施應(yīng)鳳

(文山學(xué)院外語系,云南文山 663000)

為適應(yīng)大學(xué)擴招的需要和為社會培養(yǎng)更多更高層次綜合性應(yīng)用型人才,近年來,國家教育部經(jīng)過嚴格考評,在具備本科辦學(xué)水平和能力的高等?？茖W(xué)校的基礎(chǔ)上組建了一批本科院校 (以下稱新建本科院校)。對新建本科院校而言,在辦學(xué)定位、辦學(xué)思路和教育發(fā)展目標及手段等方面提出了更高的標準和要求,對學(xué)校的各科教學(xué)也是如此。因此各科教師應(yīng)盡快熟悉并掌握本科課程的教學(xué)要求和方法,適應(yīng)本科院校新的人才培養(yǎng)模式,完成自身角色的轉(zhuǎn)變。下面以文山學(xué)院為例就新建本科院校在大學(xué)英語課程教學(xué)中存在的共性問題及解決思路進行探討。

“大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以英語教學(xué)理論為指導(dǎo),以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容,集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。[1](P1)而且,“大學(xué)英語課程要融入學(xué)校的學(xué)分制體系,盡量保證在本科總學(xué)分中占 10% (16學(xué)分左右)”。[1](P9)但是新建本科院校在升本之前,長期進行的是?？茖哟蔚墓灿⒄Z教學(xué),因培養(yǎng)目標等因素的不同,其教學(xué)要求比本科層次相對低得多,對學(xué)生是否參與高職高專英語應(yīng)用能力考試 (A級或B級)不作硬性要求,學(xué)生的英語水平有限,對教師的要求也相對較低。而升本后,大學(xué)英語教學(xué)必須以國家教育部 2007年 7月正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 (以下簡稱《教學(xué)要求》)為藍本,根據(jù)學(xué)校實際,“制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的教學(xué)大綱,指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)”。[1](P1)為此,新建本科院校在進行大學(xué)英語教學(xué)過程中,必須努力克服?？平虒W(xué)中存在的各種不利因素,積極創(chuàng)造條件,爭取在較短的時間內(nèi)完成升本后的過渡和轉(zhuǎn)型。

一、新建本科院校大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

(一)師資力量薄弱

英語教師是大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效組織者,其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校的本科教學(xué)水平。然而,新建本科院校的英語師資力量相對薄弱是不爭的事實。具體表現(xiàn)為,一是英語教師的專業(yè)素質(zhì)整體不高。新建本科院校大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)主要由原高等?？茖W(xué)校外語系教師承擔(dān),而各專科學(xué)校因為級別低,且所處地理位置較偏僻,早期引進高層次英語師資較困難,絕大多數(shù)教師畢業(yè)于省內(nèi)普通師范院校英語教育本科專業(yè),省內(nèi)外重點院校英語本科畢業(yè)的教師所占比例不高,研究生更是鳳毛麟角。由于受職稱、資歷等多種因素的制約,他們很少有在職進修提高的機會,更缺少到英語語言國家提高自己語言能力、改善自身知識結(jié)構(gòu)的機會,以致于英語教師的專業(yè)知識不能得到經(jīng)常的更新和提高。二是學(xué)歷偏低。高等?？茖W(xué)校早期引進的教師本科學(xué)歷占很大比例。近幾年,各高校雖通過鼓勵教師在職深造和直接引進高學(xué)歷教師相結(jié)合的方式,使教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)有了一定的改善和提高,但本科學(xué)歷教師的比重仍然很大。三是職稱低。多數(shù)大學(xué)英語教師是 2000年高校擴招后引進的,因此年輕教師居多,大多數(shù)教師的職稱較低。以文山學(xué)院為例,學(xué)院升本時,英語教師平均年齡接近 30歲,副高以上職稱人數(shù)僅占 8%,中級職稱占 52%,初級職稱占40%,年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)都不合理。四是大學(xué)英語教師數(shù)量不足。高校擴招后,在校生規(guī)模不斷擴大,而大學(xué)英語教學(xué)并沒有從外語系單列出來,大學(xué)英語教師的總體數(shù)量明顯不足,很多教師要兼顧英語專業(yè)和大學(xué)英語課程教學(xué),加上有少量教師外出在職攻讀、進修、訪學(xué),更加重了在崗教師教學(xué)任務(wù),許多英語教師的周教學(xué)時數(shù)在 12～16節(jié)不等,有的接近 20節(jié),整天疲于應(yīng)付繁重的課堂教學(xué)任務(wù)。五是學(xué)術(shù)研究水平低。新建本科院校的英語教師,由于年輕教師居多且教學(xué)任務(wù)繁重,特別是缺乏學(xué)術(shù)研究方面的傳、幫、帶指導(dǎo),他們很少有時間、精力去鉆研教學(xué)的理論和方法,更沒有精力去從事學(xué)術(shù)研究,因此,學(xué)術(shù)研究水平總體偏低。六是本科教學(xué)經(jīng)驗缺乏。新建本科院校的大學(xué)英語教師,由于長期從事?？粕墓灿⒄Z教學(xué),對本科層次的大學(xué)英語教學(xué)尚需經(jīng)歷一個摸索過程。綜合院校非英語教育專業(yè)畢業(yè)的教師,由于缺乏系統(tǒng)的英語學(xué)科教學(xué)知識和教學(xué)實踐鍛煉,不了解大學(xué)英語教學(xué)的課程要求和教學(xué)基本規(guī)律,教學(xué)中尚未意識到從公共英語教學(xué)到大學(xué)英語教學(xué)模式的改變不僅是“教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化”,而且是“教學(xué)實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐,向以學(xué)生為中心、即傳授語言知識與技能,更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變”。[1](P7)新建本科院校這種整體師資力量薄弱的狀況很難在短期內(nèi)有根本性改變。

