●馮向春，肖希明

（1.廣東茂名學院 圖書館，廣東 茂名 525000；2.武漢大學 信息管理學院，武漢 430072)

1 數(shù)字化教學資源整合的概念

教學資源指在教育教學過程中能夠形成教學能力的、具有價值的、可以在教學中應用的要素。這里我們討論的教學資源主要指數(shù)字化和電子化的教學資源和信息，在信息技術應用于教育教學活動的過程中（備課、授課、考試評價、學生學習和練習、教研等）需要的多媒體資料（文字、圖片、聲音、動畫、視頻等）、教案、課件、試題、作業(yè)練習、教育論文、電子圖書、網(wǎng)絡課程等都可以稱為教學資源。[1]“數(shù)字資源整合”是依據(jù)一定的需要，對各個相對獨立的數(shù)字資源系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)對象與功能結構及其互動關系進行融合、類聚和重組，形成一個效能更好、效率更高的新的資源體系。[2]而數(shù)字化教學資源是數(shù)字資源中的一部分資源，因此，數(shù)字資源整合的理論能夠指導數(shù)字化教學資源的整合工作。筆者認為，“數(shù)字化教學資源整合”是指遵循一定的原則、規(guī)范、標準，把一個組織內不同部門之間的資源（包括教學媒體素材、試題、課件、文獻資料等數(shù)字化教學內容、數(shù)字化學習環(huán)境、教學活動自動化管理系統(tǒng)等）進行融合、類聚、重組，實現(xiàn)資源間的無縫鏈接，形成一個效能更好的數(shù)字資源體系，使用戶能夠在統(tǒng)一的界面上完成對不同載體、不同形式、分散異構的教學資源的檢索和利用。

2 高校數(shù)字化教學資源整合的動因分析

2.1 歷史動因：高等教育信息化發(fā)展的需要

隨著高等教育信息化的不斷發(fā)展與深化，數(shù)字化教學資源建設受到極大的重視，許多高校發(fā)揮各自的學科優(yōu)勢和教學特點，開發(fā)了一批基于網(wǎng)絡的教育教學資源庫、素材庫、網(wǎng)絡課程、教學課件、精品課程、電子文獻等；同時，數(shù)字化校園和數(shù)字圖書館的建設也正在擴展、延伸，數(shù)字化學習環(huán)境逐步形成。教學資源建設得到發(fā)展的同時，又遇到了標準化程度低等難題，信息之間關聯(lián)度低，存在“信息孤島”現(xiàn)象。因此，下一步的高校教學資源建設策略將是加快標準化建設，促進優(yōu)秀網(wǎng)絡教學資源建設與共享，整合分布式異構資源，解決信息孤島問題，提高資源的利用率。

2.2 技術動因：教育信息技術發(fā)展的強大支撐

電子音像技術、衛(wèi)星電視廣播技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、網(wǎng)絡通信技術、仿真技術、虛擬現(xiàn)實技術等現(xiàn)代教育信息技術，已被廣泛應用于教育教學過程與教學資源的設計、開發(fā)、管理與評價，能夠支持信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用。網(wǎng)絡環(huán)境下，各種信息技術的發(fā)展，例如開放鏈接技術、Web2.0技術、網(wǎng)格技術、軟件技術和各種媒體技術，為數(shù)字化教學資源整合奠定了基礎。

2.3 內在動因：校內數(shù)字化教學資源未能很好地共享

由于當前高校教學資源建設工作存在嚴重的自我意識和封閉性，也由于有關技術規(guī)范的不完善，但更主要的是由于行政壁壘的客觀存在，缺乏有效的合作機制，圖書館、教育技術中心與教務處的自然分工而造成的重復開發(fā)、重復建設，甚至重復投資的問題與矛盾就不可避免地出現(xiàn)在各個高校數(shù)字化教學資源建設的過程中，導致校內數(shù)字化教學資源的分散和重復。孤島式和超載式的數(shù)字化教學資源均不利于共享，給用戶檢索和利用帶來了不便，因此，只有對各種數(shù)字化教學資源進行合理有效的整合，才能充分發(fā)揮其效用。

