梅毅

（中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院，湖北武漢430074）

我國高等教育評估現(xiàn)狀分析

梅毅

（中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院，湖北武漢430074）

在全球高等教育評估蓬勃發(fā)展的今天，我國高等教育評估在實(shí)際運(yùn)行中產(chǎn)生了很多理論和實(shí)踐的問題，改革勢在必行。本文通過對比美國的評估制度和特點(diǎn)，結(jié)合我國的評估現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)建議。

美國高等教育評估制度啟示

高等教育評估是高等教育質(zhì)量的保障，是實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)，推動高等教育事業(yè)向前發(fā)展的重要手段和有力杠桿。本文通過介紹美國高等教育評估的制度和特點(diǎn)，結(jié)合我國的高等教育評估制度，分析問題，給出建議，以期對完善我國高等教育評估制度有所啟示。

一、美國高等教育評估制度及特點(diǎn)

（一）美國高等教育評估制度及其特點(diǎn)

美國是當(dāng)今世界上高等教育最發(fā)達(dá)的國家之一，也是最早開展高等教育評估的國家之一，以泰勒領(lǐng)導(dǎo)的著名的“八年研究”為代表的現(xiàn)代意義上的教育評估就始于美國，距今已經(jīng)有一百多年的歷史。其教育評估從理論到實(shí)踐都比較完善和成熟。美國的高校教育評估模式已經(jīng)在世界上被廣泛借鑒，許多國家都在積極完善自己的評估制度，借以推動高等教育的不斷發(fā)展。美國高等教育評估以高校認(rèn)證為重點(diǎn)，高校認(rèn)證包括資格認(rèn)證和專業(yè)認(rèn)證。此外，大學(xué)排行也是一種很有影響力的評估方式。

（二）美國高校的資格認(rèn)證

美國高等院校的資格認(rèn)證是高校自我監(jiān)督、保證教學(xué)質(zhì)量底線的具體手段。它不是一種考核獎勵制度，而是一種院校自愿的、以獲得業(yè)內(nèi)同行和社會信任與認(rèn)同的方法。為了保持教育界的獨(dú)立性，認(rèn)證機(jī)構(gòu)全是民間機(jī)構(gòu)，認(rèn)證工作人員一般都是受認(rèn)證機(jī)構(gòu)邀請、來自其他高校并具有良好專業(yè)聲譽(yù)的志愿人員。所有被認(rèn)證的高校都是認(rèn)證協(xié)會會員，而認(rèn)證協(xié)會的活動經(jīng)費(fèi)來自于會員高校的會費(fèi)。需要指出的是，認(rèn)證工作人員在認(rèn)證工作中會采取回避原則，即不能在本認(rèn)證地區(qū)認(rèn)證，以及和被認(rèn)證高校有任何雇傭關(guān)系。

美國高校的資格認(rèn)證一般10年進(jìn)行一次，在此期間，高校每學(xué)年要給認(rèn)證協(xié)會一份年度報告，每5年還要向協(xié)會提交一份詳細(xì)的總結(jié)報告。資格認(rèn)證一般包括三個階段：（1）高校內(nèi)部自查。自查的成員要求高校各級人員參與，通過重溫辦學(xué)歷史、任務(wù)和宗旨，收集數(shù)據(jù)以顯示本校達(dá)到的質(zhì)量指標(biāo)，為認(rèn)證機(jī)構(gòu)衡量高校的學(xué)生結(jié)構(gòu)、師資質(zhì)量、專業(yè)機(jī)構(gòu)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)成果和管理等提供依據(jù)。（2）認(rèn)證考察團(tuán)進(jìn)入高校檢查評估。對評估高校實(shí)地考察，審閱高校自評報告，以自評報告和實(shí)地考察所收集的資料為依據(jù)撰寫總結(jié)報告，交認(rèn)證機(jī)構(gòu)，對高校的不足提出建議。（3）認(rèn)證機(jī)構(gòu)出具認(rèn)證結(jié)果。認(rèn)證協(xié)會評委會在決定高校是否通過認(rèn)證的同時，高校必須對報告提出的問題和建議做出回答，并說明改進(jìn)措施。通過認(rèn)證過程，評委會指出高校的不足，并給高校改進(jìn)的機(jī)會，加強(qiáng)其責(zé)任匯報機(jī)制。這種評估方式的特點(diǎn)是：評估全校總體質(zhì)量，不深入細(xì)究每個專業(yè)的情況，也不作橫向的校、系之間的比較。而且十分重視高校的后續(xù)改進(jìn)工作，要求高校根據(jù)存在的問題和不足及時報告改進(jìn)情況，評委會也會在此過程中監(jiān)控高校，直到問題得到解決。

