文 君

(武漢黨校管院 信息工程系,湖北武漢430081)

關(guān)于高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)方法的探討

文 君

(武漢黨校管院 信息工程系,湖北武漢430081)

高職計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)應(yīng)適應(yīng)我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的新理念、新觀點(diǎn)、新思想和新舉措,是所有高職教育工作者們面臨的新挑戰(zhàn),高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)可采用類比法、提煉法、案例法、實(shí)踐法、目標(biāo)刺激法等方法。

高職;計(jì)算機(jī)專業(yè);教學(xué)方法

經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展,我國(guó)高職教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山,在完善高等教育結(jié)構(gòu)體系、促進(jìn)高等教育的大眾化等方面起到了重要作用。高職人才培養(yǎng)的基本特征是:以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型和高技能型專門人才為根本任務(wù);以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系;以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo),以培養(yǎng)職業(yè)崗位技術(shù)技能為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案等。

計(jì)算機(jī)專業(yè)又是一門更新速度快、應(yīng)用廣泛、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科,其本身的特點(diǎn),決定了高職計(jì)算機(jī)教學(xué)從內(nèi)容到方法的多樣性、復(fù)雜性、求異性。只有摒棄過(guò)時(shí)的教學(xué)思想和教學(xué)模式,才能摸索出符合高職實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式和教學(xué)方法。

結(jié)合目前市場(chǎng)的需求以及我校高職學(xué)生的實(shí)際情況,筆者將實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所作的一些探索在此與大家交流。

一、類比法——加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶

在基礎(chǔ)理論教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)有時(shí)有些概念對(duì)高職的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)術(shù)性較強(qiáng)、較抽象,即使強(qiáng)記下來(lái),事后也容易遺忘。久而久之,學(xué)生容易產(chǎn)生“破罐子破摔”甚至厭學(xué)的心理。因此,較深厚的理論功底是非常有必要的。它可以為終生接受教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),畢業(yè)后不僅能夠符合現(xiàn)代社會(huì)某些崗位要求,也具有發(fā)展的潛能,可以適應(yīng)未來(lái)新出現(xiàn)的職業(yè)崗位對(duì)人才的需求,而不應(yīng)僅僅局限于現(xiàn)在通行的說(shuō)法“夠用”。

在教學(xué)中,我們?cè)囍涯切┏橄蟮臇|西和生活中的具體事物進(jìn)行類比(其實(shí),計(jì)算機(jī)世界從某種角度上可以說(shuō)是對(duì)人類世界的模擬),把知識(shí)點(diǎn)變得感性又通俗,這樣在理解和運(yùn)用上就可游刃有余了。例如在《計(jì)算機(jī)組成原理》中出現(xiàn)的總線概念:總線是連接計(jì)算機(jī)有關(guān)部件的一組信號(hào)線,是計(jì)算機(jī)中用來(lái)傳送信息代碼的公用通道。我們知道總線在專業(yè)英語(yǔ)中翻譯成BUS,而此單詞在普通英語(yǔ)中學(xué)生都知道是公共汽車的意思,公共汽車若形象地說(shuō)就是將一些人從某處運(yùn)送到其他地方,在計(jì)算機(jī)中,“公共汽車”傳送的對(duì)象發(fā)生了變化,是信號(hào),這就是總線的意思;按照傳送對(duì)象的類型不同(地址信號(hào)、數(shù)據(jù)信號(hào)等),又將總線分類成地址總線、數(shù)據(jù)總線等。像這樣類比的記憶,學(xué)生覺(jué)得不僅簡(jiǎn)單,而且深刻,不容易遺忘。

又如,在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》中出現(xiàn)頻率較高并且很重要的一個(gè)術(shù)語(yǔ):IP地址。它在專業(yè)上的概念是標(biāo)識(shí)計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)連接。這個(gè)概念較多學(xué)生容易記憶,但是當(dāng)你繼續(xù)往深處問(wèn):一臺(tái)主機(jī)可以有多個(gè)IP嗎?IP和域名的區(qū)別是?……學(xué)生往往因?yàn)闆](méi)有真正理解概念的意思而不知所云。我們?cè)诮虒W(xué)中試著把網(wǎng)絡(luò)世界和我們現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系在一起,把IP與我們的身份證號(hào)進(jìn)行類比,把域名與我們的姓名進(jìn)行類比,這樣對(duì)應(yīng)著講述,收到了很好的教學(xué)效果。

