童晶晶

（浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321000）

在日內(nèi)瓦世界經(jīng)濟論壇公布的2008—2009年度《全球競爭力報告》中，瑞士僅次于美國，整體排名位居世界第二位，創(chuàng)新能力在此次排名中列居全球第三，成績斐然。［1］當今世界競爭激烈，瑞士能在湍湍急流中站穩(wěn)腳跟，力挺而上，離不開瑞士人對職業(yè)教育的重視及其與眾不同的職教理念。職業(yè)教育是德國教育的“第二根支柱”，由此，德國對職業(yè)教育的重視也不言而喻。下文擬從幾個方面來比較并總結(jié)兩國的職業(yè)教育的共通處及特點。

一、以“雙元制”為主體，“三元制”趨向的職教模式

研究對比發(fā)現(xiàn)，瑞、德兩國的職教體系中都無一例外地采取了“雙元制”的教育模式?！半p元制”是指學(xué)生在接受職業(yè)教育的過程中，一邊在校進行職業(yè)技術(shù)理論知識的學(xué)習，一邊去企業(yè)進行實踐操作能力的練習，這是一種學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)系，合作培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的方式。學(xué)校與企業(yè)成為職業(yè)教育的兩個主體，即雙元。在瑞士，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有1—2天是在校學(xué)習理論知識，有3—4天去企業(yè)鍛煉操作技能。即使在學(xué)校的理論課中，教師也比較重視圍繞實踐問題、工作場景來展開教學(xué)。德國的職業(yè)學(xué)校學(xué)生約有70%的時間在企業(yè)練習操作技能，另外約30%的時間在校學(xué)習理論知識。可見，兩國都非常重視理論與實踐的高度結(jié)合，并以“企業(yè)培訓(xùn)”為重心，學(xué)校學(xué)習為輔。針對這種“雙元制”的培養(yǎng)模式，瑞、德兩國均實行免費制，并且學(xué)生在企業(yè)進行實踐練習，還有一定的酬勞，畢業(yè)后基本能進企業(yè)工作，這在一定程度上也吸引了不少學(xué)生樂于選擇接受職業(yè)教育，同時也減少了企業(yè)對新員工的上崗培訓(xùn)環(huán)節(jié)，為企業(yè)節(jié)省了成本，可謂“一舉兩得”。

隨著世界經(jīng)濟的多元化發(fā)展，各國的產(chǎn)業(yè)競爭趨于激烈，為了適應(yīng)這種不斷更新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對從業(yè)人員的再培訓(xùn)要求，一種按職業(yè)群建立的行業(yè)組織脫穎而出，并滲入到職業(yè)教育體系中，形成了學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)中心（行業(yè)組織）三位一體的職教模式。培訓(xùn)中心，是一種既獨立于政府之外，又不隸屬于學(xué)校的行業(yè)組織，通常負責社會急需人員的短期培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)及特殊人員的專業(yè)技能培訓(xùn)，同時也為在校生提供實踐的場所。這種“三元制”的培訓(xùn)模式成為了瑞、德兩國職業(yè)教育發(fā)展的共同趨向。

二、課程設(shè)置與教學(xué)考試

瑞士的職業(yè)教育課程設(shè)置，比較重視課程內(nèi)容要順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，與時俱進，且緊跟產(chǎn)業(yè)調(diào)整步伐而不斷更新，課程內(nèi)容反映了時代進步對產(chǎn)業(yè)、從業(yè)人員素養(yǎng)的要求。德國的課程設(shè)置重點強調(diào)“職業(yè)性關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，這種能力標準的課程設(shè)置，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立工作、自主思考和尋找解決問題的能力。因此，德國職業(yè)教育強調(diào)習明納和“自我設(shè)計”的自主學(xué)習方式。兩國課程設(shè)置的共通處反映在其對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的采用上，它們都把課程體系分為理論課程與實踐課程兩部分，通過理論與實踐相結(jié)合，理論服務(wù)于實踐的教育方式突出強調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。這樣的課程設(shè)置也使得兩國職業(yè)教育工作者分為理論教師和實訓(xùn)教師。理論教師由于課程內(nèi)容的更新，要經(jīng)常去企業(yè)了解最新的生產(chǎn)工藝、流程及質(zhì)量標準等，以便不與實訓(xùn)教師的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。這也保證了兩國職業(yè)教育能與社會發(fā)展同步。

瑞士具有完備的考試制度及職業(yè)資格認證制，學(xué)生可以通過考試進入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習，或得到相應(yīng)的職業(yè)資格認證做為上崗工作的憑證。這種完備的考試制度保障了瑞士的終身職業(yè)教育體系得以良好運作。德國采取“教考分離”的考核制度，實行全國統(tǒng)考，由同行業(yè)工會組織考試委員會，對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進行職業(yè)能力考核，相同科目的考試在同一天舉行。可見，兩國都通過完備的考試制度使職業(yè)教育完善化，使學(xué)生能得到崗位的資格憑證，使學(xué)生可以通過考試選擇進入高等職業(yè)學(xué)校，使更多學(xué)生完成職業(yè)精英化培養(yǎng)成為可能，使職業(yè)教育高學(xué)歷成為職教發(fā)展的新趨向。