2.4 用戶需求動因：適應用戶需求變化的需要

用戶需求是隨著信息環(huán)境的變化而不斷深入的。用戶通過網(wǎng)絡可得到、可利用的數(shù)字化教學資源明顯增加，同時在多種形式的數(shù)字化教學資源中找到合適的信息已成為用戶的最大負擔，而且數(shù)字化教學資源量越大，給用戶造成的負擔也就越重。他們的信息需求往往需要通過多部門、多種信息服務渠道來滿足。顯然，這種大眾式服務方式與用戶信息需求的多元化、深層次和全程化發(fā)展不相適應，因而以用戶需求為導向的資源整合開始成為數(shù)字化教學資源組織的發(fā)展方向。

3 高校數(shù)字化教學資源整合的環(huán)境與條件

3.1 高校數(shù)字化校園環(huán)境對數(shù)字化教學資源整合提供資源環(huán)境的支撐

數(shù)字化校園環(huán)境包括數(shù)字化環(huán)境和數(shù)字化行為方式。目前，高校的數(shù)字化環(huán)境已基本實現(xiàn)。高校普遍建成包括網(wǎng)絡平臺、數(shù)據(jù)庫平臺、其它基礎設施（有線電視網(wǎng)絡、計算機實驗室、電子閱覽室、多媒體教室、語音室等）的基礎平臺；開發(fā)了多種應用系統(tǒng)，包括教學應用系統(tǒng)（網(wǎng)絡課堂系統(tǒng)、遠程教學系統(tǒng)、VOD系統(tǒng)等）、管理應用系統(tǒng)（學生管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、教務管理系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、辦公自動化系統(tǒng)、視頻會議系統(tǒng)等）、科研應用系統(tǒng)（圖書與期刊管理系統(tǒng)、虛擬實驗室系統(tǒng)等）、服務應用系統(tǒng)（E-mail、FTP、BBS、公告板、搜索引擎、網(wǎng)絡硬盤、一卡通、學校門戶網(wǎng)站、電子商務等）；建設了豐富的信息化資源，包括教學用信息化資源（多媒體教學軟件、教學素材、網(wǎng)絡課程、學科專業(yè)網(wǎng)站等）、管理用信息化資源（數(shù)字檔案等）、科研用信息化資源（數(shù)字圖書、數(shù)字期刊、光盤數(shù)據(jù)庫、國內外全文鏡像數(shù)據(jù)庫、國內外全文鏡像書目/文摘數(shù)據(jù)庫等）、服務用信息化資源（WWW網(wǎng)站、正版軟件下載等）。校園的數(shù)字化行為方式正在逐步形成，具體表現(xiàn)在數(shù)字化教學、數(shù)字化科研、數(shù)字化管理、數(shù)字化服務方面。[3]數(shù)字化環(huán)境的構建以及數(shù)字化行為方式的形成，為數(shù)字化教學資源整合提供了良好的支撐條件。

3.2 整合技術的發(fā)展為數(shù)字化教學資源整合創(chuàng)造所必備的條件

綜觀數(shù)字資源整合的實踐活動，不同層次、不同類型的整合都必須依賴于一定的技術手段，都是建立在相應的整合技術基礎之上的，數(shù)字化教學資源整合活動也不例外。從分布式構建技術（中間件、數(shù)據(jù)倉庫）、互操作技術（XML、OAI、OpenURL），到新型的知識組織技術(領域本體、概念圖、主題圖)、知識處理技術（知識發(fā)現(xiàn)、知識獲取、知識表示、知識展現(xiàn)、知識推理），再到分布式、基于組件的軟件技術（Web Services），直至網(wǎng)格技術和語義Web技術，每次技術變革，都伴隨著新的整合方式的出現(xiàn)，技術變革的每一次跨越，都為數(shù)字資源整合創(chuàng)造了一個新的發(fā)展空間，都推動著資源整合向更深、更高的層面發(fā)展。[4]數(shù)字化教學資源整合實踐應用正是得益于整合技術的發(fā)展。因此，整合技術的不斷發(fā)展，是數(shù)字化教學資源整合研究及應用活動開展的先決條件。