二、提煉法——提高對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解力

眾所周知,計(jì)算機(jī)類的參考書是越來(lái)越多、越來(lái)越厚,有些學(xué)生在面對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的章節(jié)、厚厚的書本時(shí)由此而產(chǎn)生一種畏懼心理,不想看或者勉強(qiáng)看完后根本不知所云,更談不上理解運(yùn)用了,久而久之,因?yàn)闆](méi)有收獲就容易喪失看書或?qū)W習(xí)的樂(lè)趣。

如我們?cè)谥v授《Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》中的壓縮和打包章節(jié)時(shí),由于該章節(jié)存在大量的操作命令、可選參數(shù)等,若完全按照書本的章節(jié)順序,學(xué)生的測(cè)試結(jié)果反映不甚理想。我們?cè)诖罅繀⒖枷嚓P(guān)資料的基礎(chǔ)上,試著將知識(shí)點(diǎn)按照命令的三大類別(gzip、compress、zip)進(jìn)行歸納總結(jié),把提煉出的一般性規(guī)律講授給學(xué)生,再用一兩個(gè)實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明,接著讓他們自己按照此規(guī)律去體會(huì)分析。雖然教學(xué)時(shí)間減少了接近一半,但卻收到了較好的教學(xué)效果,而且對(duì)他們自信心的培養(yǎng)也大有好處。

又如,在《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)中,有些高職學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不是很好,在分析、理解長(zhǎng)句方面存在一些問(wèn)題,久而久之,這部分同學(xué)就不愿意去思考,總是采取回避的態(tài)度。針對(duì)這種現(xiàn)象,我們同樣采用“化長(zhǎng)為短”、“化繁為簡(jiǎn)”的提煉法,幫助學(xué)生找出句子的主干以及聯(lián)結(jié)詞,簡(jiǎn)化句子結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)換成他們熟悉的或者易于接受的形式予以講授。

三、案例法——增加知識(shí)的趣味性

《軟件工程》對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門專業(yè)必修課和主干課,但該課程概念多、方法多、模型多,而高職的學(xué)生普遍來(lái)說(shuō)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)都較為缺乏,感覺(jué)特枯燥。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)把匯集了大量知識(shí)點(diǎn)的必學(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生,一直是我們思考的問(wèn)題。

考慮到軟件工程也是一種方法論,指導(dǎo)著實(shí)際的軟件開(kāi)發(fā),我們嘗試著把自己的一些科研活動(dòng)作為案例,糅合書本的章節(jié)以實(shí)例的形式安排授課順序和講授內(nèi)容,把實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的一些過(guò)程和方法如軟件計(jì)劃、需求分析、可行性研究、系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)等手把手地傳授給學(xué)生。

這樣一種全新的教學(xué)模式不僅能給學(xué)生一種很新穎的感覺(jué),不再是死記硬背一些空洞的方法和理論,同時(shí)也能讓他們?cè)谕ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)、研究案例中不知不覺(jué)地掌握必需的理論知識(shí)和實(shí)際操作方法。

四、實(shí)踐法——加深知識(shí)的應(yīng)用,激發(fā)興趣和創(chuàng)造力

我們?cè)谂c學(xué)生進(jìn)行交流的教研活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)存在著這樣一些現(xiàn)象:有些學(xué)生心態(tài)較悲觀,覺(jué)得進(jìn)入職校是無(wú)奈的選擇,已是一種“失敗者”,往往心灰意冷,感覺(jué)前途無(wú)望,表現(xiàn)是什么都不想學(xué);也有一部分學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)的狀態(tài),只是滿足于課堂上聽(tīng)講,課下做做布置的作業(yè),幾個(gè)學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)后,學(xué)了什么、能做什么,往往很茫然,特別表現(xiàn)是在做課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)這樣一些與實(shí)際相關(guān)的項(xiàng)目時(shí)無(wú)從下手。

