邵義萍

（遵義師范學院教育科學系，貴州遵義563000）

新升格本科院校教師壓力狀況及對策

邵義萍

（遵義師范學院教育科學系，貴州遵義563000）

隨著高等教育的發(fā)展，新升格院校教師面臨著許多新的挑戰(zhàn)。從?？平處煹奖究平處煟巧霓D換給他們帶來了很多的壓力。本文對壓力的形成原因進行分析，并提出相應的對策。

新升格本科院校教師心理壓力對策

一

20世紀90年代以來，隨著高等教育的發(fā)展，我國每年都會產生一批新升格本科院校。這些新升格的本科院校多數(shù)是在原有?？茖W校的基礎之上發(fā)展起來的，升格以后，無論在硬件還是軟件方面都有了很大的改進，管理體制上也在進行著改革。由專科教師轉變?yōu)楸究平處?，面對著新的挑?zhàn)，他們在心理上承受著巨大的壓力。這些壓力來自于以下幾個方面。

1.提升學歷的壓力。

1993年10月31日第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過的《中華人民共和國教師法》第三章第十一條（五）中規(guī)定：取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業(yè)學歷。而新升格院校的教師隊伍中有很多第一學歷是大專學歷，學歷不達標。

因此，新升格本科院校為了進一步提高教師的學歷水平和教學科研的能力，加強師資隊伍建設，培養(yǎng)造就一批有一定影響的學術后備力量，形成良好的學術梯隊和創(chuàng)新團隊，開始實施教師學歷提升工程。很多院校要求，年齡在35歲以下的教師必須達到碩士研究生學歷，而年齡在35歲以上的教師學歷必須達到本科，否則就會失去教學的資格。在規(guī)格期限內未達到規(guī)定的學歷，低聘為下一級職稱，直至達到規(guī)定的學歷要求。

但同時教師承擔著繁重的教學任務，許多人的學習、進修愿望難以實現(xiàn)，有些教師即使參加學習、進修，也是一邊工作一邊學習，難以很好地兼顧，產生了強烈的危機感。

2.科研壓力。

高等學校的科研工作是加強學科建設和課程建設，提高教師科學素質，提高人才培養(yǎng)質量的基礎和手段［1］。學校升格，教師的工作安排相應地發(fā)生了變化，職稱評定所需要的課題、論文著作、成果具有一定的難度，科研、課題申報對于一部分教師來說，根本就無從下手。教學任務多，沒有時間進行科研對教師來說也是問題。另外，有時候進行科研，但申報得到課題的難度很大。于是有相當數(shù)量的教師是迫于職稱評定的壓力才去搞科研、撰寫論文的。因為職稱太低，相應的待遇就不能享受，獲得發(fā)展的機會相對就少了很多［2］。職稱評定對科研成果的要求成為大部分教師撰寫論文的直接動力，也是他們目前最大的壓力。

3.教學壓力。

科學技術迅猛發(fā)展，教師綜合素質的提高日益重要。這幾年高校頻繁換教材，課程設置也進行了調整，特別是基礎課程改革與引起的教學理念、方式方法、教師角色轉換等，使原來上課得心應手的教師面臨新的挑戰(zhàn)，原有的知識、技能與新知識、新技能之間的矛盾越來越突出，需要更新教學內容，更新教學方法和手段。新升格院校教師的教研能力，不僅直接影響到學校的教育、教學質量，而且影響高層次技能人才的培養(yǎng)，并給教育增加了不少壓力。提高學校的教育、教學質量，才能跟上時代發(fā)展的步伐，為社會培養(yǎng)出高素質的技能人才，這讓一些教師有一種無形的壓力。

另外，由于社會不斷的變化，學生接受知識的渠道增多，教師的傳統(tǒng)教學方法和教學手段不能取得很好的效果。而且學生獲得各種信息，現(xiàn)代科學技術知識也增多，對外界事物的認識速度很快。加之本科生有自己的思維和認識，對同一個問題教師和學生之間的認識可能會有差異，他們對教師的觀點會提出質疑，導致教師的權威性受到挑戰(zhàn)。