（三）美國高校的專業(yè)認(rèn)證

美國高校的專業(yè)認(rèn)證是考核和檢驗(yàn)綜合性高校某些專業(yè)或某些專業(yè)性高校教育質(zhì)量的過程。由民間專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)證，它們根據(jù)專業(yè)設(shè)置的一般性準(zhǔn)則和不同專業(yè)的具體準(zhǔn)則，以各個高校的培養(yǎng)計(jì)劃為對象，運(yùn)用詳細(xì)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)等項(xiàng)目進(jìn)行周期性的評估。專業(yè)認(rèn)證一般5至10年進(jìn)行一次。

美國高校專業(yè)認(rèn)證需要高校的相關(guān)專業(yè)提出申請，先由高校進(jìn)行專業(yè)自我評估，提交評估報告，然后由認(rèn)證機(jī)構(gòu)派出考察組對專業(yè)、學(xué)科進(jìn)行實(shí)地考察，并完成考察報告，反饋給高校，高校按照反饋報告中的建議進(jìn)行整改，整改后的結(jié)果提交給認(rèn)證委員會，最后委員會會裁決并通知高校認(rèn)定結(jié)果。這種評估方式的特點(diǎn)是：不僅僅只提出問題和完成考察報告，更重視整改的結(jié)果，哪怕整改的周期比較長，也是必須的。目的是為了實(shí)實(shí)在在地提高教育質(zhì)量。近年來，認(rèn)證機(jī)構(gòu)越來越強(qiáng)調(diào)專業(yè)的教學(xué)效果，以及專業(yè)對學(xué)生成長和社會環(huán)境的影響。

（四）美國高校的大學(xué)排行

大學(xué)排行是20世紀(jì)末興起于美國的一種獨(dú)特的高等教育評估現(xiàn)象。這種評估與其他評估不一樣，它更加直截了當(dāng)?shù)孛鎸?，用?shù)字來表明實(shí)力。大學(xué)排行是各媒體借助特定的指標(biāo)體系，按學(xué)校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)、錄取率、學(xué)生持續(xù)注冊率、師資狀況、教授工資、專業(yè)資源、校友捐贈、畢業(yè)率等方面進(jìn)行綜合評定，然后排名。大學(xué)排行對學(xué)生選擇學(xué)校起到一定的導(dǎo)向作用；還可以使各高校增強(qiáng)競爭意識，謀求學(xué)校發(fā)展；也能引起社會人士關(guān)注教育，為教育發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；更甚者，權(quán)威雜志的大學(xué)排名還影響著美國政府的教育決策和財政撥款?？梢?，在美國這種評估方式也深深地影響著高等教育的發(fā)展。

在美國，雖然政府不直接參與高等教育評估，也沒有強(qiáng)制性規(guī)定高校非要通過認(rèn)證才能辦學(xué)，但在通常情況下，只有通過認(rèn)證的高校才對學(xué)生有吸引力，而且政府在決定高校經(jīng)費(fèi)劃撥和資助時通常要考慮其是否通過鑒定，所以在很大程度上，高校將資格認(rèn)證由自愿轉(zhuǎn)為了必須，以此來向社會和公眾證明自己的辦學(xué)水平。

二、我國高等教育評估制度的現(xiàn)狀

我國的高等教育評估起步較晚，1985年5月頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》第一次明確地把進(jìn)行高等教育評估作為我國教育體制改革的重要內(nèi)容。1994年才正式開展高校評估，到現(xiàn)在也有十幾年的歷史，時間雖短，但在理論研究和實(shí)踐探索方面都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定的成果。

（一）我國高等教育評估的依據(jù)和重點(diǎn)

《中華人民共和國高等教育法》第44條明確規(guī)定：“高等學(xué)校的辦學(xué)水平、教育質(zhì)量，接受教育行政部門的監(jiān)督和由其組織的評估?！蔽覈母叩冉逃u估以此為依據(jù)，貫徹“以評促改、以評促建、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的原則。

本科評估是我國高等教育評估的重點(diǎn)。本科教育是高等教育的主要組成部分，是青年學(xué)生走向成熟的重要階段，同時又是研究生教育和繼續(xù)教育的基石。因此，在一定意義上，本科教育質(zhì)量是衡量高校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。抓好了本科教育工作，就抓住了高等教育工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，就確保了占高等教育主體的本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）我國高等教育評估的內(nèi)容和特點(diǎn)

