。理想的語言輸入有四個(gè)條件：輸入是可理解的；輸入是有趣或相關(guān)的；輸入不按語法順序進(jìn)行；輸入必須有足夠的數(shù)量。因此，教師的最大職責(zé)就是讓學(xué)生接受盡可能多的可理解性語言輸入。

（二）情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）

可理解性輸入對(duì)語言習(xí)得來說是必要的，但不是足夠的。有研究表明即使學(xué)習(xí)者獲得的是相同的語言輸入，而最終達(dá)到的語言水平卻參差不齊，其主要因素就是學(xué)習(xí)者的心理障礙，比如焦慮感，這是學(xué)習(xí)者語言信息輸入時(shí)影響過濾程度的主要因素?？死臧堰@個(gè)障礙稱作“情感過濾”。克拉申指出，大量的語言輸入不等于語言的吸入或內(nèi)化（intake），要學(xué)好語言，還應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮等心理因素和情感變量。可理解性輸入只有在情感過濾低時(shí)才見效，即情感過濾強(qiáng)時(shí)，語言的吸收量少；情感過濾弱時(shí)，語言的吸收量就多。

三、克拉申的二語習(xí)得理論對(duì)英語口語教學(xué)的啟示

克拉申關(guān)于二語習(xí)得的理論與課堂教學(xué)有直接的聯(lián)系，對(duì)英語口語教學(xué)有重要的借鑒作用。

（一）創(chuàng)造自然環(huán)境，增加可理解的語言輸入

克拉申指出，語言輸入需要引起學(xué)習(xí)者一定的“注意”和對(duì)語言的理解，才能轉(zhuǎn)化成為語言吸收或納入，實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得。教師讓學(xué)生接受盡可能多的可理解性語言輸入是很有必要的。根據(jù)“i+1”理論，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，選擇略超出學(xué)生現(xiàn)有英語水平、語速適中、多為常用詞語和貼近現(xiàn)實(shí)生活的聽說資料、英文歌曲等，或采用多媒體設(shè)備、影片片段播放等使學(xué)生接受英語語言信息輸入，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。另外，教師可以推薦有趣的、可理解的閱讀材料給學(xué)生，閱讀或記憶精美散文、名人演講等，以此來豐富語言輸入。語言輸入的過程可以使學(xué)生沉浸在真實(shí)英語語言環(huán)境中體驗(yàn)和感受英語，培養(yǎng)英語語感，減少由于受母語習(xí)慣、思維方式的影響導(dǎo)致的母語干擾。

（二）開展豐富多彩的口語訓(xùn)練活動(dòng)，促進(jìn)語言輸出

豐富的口語訓(xùn)練活動(dòng)可以促進(jìn)語言輸出。在口語教學(xué)中，聽、說、讀、寫都可以同口語表達(dá)并用，從易到難，從個(gè)人表達(dá)到交互式語言交流。

口語訓(xùn)練活動(dòng)主要有：1.趣味性口語練習(xí)。上課時(shí)可以通過聽、學(xué)、唱英文歌曲、句子傳遞、猜謎、游戲等活動(dòng)來活躍課堂氣氛，還可以降低學(xué)生英語體驗(yàn)時(shí)的焦慮感。2.值日?qǐng)?bào)告。報(bào)告人可以選用感興趣的話題。報(bào)告內(nèi)容也可以事先準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生翻閱或查找資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。3.看圖會(huì)話?？磮D會(huì)話是將圖像信息轉(zhuǎn)化成有聲語言的有效途徑。教師可以將語言輸入階段收集的圖畫等重新展示給學(xué)生，或由單個(gè)學(xué)生看圖描述，或以小組形式來完成，并由組員代表發(fā)言向其他同學(xué)進(jìn)行口頭描述，以此還能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。4.復(fù)述。復(fù)述是對(duì)可理解性語言輸入材料進(jìn)行口頭歸納、闡述，訓(xùn)練學(xué)生語言信息輸入的理解力度和語言組織及靈活運(yùn)用能力。5.口述與繪畫結(jié)合。此活動(dòng)是選取描景說物的語言材料，學(xué)生們可以在聽、讀之后，用描述的形式說出來，然后聽的同學(xué)可以用繪畫的方式把聽、讀的內(nèi)容畫出來。該項(xiàng)口語練習(xí)深受學(xué)生的歡迎。6.情景會(huì)話。情景會(huì)話，就是教師設(shè)計(jì)交際場(chǎng)景，學(xué)生按照情景編對(duì)話。教師在設(shè)計(jì)交際場(chǎng)景時(shí)要以學(xué)生已有的背景知識(shí)為基礎(chǔ)、貼近學(xué)生生活實(shí)際。學(xué)生在進(jìn)行情景會(huì)話時(shí)才不至于出現(xiàn)語言生澀、不切實(shí)際的情形。會(huì)話是一種口頭形式的語篇，要求會(huì)話人在說話中互相配合，培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)的得體性。7.角色扮演。教師或?qū)W生可以選用大家熟知的影片片段里的角色（如白雪公主、音樂之聲、美女和野獸、公主日記等），讓學(xué)生感知、模仿影片里角色扮演者的語音、語調(diào)、語句表達(dá)特色，練習(xí)中語言和動(dòng)作盡量做到融為一體。角色扮演語言練習(xí)活動(dòng)通常在課余時(shí)間來排練，這也增加了學(xué)生之間相互協(xié)作與交流的機(jī)會(huì)。