(二)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,程度參差不齊

高校擴招,旨在提高全民受教育的程度,標志著我國高等教育已從精英教育過渡到大眾化教育階段。但是,擴招使生源的質(zhì)量普遍下降,給高校的教學(xué)組織增加了難度。由于受區(qū)位優(yōu)勢、師資水平、本科辦學(xué)起步晚等諸多因素制約,新建本科院校的生源不論數(shù)量還是質(zhì)量都遠遠低于名牌、老牌本科高校。學(xué)生英語基礎(chǔ)差成為新建本科院校生源質(zhì)量不高的一大特征。筆者對文山學(xué)院 2009年招收的344名本科新生的英語高考成績進行統(tǒng)計,其結(jié)果是:英語單科總分 150分,其中考分大于等于 90分的有 116人,占33.72%,低于 90分的 228人,占66.28%;英語單科最高 119分,最低 44分,兩者相差 75分。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)十分薄弱,且差距較大。近三分之二的學(xué)生英語高考成績對高考總分不但沒有起到 “加碼”的作用,反而拖了 “后腿”。在大學(xué)英語教學(xué)過程中,教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音不準,單詞拼讀能力差,課文朗讀難以進行,時態(tài)模糊含混,語法錯誤較多,很多學(xué)生未受過規(guī)范的聽、說訓(xùn)練,詞匯量小,聽不懂教師的提問,口頭表達能力差,教學(xué)中難以進行互動溝通等等。新建本科院校由于正處于大學(xué)英語教學(xué)模式的探索階段,多采用以自然班級授課的模式組織教學(xué),從學(xué)習(xí)心理方面分析,學(xué)生因沒有被分級考試分開等級,對學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生而言,其學(xué)習(xí)英語的積極性沒有受到挫敗,而且小班模式更利于教學(xué)組織,但是這更突出班內(nèi)英語水平參差不齊的現(xiàn)象,加大了大學(xué)英語教師授課的難度。通過對部分高考英語成績稍好一點的學(xué)生進行調(diào)查得知,有部分學(xué)生是因為高考而被動學(xué)習(xí)英語的,進入大學(xué)后,學(xué)習(xí)英語的興趣自然就減退了。在大學(xué)相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境里,許多大學(xué)生無所適從,學(xué)習(xí)英語不得法,不知道怎樣學(xué),也不知道學(xué)好了將來能否用得上,所以學(xué)習(xí)英語的動力不足,既沒有目標,也沒有計劃,隨意性、盲目性很大。而有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的功利心理較強,認為學(xué)習(xí)英語的目的就是為了通過大學(xué)英語四、六級考試,為以后就業(yè)找工作增加點砝碼,因此,教學(xué)中更多地希望老師輔導(dǎo)四、六級考試。有相當(dāng)一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生一入學(xué)就想報考大學(xué)英語四級,“他們錯誤地認為只要考過四級就是外語過關(guān)了。他們忽視了外語課不是理論知識課,而是實踐技能課這一重要的、不可改變的客觀規(guī)律?！盵2]這部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語時心理浮躁而不踏實。他們想從教師的教學(xué)中獲得的是應(yīng)試技巧和更多的考前訓(xùn)練,而忽視了自身英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。