3.3 教學資源建設觀的變遷是數(shù)字化教學資源整合的重要條件

現(xiàn)代人的資源意識愈來愈強了。人們對數(shù)字化教學資源可持續(xù)發(fā)展的重視，就是尋找豐富的教育教學信息資源，整合、共享、共建、利用這些信息資源。整合就是廣泛收集、篩選現(xiàn)有的數(shù)字化教學資源，充分利用原有的資源，進行數(shù)字化再加工，避免資源的重復建設和浪費。許多高校逐漸意識到必須建立科學的運行機制，調動所有能調動的相關人員，在統(tǒng)一規(guī)劃與指導下參與到資源整合中來，通過先進的整合技術手段，實現(xiàn)教學管理、資源采集以及整合等功能，各部門之間、教師之間互通教學經(jīng)驗，共享圖書庫、課件庫、試題庫、素材庫、案例庫等，實現(xiàn)教育信息資源共享。

4 高校數(shù)字化教學資源整合的思路與策略

高校應遵循“整體規(guī)劃、分工協(xié)作、資源共享”的整合原則，克服條塊分割、各自為政的現(xiàn)象，根據(jù)技術的可行性和校內資源建設現(xiàn)狀，采取多種切實可行的整合策略，促使全校范圍內數(shù)字化教學資源整合與共享的實現(xiàn)。

4.1 服務理念的更新

“思想決定行動”。要實現(xiàn)數(shù)字化教學資源的整合與共享，人們必須在思想上、認識上對資源整合的重要性與必要性有一個深刻的理解。因此，高校必須轉變重管理輕服務的傳統(tǒng)工作模式，確立以師生為本，以資源利用為主的服務理念，樹立資源整合的大系統(tǒng)觀，打破資源分割局面，積極采取各種有效措施推進校內數(shù)字化教學資源的整合與共享，不斷提高教學質量。

4.2 資源的優(yōu)化配置

數(shù)字化教學資源要素包括教材、課程、媒體、平臺、工具等諸多要素，為了將這些要素全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，充分發(fā)揮各類型教學資源的作用。

（1）多渠道采集資源。一是網(wǎng)上免費教學資源的利用，搜集、下載保存互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學資源，如精品課程、網(wǎng)絡課程、開放課件、試題、多媒體素材等資料，然后歸類、匯總、發(fā)布；二是購買優(yōu)質教學資源庫，選購針對性強的優(yōu)質教學資源庫；三是自主開發(fā)教學資源，組織自己的開發(fā)隊伍，根據(jù)各學科的教學需要自行開發(fā)，將傳統(tǒng)教學資源進行數(shù)字化，充分調動廣大師生的積極性，共同參與，鼓勵教師上傳共享備課資源，鼓勵學生上傳個人原創(chuàng)作品等。

（2）資源優(yōu)勢互補。文本資源與圖片、聲音、視頻、動畫、游戲等媒體資源共存，完整課件與小積件相結合等，所謂積件，就是根據(jù)教學內容的知識點制作成的小課件，這些課件具有“微單元”“可積性”“重組性”和“開放性”的特點，有利于教師在其基礎上進行二次創(chuàng)作，重新整合。[5]

4.3 協(xié)調機構的成立

數(shù)字化教學資源整合工作是一項涉及全校各學院（系）、部門的工作，需要各學院（系）、部門領導給予重視，要求高校內多方面人員共同參與，并且指定專人負責完成的工作。學校高層領導介入，統(tǒng)籌規(guī)劃數(shù)字化教學資源的整合工作。各院系、部門第一把手共同構成教學資源整合工作領導小組成員，并且建立起一個專門職能機構（如現(xiàn)代教育中心或教學資源管理中心），以便全面有效地管理和組織協(xié)調各部門的教學資源整合工作，按學科門類統(tǒng)一規(guī)劃整合資源工作，提供財力、物力保障。