針對(duì)這種現(xiàn)象,我們?cè)趯I(yè)課的選取和教學(xué)方法上作了一些積極的探索。例如,在編程語(yǔ)言方面,近幾年來(lái),JAVA已真正成長(zhǎng)為一門嚴(yán)格的、主流的開(kāi)發(fā)語(yǔ)言,是我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課,但目前程序設(shè)計(jì)教材基本上是以一系列語(yǔ)句為基礎(chǔ)來(lái)講解語(yǔ)句、語(yǔ)法等知識(shí)(首先介紹一般概念,再介紹語(yǔ)句、函數(shù)、類和對(duì)象等面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的概念及其描述等),雖然闡述得非常全面、準(zhǔn)確,但因課時(shí)的限制往往讓有些學(xué)生掌握不到應(yīng)用點(diǎn),并且,該語(yǔ)言中的一些編程基礎(chǔ):繼承、多態(tài)性、多線程等學(xué)生理解起來(lái)較為困難,更談不上去靈活運(yùn)用了。

考慮到游戲“俄羅斯方塊”,不僅簡(jiǎn)單易行,而且蘊(yùn)含了所有這些概念。我們?cè)囍寣W(xué)生參與此游戲的模擬編程,因?yàn)閷W(xué)生基本上都玩過(guò)此游戲,所以積極性非常高,在實(shí)際編程、調(diào)試的同時(shí)又逐步鞏固了概念的理解,增加了知識(shí)的運(yùn)用能力,體會(huì)到了學(xué)以致用。同樣,在其他一些課程的講授中,我們也把課程的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)踐中,如把數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)用于模擬小型超市商品管理或校園圖書館系統(tǒng)的管理、端口通訊的學(xué)習(xí)模擬眾所周知的QQ軟件……學(xué)生能在專業(yè)的學(xué)習(xí)中看到、體會(huì)到知識(shí)的實(shí)用性,極大提高了學(xué)習(xí)的興趣,也激發(fā)了他們進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

五、目標(biāo)刺激法——提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

在一、二學(xué)期為增加學(xué)生的動(dòng)手能力,我們會(huì)開(kāi)設(shè)諸如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《網(wǎng)頁(yè)制作》、《Photoshop》等一些易于上手的課程。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生覺(jué)得這太容易,不就是打打字、做做表格等簡(jiǎn)單的一些操作而已,學(xué)起來(lái)不認(rèn)真,可往往到最后實(shí)際效果卻不是很理想。

對(duì)于這些看似容易實(shí)際卻包含諸多技巧的課程,我們會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源在開(kāi)課之前摘選一些精美的作品(如可口可樂(lè)公司網(wǎng)站、印刷品、戶外廣告等)呈現(xiàn)給學(xué)生,讓他們明白這其中蘊(yùn)含著他們不明白的知識(shí)和技巧,開(kāi)闊他們的眼界,刺激他們深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之,按照高技能人才培養(yǎng)目標(biāo),以職業(yè)崗位要求為依據(jù),參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容,積極探索一些具有職業(yè)教育特色的教學(xué)方法、教學(xué)手段,對(duì)職業(yè)教育改革的推進(jìn)有著重要的意義。良好的教學(xué)方法,既能讓學(xué)生在主動(dòng)、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),又能切實(shí)培養(yǎng)其實(shí)際動(dòng)手能力,為提高其就業(yè)技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),這也是我們高職教育工作者追求的目標(biāo)。

[1]陳小軍.高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的探討[J].湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(3).

[2]郭靜.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[M].高等教育出版社, 2000.

責(zé)任編輯:周小梅

G718

A

1009-1890(2010)03-0050-02

2010-07-16

文君(1973-),女,湖北武漢人,武鋼黨校管院信息工程系教師。