(三)設(shè)備設(shè)施欠缺,不能滿足教學(xué)需要

新建本科院校大學(xué)英語教學(xué)面臨的另一困難是教學(xué)設(shè)備的落后、陳舊,且數(shù)量少,不能滿足教學(xué)需要。新建本科院校由于起步較晚,資金籌措困難,現(xiàn)有的教學(xué)輔助設(shè)備大多是學(xué)校發(fā)展建設(shè)過程中逐步購置的,早期購置的設(shè)備更新較慢。升本前后,各校都大規(guī)模地擴充校舍建筑面積,資金占用較大,而用于更新、添置設(shè)備的投入較少。近幾年來,由于辦學(xué)規(guī)模不斷擴大,學(xué)生的數(shù)量增長速度較快,“而教師和教學(xué)設(shè)備增加的速度無法與之相比,形成了教學(xué)班級越來越大,人均教學(xué)設(shè)備享有率越來越低的現(xiàn)狀。”[3]現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備難以滿足擴招的需要,在升本初期,更不可能實現(xiàn)《教學(xué)要求》明確的“建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式,直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進行聽說教學(xué)和訓(xùn)練”,實行 “基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式”。[1](P10)因此,大學(xué)英語教學(xué)仍然靠黑板、粉筆、教材、錄音機支撐。單一的口頭講授很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

(四)新建本科院校所處地理位置不具優(yōu)勢

近年來的新建本科院校大多地處偏僻的、城市化發(fā)展水平較低的地縣級中小城市,地域區(qū)位較差,這對高層次英語教師的引進和優(yōu)秀學(xué)生高考填報志愿都不具較強的吸引力,大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升始終較緩慢。

二、解決問題的對策

針對上述存在問題,新建本科院校在大學(xué)英語教學(xué)改革方面應(yīng)結(jié)合自己學(xué)校的實際情況,找準結(jié)癥,因校制宜,制定整改措施,盡快縮短過渡時期。

(一)大力推進 “人才強校”戰(zhàn)略

“人才強?！笔切聲r期高校提出的一句戰(zhàn)略口號?！按髱煛笔歉咝Ｆ放瀑|(zhì)量的創(chuàng)作者和支撐者,而培養(yǎng)大師不是一朝一夕所能濟事,需要一個漫長的積淀過程,因此,培養(yǎng)大師應(yīng)從頭做起。新建本科院校應(yīng)針對當(dāng)前師資力量薄弱的現(xiàn)實,制定一個近期師資培養(yǎng)規(guī)劃,加大師資培養(yǎng)的投入力度,除按發(fā)展需要正常引進高學(xué)歷、高職稱教師外,重點培養(yǎng) 45歲以下留得住的年輕在職教師。一是樹立“師強則校強”的觀念。高素質(zhì)教師是學(xué)校的財富,是學(xué)校立校的根本。針對升本后年輕的學(xué)校、年輕的教師、學(xué)歷低、職稱低的現(xiàn)狀,學(xué)校要制定優(yōu)惠政策,積極鼓勵 45歲以下年輕教師在職考研、考博,深造提高。下定決心,用十年左右的時間,將45歲以下年輕教師的學(xué)歷提升至研究生以上,這既有利于教師的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)校的師資整體學(xué)歷、實力和職稱結(jié)構(gòu)的提高和改善,又避免了“本科教本科”的尷尬。二是為教師創(chuàng)造到國內(nèi)外高校進修、訪學(xué)的機會。高等?？茖W(xué)校,由于受各方面條件限制,有的教師教了一輩子的公共英語,直至退休未出過國,未能真正感受過英語語言國家的文化氣息,這對師生雙方來說不能不說是一種遺憾。升本后,學(xué)校與國內(nèi)外本科高校交往的機會逐漸增多,建立合作的機會也逐漸增多。因此,新建本科院校要多與國內(nèi)外高校特別是國外高校建立合作關(guān)系,通過互派教師的形式,為英語教師提供更多到國外訪學(xué)、進修的機會,力爭使每一位英語教師都能到國外的知名大學(xué)深造提高,努力建設(shè)一支“年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍”。[1](P9)