除此之外，還有很多口語教學(xué)方式力在優(yōu)化校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造英語口語表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如英語演講、主題辯論、話題討論、英語角、英語競(jìng)賽、英語歌曲比賽等。

（三）加強(qiáng)對(duì)英美語言文化的了解，培養(yǎng)英語思維習(xí)慣

語言是文化的載體，語言交流直接體現(xiàn)其社會(huì)文化。但中西方文化存在較多差異，這也是影響英語口語表達(dá)的一個(gè)直接因素。為此，教師在選擇可理解的語言信息材料時(shí)還應(yīng)該考慮到文化信息輸入。例如，通過閱讀或者影片欣賞來了解有關(guān)英語國(guó)家的風(fēng)土人情、歷史地理、政治與社會(huì)、文學(xué)與藝術(shù)、宗教與信仰等，注重具有西方文化特色的委婉語、謙遜語、客套語、禁忌語的使用場(chǎng)合，消除因文化差異帶來的交際障礙或心理焦慮感，提高跨文化交際的能力。英語學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的語感，還應(yīng)該有較強(qiáng)的文化感（cultural awareness），這樣學(xué)生的英語口語表達(dá)才會(huì)更加符合英語思維習(xí)慣，而不是“漢式英語”（Chinglish）。

（四）正視母語干擾現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語

口語課堂教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出情感教育。例如，學(xué)生在英語口語表達(dá)上由于母語干擾常常會(huì)出現(xiàn)一些母語負(fù)遷移帶來的錯(cuò)誤，教師在糾正這些錯(cuò)誤時(shí)，一定要方法得當(dāng)，避免心理障礙給口語教學(xué)帶來的負(fù)面影響[3]。學(xué)習(xí)英語的目的是運(yùn)用語言。運(yùn)用語言以表意為主，如果錯(cuò)誤是出現(xiàn)于語言結(jié)構(gòu)形式上并不影響語意傳達(dá)的情況下，教師就可以不用因?yàn)榧m錯(cuò)而打斷語言輸出，讓錯(cuò)誤在發(fā)展中自行糾正；或者是“帶有共性的錯(cuò)誤上課集中糾正，具體錯(cuò)誤下課個(gè)別商討”[4]。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生正視口語表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，只有經(jīng)歷了錯(cuò)誤的嘗試，才能實(shí)現(xiàn)有效的交流。同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予及時(shí)肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的信心，提高學(xué)生進(jìn)行口語學(xué)習(xí)、鍛煉的主動(dòng)性。

（五）改善英語口語課堂教學(xué)硬件，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)氛圍

保加利亞心理學(xué)家G. Lozanov在提出“暗示教學(xué)法”時(shí)，充分肯定了教室的布置和音樂的安排使用的重要性。他認(rèn)為教室的內(nèi)在環(huán)境能促使學(xué)習(xí)者在語言交際環(huán)境中以輕松愉快的心情把自己沉浸在所學(xué)的內(nèi)容里，充分發(fā)揮學(xué)生潛力和記憶能力，最高效地掌握所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，英語口語教學(xué)環(huán)境應(yīng)該充分考慮學(xué)生在進(jìn)行口語活動(dòng)時(shí)的自由程度，改善英語口語教學(xué)的硬件環(huán)境，例如配置簡(jiǎn)易多媒體設(shè)備，或者將傳統(tǒng)固定的長(zhǎng)方形桌椅改成活動(dòng)自如的單個(gè)課桌椅等。總之，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造和諧、溫馨的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能。

克拉申的二語習(xí)得理論賦予了英語口語教學(xué)很多啟示。教師應(yīng)該以第二語言習(xí)得理論為指導(dǎo)，建立一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生輸入大量豐富多彩的語言信息，將限量的課堂訓(xùn)練和無限的課外活動(dòng)緊密結(jié)合，形成持續(xù)不斷的英語語言輸入和輸出環(huán)境，激發(fā)學(xué)生在英語語境中學(xué)習(xí)口語的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生英語思維習(xí)慣的養(yǎng)成，從而最終實(shí)現(xiàn)其語言能力向口頭交際能力的轉(zhuǎn)化。教師還應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的情感因素，使英語口語教學(xué)更符合第二語言習(xí)得規(guī)律，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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Abstract:This paper discusses that Language Input Hypothesis and the Affective Filter Hypothesis in SLA theory proposed by American linguist Stephen Krashen plays an important role in enhancing oral English teaching in colleges or universities in the western regions of China. The paper also states that SLA theory tends to guide teachers to improve oral English teaching based on the cases of increasing comprehensible input of English, constructing the harmonized phenomenon for students in order to lessen their anxieties and enforcing learners’ self-confidence and their sense of initiative.

Key words:SLA theory; comprehensible input; affective factors; oral English teaching

（責(zé)任編輯 魯娜娜）

SLA Theory Proposed by Stephen Krashen Enhanced Oral English Teaching

WANG Hui-ying
( Foreign Language Department, Anshun College, Anshun, Guizhou 561000, China )

H319

A

1673-9639 (2010) 03-0098-03

2010-04-25

王慧穎（1976-），安順學(xué)院外語系講師，研究生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得、英語教學(xué)法。