在我國高等教育的辦學(xué)、管理和投資體制上，政府仍然處于中心地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用，這就決定了高等教育評估行為中政府的集權(quán)模式。1990年頒布的《普通高等教育評估暫行規(guī)定》就明確指出：高等教育評估工作由各級政府及其教育行政部門組織實(shí)施，并指出各級評估機(jī)構(gòu)不是民間組織，十分強(qiáng)調(diào)國家教育行政部門對高等教育評估的組織領(lǐng)導(dǎo)，教育界、知識界、用人部門進(jìn)行的社會評估只是政府評估工作的依靠力量。2004年，教育部正式成立了具有獨(dú)立法人資格的行政事業(yè)單位“高等教育教學(xué)評估中心”，專門實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)評估。

我國高等教育評估的內(nèi)容是根據(jù)國家教育方針、政策確定相應(yīng)的目標(biāo)，建立科學(xué)的指標(biāo)體系，通過系統(tǒng)地收集信息和定性、定量分析，依據(jù)客觀的價值標(biāo)準(zhǔn)，對高校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平、辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)方案、教育質(zhì)量等進(jìn)行綜合或單項(xiàng)考核和評價。評估的等級分為四種：優(yōu)秀、良好、合格、不合格。并且現(xiàn)在已經(jīng)形成了5年一輪，對我國普通高校進(jìn)行全面評估的制度。我國高等教育評估的特點(diǎn)：一是評估的強(qiáng)制性。我國堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方針。高等教育評估是政府行使對教育指導(dǎo)和監(jiān)控職權(quán)的途徑，政府在高等教育辦學(xué)中處于中心地位，高等教育評估活動是由各級政府組織實(shí)施，用以檢測各高校是否達(dá)到社會主義應(yīng)有的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的要求，而且已經(jīng)形成了固定年度的評估制度。因此，各高校必須接受政府的評估要求和評估結(jié)論。二是政府參與的直接性。政府制定評估標(biāo)準(zhǔn)，組織評估人員，審核評估方案，公布評估結(jié)論。每一項(xiàng)活動政府都深入其中，每一個環(huán)節(jié)都直接體現(xiàn)政府的意志。三是評估活動的復(fù)雜性。政府參與評估活動的方方面面，加之教育活動本身的復(fù)雜，我國各高校的發(fā)展起點(diǎn)不同，辦學(xué)特色也不一樣，這就決定了評估活動的復(fù)雜性。

在這些因素的作用下，各高校必定十分重視評估結(jié)果，我國高等教育評估的原則和目的是“重在建設(shè)”，而實(shí)際評價活動中，這個關(guān)鍵被忽視。重視評價結(jié)果隨之帶來的是在評估中不主動尋找缺點(diǎn)和差距，盲目提高自己的評價水平，甚至弄虛作假。評估結(jié)果出來后，評估工作就告一段落，至于需改進(jìn)的地方有哪些，以及怎么改進(jìn)等關(guān)鍵工作進(jìn)展緩慢或者沒有進(jìn)展。

三、我國高等教育評估的問題及建議

伴隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育的改革和發(fā)展也日益深化，原有的高等教育評估在實(shí)際運(yùn)行中產(chǎn)生了實(shí)踐和理論上的諸多問題，改革勢在必行。我國政府對高等學(xué)校的管理重心必須下移，管理方式要由原來的強(qiáng)調(diào)過程管理逐步向?qū)Ω咝＿M(jìn)行宏觀管理，弱化過程管理，強(qiáng)化教育結(jié)果的評估轉(zhuǎn)變。政府負(fù)責(zé)投入和監(jiān)督指導(dǎo)，高校負(fù)責(zé)提高辦學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量。

（一）政府的功能和評估組織

我國現(xiàn)有的評估制度規(guī)定，政府在評估體系中占主導(dǎo)地位，評估機(jī)構(gòu)是政府組織，政府主導(dǎo)并參與到評估的方方面面。當(dāng)然不可否認(rèn)政府直接參與有利于監(jiān)督高校辦學(xué)，可以更加直觀地了解高校的辦學(xué)情況，這也是我國高等教育發(fā)展的一個必經(jīng)階段。但由于在評估工作中，過度強(qiáng)調(diào)政府集權(quán)，行政干預(yù)明顯，沒有體現(xiàn)市場經(jīng)濟(jì)對高等教育評估的要求，使高等教育評估的質(zhì)量保障功能沒有很好的發(fā)揮。經(jīng)過對美國高等教育評估的研究，我們認(rèn)為市場經(jīng)濟(jì)條件下，政府在高等教育評估行為中應(yīng)該承擔(dān)宏觀管理的角色，減少其在評估活動中的權(quán)重，建立一種中介性的評估組織進(jìn)行評估，這樣的評估組織不光需要政府的授權(quán)，也需要對社會公眾負(fù)責(zé)，這樣才能發(fā)揮社會對學(xué)校辦學(xué)的監(jiān)督作用。為了調(diào)動參評學(xué)校的積極性和主動性，可以借鑒美國把評估結(jié)果和撥款掛鉤，由此學(xué)校會主動謀求改進(jìn)和發(fā)展，而不是被動應(yīng)付，注重評估結(jié)果。

