金萬(wàn)里

（嵊州市黃澤鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 嵊州 312455）

當(dāng)前，在新課程的大背景下，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是新時(shí)期教學(xué)工作的主流與我們育人的方向所在。課前預(yù)習(xí)能大大提高課堂學(xué)習(xí)的效果，有助于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，同時(shí)預(yù)習(xí)也是學(xué)生最自主的學(xué)習(xí)方式之一，是使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自己“走路”的第一關(guān)。此外，預(yù)習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心和接受新事物的強(qiáng)烈渴望。這種好奇與渴望，應(yīng)該說(shuō)是學(xué)生最積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)到底該做些什么呢？通過(guò)初探，我一般引導(dǎo)學(xué)生采用“三讀法”，且收到很好的效果。

一、初讀課文，感知內(nèi)容

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容有所感知，能夠了解文本中的人、事、景物，能夠了解作者生平及時(shí)代背景，能夠通過(guò)理解語(yǔ)言文字，對(duì)文本的形象、情感、思想、道理進(jìn)行甄別、判斷、融合、提煉，獲取第一手感性認(rèn)識(shí)，初步把握課文意旨，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1.掃除文字障礙。例如在預(yù)習(xí)一篇課文時(shí)，先要粗讀一遍。遇到疑難的字、詞，要積極利用工具書(shū)，查一查字典、詞典，掃清障礙。只有做好這些工作，才能通順地朗讀課文，了解課文大意，并加深對(duì)課文的理解。與此同時(shí)我認(rèn)為，預(yù)習(xí)就要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，絕不能憑感覺(jué)去猜讀、估讀，相反要勤動(dòng)腦思考，自問(wèn)自答，自答自辨，要具體做到將不懂的字聯(lián)系詞，不懂的詞聯(lián)系話，不懂的話聯(lián)系上下文，舉一反三。千萬(wàn)不能走馬觀花似的瞟一遍，要力求刨根問(wèn)底。

2.逐段歸納法。我們拿到一篇課文以后，先粗讀一遍，了解課文大意，然后一段一段地慢讀，讀一段便歸納出一段的意思，用自己的評(píng)議或找出書(shū)上的相關(guān)語(yǔ)句作為歸納。讀完全文以后，再?gòu)念^瀏覽一下，看看共有多少段落，各段都寫(xiě)了些什么，各段之間有何關(guān)系，全文可分幾個(gè)大部分等。這樣，這篇課文的主要意思就清楚了。逐段歸納法和掃除障礙法的不同之處在于：掃除障礙法只解決字、詞、句的問(wèn)題，而逐段歸納法解決的是課文內(nèi)容的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，逐段歸納法是在掃除障礙法的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，是掃除障礙法的深化。逐段歸納時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是細(xì)心。在歸納時(shí)要反復(fù)思考，不能粗枝大葉，否則就可能理解錯(cuò)誤；二是耐心。歸納需要一段段進(jìn)行，這是比較花時(shí)間的，因此需要足夠的耐心。要認(rèn)識(shí)到，逐段歸納不僅是預(yù)習(xí)課文的問(wèn)題，而且是培養(yǎng)和鍛煉細(xì)心和耐心的方法。

3.了解作者概況。對(duì)作者的生平經(jīng)歷、思想觀念、個(gè)人愛(ài)好、性格特點(diǎn)、為人品位、價(jià)值取向等方面的感知，既有利于提高我們的思想認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)他人寬廣的胸襟和正確的處事原則，又能為體悟人物形象和思想感情奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、細(xì)讀課文，把住脈絡(luò)

學(xué)生在初讀后，還得對(duì)課文進(jìn)行切切實(shí)實(shí)的細(xì)讀，抓住文章的基本要素，對(duì)線索結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)主旨、形象特點(diǎn)、思想情感、因果關(guān)聯(lián)等進(jìn)行不同程度的揣摩分解，此外，還可以對(duì)課文中感興趣的地方進(jìn)行深入探討，達(dá)到較為完整地理解課文內(nèi)容的目的。

1.時(shí)間和地點(diǎn)弄清楚。預(yù)習(xí)時(shí)，首先要搞清課文寫(xiě)的是什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，時(shí)間跨度是多久，空間變化有哪些，之間是怎樣發(fā)生變化的等。