新建本科院校的教師都相對年輕,這是弱勢,也是優(yōu)勢。年輕教師,進取心強,可塑性強,他們希望通過教學(xué)改革提高自己的教學(xué)水平和科研能力的欲望更強,只要學(xué)校積極為他們創(chuàng)造寬松的成才環(huán)境,他們必定成為未來的大師。

(二)送出去,請進來

新建本科院校為彌補所處地理位置的弱勢,加強與國內(nèi)外高校的聯(lián)系、借助強校的成功經(jīng)驗十分重要。以強校為師,借助強校的成功經(jīng)驗可以少走彎路。除了將年輕教師送出去進修、訪學(xué)外,還要經(jīng)常將名牌高校教學(xué)經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)科研水平高的大師請到學(xué)校來,為本校師生開設(shè)專題講座,進行教學(xué)示范、座談交流,指導(dǎo)年輕教師進行學(xué)術(shù)研究;聘請他們?yōu)榭妥淌?、名譽教授等。經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、交流,新建本科院校大學(xué)英語教師的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)研究能力一定能夠得到快速的提高。

(三)成立獨立的大學(xué)英語教學(xué)管理機構(gòu)

高等專科學(xué)校,大學(xué)英語教學(xué)多附屬于外語系,沒有設(shè)立專門的管理機構(gòu)來統(tǒng)籌安排全校的大學(xué)英語教學(xué),也沒有固定的大學(xué)英語教師隊伍專門從事大學(xué)英語的教學(xué)和研究,大學(xué)英語教學(xué)研究和改革缺乏系統(tǒng)性。因此,建議未設(shè)立大學(xué)英語教學(xué)管理機構(gòu)的新建本科院校單列此管理機構(gòu),使大學(xué)英語教學(xué)規(guī)范化。按照師生比,保證大學(xué)英語教師的數(shù)量,使大學(xué)英語教師除教學(xué)之外,能有時間和精力從事大學(xué)英語教學(xué)理論和方法的研究和學(xué)術(shù)探索,以科研促教學(xué),真正達到提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,推動大學(xué)英語課程建設(shè)和改革的目的。

(四)利用大學(xué)英語四、六級考試,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

英語教師可利用學(xué)生希望通過大學(xué)英語四、六級考試和研究生英語考試的強烈愿望,因勢利導(dǎo),循循善誘,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。教學(xué)中,教師要大膽進行教學(xué)改革,采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段,改變單一、呆板的滿堂灌教學(xué)模式,加強師生互動,學(xué)生互動,鼓勵學(xué)生大膽地開口說英語。積極營造校園講英語的氛圍,充分發(fā)揮第二課堂的作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)英語、講英語的興趣和積極性。同時,改革單一的筆試考試模式,增加聽、說考試,使聽、說、讀、寫并重,促使學(xué)生在課堂上認真聽、認真練,課后自覺花時間提高英語聽說能力。英語語言學(xué)習(xí)重在實用,“啞巴英語”、“聾子英語”既不實用,又枯燥乏味,因此,大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則,尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用”。[1](P6)

(五)加大教學(xué)硬件投入力度

對新建本科院校而言,校舍硬件投入必不可缺,教學(xué)設(shè)備的更新、添置也是必需的。就英語教學(xué)所需輔助設(shè)備來說,語音室、媒體教室和基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)是必不可少的。學(xué)校應(yīng)有計劃、分階段加以投資建設(shè),為大學(xué)英語教學(xué)提供硬件支撐和教學(xué)保障,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

總之,新建本科院校大學(xué)英語教學(xué)在本科院校中尚處于暫時的弱勢,但只要我們能夠找準結(jié)癥,積極尋找解決問題的思路并付諸實施,再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視,保障投入,這些制約新建本科院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的問題就會迎刃而解。我們堅信,只要新建本科院校以積極進取的心態(tài)不斷開拓前進,新的起點就是新的希望。

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求 [M].北京:高等教育出版社,2007.

[2] 吳樹敬.大學(xué)英語教學(xué):問題與解決辦法[J].外語教學(xué)與研究,2003,(3):226-228.

[3] 張鳳琴.新建本院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].河南城建學(xué)院學(xué)報,2009,(6):75-78.