三、經(jīng)費來源

瑞士的教育經(jīng)費主要有三個渠道：聯(lián)邦政府、州政府及行業(yè)組織。高等職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)定向高級培訓(xùn)主要是由企業(yè)和私人承擔，由他們負責提供大部分的經(jīng)費支持。而各州的公共職業(yè)教育經(jīng)費由聯(lián)邦政府和州政府共同承擔。［2］德國主要由州、地方政府、企業(yè)來承擔職業(yè)學(xué)校的開銷，學(xué)校往往不承擔籌資任務(wù)，只需要專心教學(xué)。由資金來源及來源比例看，不難發(fā)現(xiàn)除了政府下?lián)艿慕逃龑？钪猓髽I(yè)對職業(yè)學(xué)校的贊助資金占了相當?shù)囊徊糠?。這是兩國所采取的“雙元制”、“三元制”的教學(xué)模式的良性循環(huán)，學(xué)生在企業(yè)實踐并成為企業(yè)一員的銜接過程及磨合期幾乎為零，為企業(yè)省了一筆不小的新手上崗培訓(xùn)費。另據(jù)2007年一份資產(chǎn)收益調(diào)查顯示，企業(yè)投入職業(yè)教育的凈花費為47億瑞士法郎，學(xué)徒的生產(chǎn)產(chǎn)值則達到了52億瑞士法郎，企業(yè)凈賺5億瑞士法郎。［3］關(guān)乎經(jīng)濟利益，瑞士企業(yè)何樂而不為？

四、職業(yè)教育理念

瑞士學(xué)生完成初中學(xué)業(yè)后進行分流，有近70%的學(xué)生選擇進入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習，這樣的一種學(xué)業(yè)道路在中國人看來或許是無法理解，我們甚至會用輕視的眼光來看待這種行為。但在瑞士，很多人都支持這樣的選擇。例如，大學(xué)教授會支持并鼓勵他的兒子選擇進入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習專業(yè)技能。這是因為，在瑞士接受職業(yè)教育被認為是接受合適于某個人的教育，而不是次等生的教育，這種教育理念幫助學(xué)生走向成功，而非淘汰。正是由于這樣的職業(yè)教育觀，更多的學(xué)生樂于選擇就讀中等職業(yè)學(xué)校。

德國的職業(yè)學(xué)校是開放型、無院墻的，學(xué)校與社會融為一體，這使學(xué)生更易融入社會。開放型的學(xué)校必有開放型的教育理念為其支撐。學(xué)校以開放的姿態(tài)讓學(xué)生參與到企業(yè)與行會組織，參與到社會。同時，德國通過各種完善的職業(yè)教育立法，如《職業(yè)教育條例》、《培訓(xùn)員資格條例》等，保障了職業(yè)學(xué)校的正常運行，并使之有法可依。

瑞、德兩國以不同方式表現(xiàn)其對職業(yè)教育的重視，并逐漸加強普通教育體系與職教體系的通融性、互補性，使接受職業(yè)教育的學(xué)生在以后的工作中有更多升遷的機會，重視發(fā)揮企業(yè)在職教體系中的作用。正是這種教育理念，使兩國的職業(yè)教育走出了自己的成功之路，這也是國家競爭力的強大后盾。

兩國由于社會歷史發(fā)展及文化背景不同，職業(yè)教育也存在相異之處。但通過比較發(fā)現(xiàn)，兩國的職業(yè)教育有許多相通相融的地方。這些共通處為我們探究兩國強大競爭力背后的成因提供了線索與啟發(fā)，也是我們學(xué)習的亮點。我們可以揚長避短，取之精華，并結(jié)合我國的職業(yè)教育背景，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，轉(zhuǎn)變對職教的冷漠、輕視的觀念。這是本源性問題，脫離此基礎(chǔ)，即便將再好的教學(xué)模式、教學(xué)經(jīng)驗搬回來，也是無果之舉。同時，要改進職業(yè)教育與普通教育的互融機制，承認兩種教育證書的等值性，以此吸引學(xué)生無顧慮地選擇接受職業(yè)教育，以不同的方式和形式拓寬職教新模式，使我國的職教道路走出中國式。

［1］The Global Competitiveness Report 2008-2009［EB/OL］.http：//www.weforum.org/documents/GCR0809/index.htm l，2008-10-08.

［2］葉志攀，金佩華．瑞士職業(yè)教育的特征分析及啟示［J］．世界教育信息，2009，（2）．

［3］Vocational Education and Training in Switzerland 2009-Factsand Figures.FederalOffice for ProfessionalEducation and Technology （OPET） ［EB/OL］.http：//www.bbt.admin.ch/themen/berufsbildung/index.htm l？ lang=en，2009-02-05.