整合機構小組成員由教務處主管人員、專業(yè)教師、教育技術人員、計算機技術人員、圖書館技術人員等組成。其中教務處歷來負責課程建設和教材建設，對教學資源尤其是精品課程和優(yōu)秀教材具有經(jīng)驗積累，教務處主管人員牽頭組織負責教學課程設置和管理；專業(yè)教師根據(jù)教學內容和教學要求，收集、篩選資源，進行教學設計，提出需要采集的資源，提交教學課件等教學信息；教育技術人員按教學需要，對專業(yè)教師提供的資源進行審核、優(yōu)化，協(xié)助進行教學設計，采集處理所需的資源；高校圖書館負責制定元數(shù)據(jù)標準、分級著錄規(guī)則、資源采集辦法和選擇標準、資源長期保存以及資源發(fā)布方案等工作；計算機技術人員則按教學設計和提供的資源進行加工制作，將資源存入數(shù)據(jù)庫中。在運作中，強調在發(fā)揮各自優(yōu)勢的同時，通力合作，發(fā)揮團隊作用和組織職能，使相互聯(lián)結更協(xié)調緊密，以保證資源整合的系統(tǒng)性、專業(yè)目標性、規(guī)范性和共享性，使整合的教學資源具有個性化、多樣化。[6]

4.4 激勵機制的建立

數(shù)字化教學資源整合工作需要制定一套較好的激勵措施，如使用權限及收費政策、績效獎勵政策等。對工作完成好的，優(yōu)質資源明顯的部門給予一定的獎勵，對一些特色明顯、專業(yè)性較強的資源，院（系）、部門財力不足的項目，學校要給予一定的扶持和鼓勵?？傊?，通過各種激勵機制，使學校的數(shù)學化教字資源更豐富、質量更高。

據(jù)調查，當前很多教師不愿意提供自己的教學課件、教學材料，參與資源整合的動力明顯不足，個中原因雖然多樣，但是與學校激勵機制的缺乏也不無關系。要想長期、持續(xù)的實現(xiàn)高水平的教學資源整合與共享，防止造成教師任務負擔過重或由于激勵機制缺乏等原因造成教師創(chuàng)作動力不夠等現(xiàn)象，相應部門應統(tǒng)籌規(guī)劃,根據(jù)學校的實際情況,將資源的具體內容劃分給教師,并采取有效的激勵機制以調動教師的積極性。例如,清華大學在這方面出臺了許多相關政策，鼓勵教師積極參與數(shù)字化教學資源的建設，以確保教學資源整合的源頭質量。學校教務處會安排經(jīng)費設立精品課程、教學方法改革等項目,鼓勵教師或學科組申請進行教學資源建設、將信息技術引入教學活動；學校積極開展教師的教育技術培訓，從理論和實踐上為教師掌握資源整合相關知識創(chuàng)造條件，對參加培訓并順利結業(yè)的教師頒發(fā)證書；學校每兩年會組織一次優(yōu)秀教學成果獎的評選,教師的電子講稿、課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡素材庫等均可作為成果參加評選,如果獲獎則在教師的晉升職務和選評先進中可以作為重要參數(shù)等。[7]

4.5 知識產(chǎn)權的保護

在知識產(chǎn)權法律還不夠完善的情況下，采用各種新技術手段，如權限管理、數(shù)字水印、密鑰技術、IP地址限制、防火墻技術等，可以有效加強對知識產(chǎn)權的保護。我國新頒布的《信息網(wǎng)絡傳播權保護條例》第四條規(guī)定：權利人可采取技術措施來保護信息網(wǎng)絡傳播權，任何組織或者個人不允許避開或者破壞技術措施。高校出于對知識產(chǎn)權的保護，可以應用相關技術來控制用戶對資源的使用范圍，控制用戶對數(shù)字化教學資源的復制、下載次數(shù)等，僅允許授權用戶獲取數(shù)字對象內容的全文。同時，要適當放寬知識產(chǎn)權“合理使用”的范圍，范圍應放寬到校園網(wǎng)以外的在冊學生和在職教師等這些合法用戶。

高校有責任也有義務為防止其提供的數(shù)字化教學資源被非法傳播與復制而實施保護措施。圖書館在保護知識產(chǎn)權方面做出了積極貢獻，如美國的Net Library電子圖書系統(tǒng)模仿傳統(tǒng)圖書的借閱流通方式，來提供電子圖書的瀏覽和外借功能。提供的電子圖書的全文內容不能下載，但允許復制和打印(一次一頁)，持續(xù)打印數(shù)量過大會收到系統(tǒng)發(fā)出的警告。我國高校完全可以借鑒這一模式，達到既促進電子教材的傳播與共享，又防止用戶進行非法復制、非法傳播的目的。