（二）評估的標(biāo)準(zhǔn)和評估的多樣性

我國的評估標(biāo)準(zhǔn)單一，各地區(qū)、不同層次的學(xué)校都用一個標(biāo)準(zhǔn)去評判，這樣得出的結(jié)果的指導(dǎo)意義顯然有限。高校辦學(xué)的最低限度要有一個標(biāo)準(zhǔn)，具體評估的標(biāo)準(zhǔn)則要視各個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和教育水平來制定。美國因?yàn)楦鞯貐^(qū)都有相應(yīng)的評估機(jī)構(gòu)，可以因地制宜地制定各地區(qū)的評估標(biāo)準(zhǔn)，這本身就是一個優(yōu)勢；我國因?yàn)槭怯芍醒虢逃姓块T主導(dǎo)進(jìn)行評估，標(biāo)準(zhǔn)也是由國家制定，所以導(dǎo)致現(xiàn)行的評估方案和標(biāo)準(zhǔn)的“一刀切”模式。國家的教育行政部門應(yīng)制定一個最低標(biāo)準(zhǔn)，放權(quán)各地區(qū)政府制定具體的本地區(qū)高校的評估標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能體現(xiàn)評估的公正性。

高等教育評估應(yīng)該倡導(dǎo)多樣化，不僅要進(jìn)行綜合評估，而且要進(jìn)行專業(yè)評估。綜合評估是指對高校的辦學(xué)方向、水平、條件、質(zhì)量等進(jìn)行綜合評定。專業(yè)評估則是對各專業(yè)和學(xué)科組織的評估，考察專業(yè)水平、師資和發(fā)展建設(shè)情況。我國當(dāng)前的高等教育評估主要是綜合評估，專業(yè)評估還沒有全面實(shí)行。隨著社會的發(fā)展，以及社會對人才水平要求的提高，專業(yè)的學(xué)習(xí)越來越被社會重視，專業(yè)的教學(xué)效果對學(xué)生本人的影響，以及對社會環(huán)境的影響都是重大的。如果把綜合評估說成是普遍需要的話，那么專業(yè)評估則是重點(diǎn)。

（三）評估結(jié)果的靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變

進(jìn)行高等教育評估的最終目的是為了促進(jìn)高等教育的發(fā)展，并不是只為了得出一個結(jié)論，結(jié)論是為了更好地改進(jìn)方法和發(fā)展教育。各高校應(yīng)該根據(jù)結(jié)論中提出的問題，有針對性地作答，并落實(shí)整改措施；評估組要定期對高校的整改進(jìn)行監(jiān)督和檢查，確保評估結(jié)論發(fā)揮實(shí)效。我國高等教育評估在這一點(diǎn)上還有待加強(qiáng)，各高校很重視評估結(jié)果，為了得到與自身期望一致的結(jié)果，大費(fèi)力氣，突擊作業(yè)，而不是主動接受評估，找出不足；對評估結(jié)論中得出的相關(guān)問題也重視不夠，不抓后續(xù)改進(jìn)或改進(jìn)緩慢。這都是對高等教育評估的定位認(rèn)識不正確造成的。高等教育評估發(fā)展的趨勢就是評估到再評估，這里的再評估就是監(jiān)督和追蹤高校為促進(jìn)教育發(fā)展而采取的改進(jìn)和改革措施，是對評估結(jié)果的動態(tài)評估。

我國高等教育評估已經(jīng)成為對我國高等教育有著廣泛和深遠(yuǎn)影響的一項(xiàng)實(shí)踐活動。相比于西方高等教育發(fā)達(dá)國家，我國的高等教育評估還處于發(fā)展的初級階段，建立完善的高等教育評估制度還有一段路要走?？偟膩碚f，我國應(yīng)該先在制度上形成保障，明確政府在評估中的定位，以及社會和高校在評估中的作用，再大力發(fā)展專業(yè)性較強(qiáng)的第三方中介組織來實(shí)施評估行為，政府加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)，建立健全高校自評和外評相結(jié)合機(jī)制及撥款聯(lián)系機(jī)制，提高高校參與評估的積極性和主動性，切實(shí)保障高等教育的良性發(fā)展。

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