4.教學質量管理壓力。

不少高校熱衷于量化管理，制定了嚴格、詳細的各種檢查、評比制度和規(guī)定，這嚴重束縛了教師的手腳和積極性的發(fā)揮，也給教師造成了情緒上的對立，帶來了壓力。

不少高校為了提高教學質量，采取了很多措施，譬如：成立督導團隨機聽課，召開學生會議聽取學生對教師上課的意見，在教師職稱評定中由學生給教師評級、打分。有些高校教師能否上崗須由學生，院系領導、專業(yè)教師組成的評委會評審。若半數(shù)以上的學生代表認為“不合格”，無論其他兩部分評委的評價結果如何，該教師都不得上崗。教師已經不再是安穩(wěn)的職業(yè)，隨時面臨下崗的威脅。教師擔心學生在職稱評定時給自己評為最低，影響自己的職稱，使教師壓力不斷增大。

二

高校教師的心理壓力過大，不僅影響其個人的發(fā)展，而且嚴重制約學校的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。為了進一步緩解教師心理壓力，社會、高校和教師需要多方協(xié)作，采取積極有效的對策，從根本上化解教師心理壓力問題。

1.高校應以人為本，科學考核，合理評價。

一個科學的高校教師評價體系里包含的每一項評價標準都應該是發(fā)展性的、結合實際的、質與量相結合的。要科學規(guī)范高校教師評價體系中的評價因素。目前的高校教師評價體系不夠全面，凸顯了教師的科學研究能力素質，而忽視了作為高校教師應必備的其它能力素質［3］。而且在目前的評價體系中，科研成果、學術論文、教學工作量這三項指標都只重視結果而忽視過程，只重視量的多少而忽視質的高低，對每項指標的評價標準都缺乏與實際生活生產教學實踐相聯(lián)系的針對性［4］。

高校應該建立良好的評價機制。新升格院校教師的教學、科研評價應根據(jù)其特殊性而建立相應科學、合理、客觀和公正的評價體系。對教學的評應綜合領導、同行和學生各方面的信息，從教學態(tài)度、教學過程和教學效果多方面、公正地評價教師的教學，而不能簡單地以學生打分排個名次就算完事。在科研層面，不能一味地追求文章數(shù)量或文章發(fā)表的刊物級別，而應根據(jù)學校教學的實際，由有科研經驗的教師帶動其他教師集體承擔科研項目，參加教改實驗，加強同事間的合作與交流，鼓勵教師個體創(chuàng)新，形成良好的合作、競爭的氛圍，并通過完成任務來帶動學科建設，提高業(yè)務水平和教學水平。

2.教師應調整心態(tài)，積極面對。

高校升格會給教育帶來新的動力，同時也會給教師帶來新的壓力，高校教師面對選擇，要學會生存；不斷學習，不斷提高，要能承受挫折，變壓力為動力，學會在競爭中不斷充實自己，更新和完善自我，把握住發(fā)展機會。以良好的心態(tài)面對壓力，化壓力為挑戰(zhàn)，處理好挫折與壓力，積極努力工作，將壓力轉化為挖掘和發(fā)展自身潛能的機會。

3.參加在職培訓和在職進修。

為了順應高校的變革，教師要在教育觀念、知識結構等多方面快速適應知識經濟的要求，盡快參加繼續(xù)教育學習，及時掌握新知識、新技能，快速適應新的教育環(huán)境。在提高自己的適應能力和競爭勢力同時也需要提升學歷，這樣才能應付教學工作環(huán)境中出現(xiàn)的各種情景。教師的知識儲備了，個人的知識水平提高了，就會變得更加自信，在工作中就能夠坦然面對和處理各種教學壓力，職業(yè)壓力自然就減輕了。

［1］李文兵.試論教師社會地位的自我提升［J］.蘇州職業(yè)大學學報，2003，（2）：25-26.

［2］劉志成.對緩解教師壓力問題的幾點思考.中國高教研究，2003，（10）：52-53.

［3］喻菱.論大學教師人格及心理適應問題［J］.湖南省社會主義學院院報，2005，（4）：33-35.

［4］曹佳輝.高校教師績效考核的設立［J］.經濟師，2003，（9）：15-17.