在數(shù)字化教學資源整合系統(tǒng)里，當鏈接相關教學資源網(wǎng)站時，最好采用被鏈接對象的URL地址作為鏈接標志，并且對被鏈接對象不作任何的復制與修改，以防止侵犯到著作權法中的復制權、改編權等權利。整合系統(tǒng)應向使用者進行相應的知識產(chǎn)權聲明，聲明用戶只能出于個人研究、學習目的進行使用，不得出于任何商業(yè)目的，防止大量非法復制。[8]

另外，對教師制作的數(shù)字化教學資源的知識產(chǎn)權保護非常重要。在德國，有些大學教授的講義并不是免費給學生的，學生如果覺得需要可以購買，有的教師3小時的PPT講義售價可以達到3歐元（相當于約30元人民幣）。美國52.2%的高校都制訂了知識產(chǎn)權保護的政策，以保障教師對自己開發(fā)的電子教學資源具有明確的知識產(chǎn)權。而根據(jù)調查，我國高校僅有12.9%制訂了針對教師開發(fā)的電子課程資源的知識產(chǎn)權保護的政策。制訂和嚴格執(zhí)行我國的數(shù)字化教學資源的知識產(chǎn)權保護制度，才能保障教師參與建設數(shù)字化教學資源的積極性和保障數(shù)字化教學資源建設的持續(xù)性。

4.6 資源質量的評價

教學資源質量評價是質量監(jiān)控的重要依據(jù)，是保證資源整合系統(tǒng)水平的重要保證，是對學校辦學水平進行綜合評價的的重要組成部分。數(shù)字化教學資源質量評價的一般步驟為：明確評價內容、設計評價方法、確定評價指標、收集評價數(shù)據(jù)、進行評價分析、得出評價結論。測定資源整合的效率和價值對整合項目的實施具有“判斷、預測和導向”作用?？紤]到可操作性，數(shù)字化教學資源質量評價內容重點在于資源質量、服務水平和使用效益等方面。針對以上需要評價的內容和評價角度，采用不同的評價方法。如對資源質量的評價，可從內容的適應性、權威性、實用性、準確性、前沿性、獨特性、時效性等方面制定評價指標權重值，從內容的形式上，如使用的便利性、規(guī)范性、美觀性、穩(wěn)定性和影響力等方面進行輔助評價。對服務效果的評價，可采用定性與定量相結合的方法。定性指標采用可量化的用戶滿意度調查表來獲得；定量方式可通過自動獲取資源增長量、訪問量、下載量、網(wǎng)上交互信息增長量等數(shù)據(jù)，進行深入數(shù)據(jù)挖掘、統(tǒng)計和分析，如通過網(wǎng)站日志分析，對用戶訪問次數(shù)、用戶的IP地址范圍、訪問的時間和頻次、資源的下載情況、不同類別資源的訪問分析、檢索次數(shù)（全文）、全文文章閱讀次數(shù)等。對系統(tǒng)效益評價指標包括社會效益評價、經(jīng)濟效益評價、過程效益評價等。

[1]金彥鐘.基于XML的教學資源動態(tài)整合[J].電化教育研究，2005（8）：37－41，48.

[2]馬文峰.數(shù)字資源整合研究[J].中國圖書館學報，2002（4）：64－67.

[3]數(shù)字化校園的要素[EB/OL].[2010－01－18].http://dep.shfc.edu.cn/xzjg/xinxiban/xxbnew/funonews.asp?id=97.

[4]馬文峰，杜小勇.數(shù)字資源整合：理論、方法與應用[M].北京：北京圖書館出版社，2007：5.

[5]劉琳.校園網(wǎng)環(huán)境下課堂教學資源整合探索[J].廣西財經(jīng)學院學報，2006，1（增刊）：341－343.

[6]于偉建.高等學校整合網(wǎng)絡教學資源模式研究[J].中國遠程教育，2004（1）／上：49－51.

[7]陳海林，等.高校教師要重視網(wǎng)絡教學資源建設[J].中國遠程教育，2006（7）：49－52.

[8]熊瑞.網(wǎng)絡環(huán)境下高校圖書館數(shù)字信息資源建設中的知識產(chǎn)權問題[J].河北科技圖苑，2007（5）：46－48.