2.人物和事件記心頭。預(yù)習(xí)時(shí)，要明白文章中寫(xiě)了哪些人物，他們各有什么特點(diǎn)，哪些人物是主要人物，哪些人物是次要人物，在人物身上發(fā)生了哪些事，這些事情的起因是什么，具體經(jīng)過(guò)如何，結(jié)果又是怎樣的，課文主要圍繞哪些事情展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的，你對(duì)課文中的哪些事特別感興趣。對(duì)這些人物或事件，能不能用自己的話加以概括述說(shuō)。

3.線索和結(jié)構(gòu)理一理。沒(méi)有充分細(xì)致地讀，對(duì)文章的理解仍是一團(tuán)亂麻，就不可能對(duì)課文有清楚的認(rèn)識(shí)，更談不上抓住主要內(nèi)容，自然也就發(fā)現(xiàn)不了文章的內(nèi)在聯(lián)系，難以找到行文的線索了。

三、問(wèn)讀課文，質(zhì)疑解難

就是要緊扣文章脈絡(luò)與課后練習(xí)，圍繞后面的問(wèn)題，再次回到課文。

1.在前后聯(lián)系中“問(wèn)”。文章是一個(gè)整體，前后有著緊密的聯(lián)系，前鋪后敘，互相呼應(yīng)，有機(jī)地統(tǒng)一在一起。通過(guò)對(duì)字、詞的理解，進(jìn)而剖析句子，通過(guò)對(duì)段落的歸納，進(jìn)而對(duì)整篇文章有一個(gè)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，因此，要掌握全文的內(nèi)容，就要結(jié)合各部分的內(nèi)容，做到“瞻前顧后”，全面進(jìn)行分析，而不是孤零零地去辨字解詞，更不是脫離文本漫無(wú)邊際地拓展延伸。比如《草原》一文，老舍先生以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這句詩(shī)凝煉全文。不難看出，一來(lái)到草原，就被這一“情”字深深揪住，才讓人們對(duì)草原無(wú)邊秀美的自然之景產(chǎn)生深深的眷戀，傾訴無(wú)限的愛(ài)慕；而后講到主人“熱情”遠(yuǎn)迎，主客“激情”相擁，受到“盛情”款待，雙方“盡情”聯(lián)歡，最后只得“眷情”離別，碧草悠悠，怎一個(gè)“情”字了得？

2.抓住關(guān)鍵處“問(wèn)”。古人云，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。只有善于動(dòng)腦筋，才會(huì)發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，才會(huì)思考深層次的問(wèn)題，才會(huì)取得更大的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在預(yù)習(xí)中，只要善于思考，就一定會(huì)產(chǎn)生許多有價(jià)值、有意義的問(wèn)題來(lái)，這些問(wèn)題，有些學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，是能夠弄明白的，但有一些是相當(dāng)有難度的，要經(jīng)過(guò)課堂探討才能理解。不管哪種情況，敢于質(zhì)疑問(wèn)難就是一大進(jìn)步。我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，常用的是“三問(wèn)法”：一問(wèn)作者為什么這樣安排材料，好處在哪兒？二問(wèn)自已，要是我來(lái)寫(xiě)這類(lèi)文章，我的思路會(huì)是什么，我的特點(diǎn)是什么？三問(wèn)作者是怎樣恰如其分地遣詞造句的，這樣描寫(xiě)在文中起到什么作用？如果是我，會(huì)不會(huì)想到這樣？只要學(xué)生做到每課必問(wèn)，每課必思，提高閱讀能力那是指日可待，課堂教學(xué)氣氛也就更加活躍了。

3.找出疑點(diǎn)法。預(yù)習(xí)時(shí)還需要多用心分析，找出疑點(diǎn)，這樣才能在上課時(shí)帶著疑問(wèn)聽(tīng)講，加深對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。那么，怎樣才能發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)呢？這就需要在預(yù)習(xí)時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋，用心分析，不輕易放過(guò)那些難以理解和有疑問(wèn)的地方。這些疑難之處，如果能通過(guò)已掌握的知識(shí)加以解決最好，不能解決時(shí)，可以記在預(yù)習(xí)筆記上，通過(guò)上課來(lái)把它弄懂。“學(xué)而不思則罔”，說(shuō)的就是這個(gè)意思。與此同時(shí)，圈點(diǎn)標(biāo)記法也是很實(shí)用的，所謂圈點(diǎn)標(biāo)記法，就是在書(shū)中空白之處，將自己的心得和發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)及應(yīng)著重注意的地方，用圈圈點(diǎn)點(diǎn)或者符號(hào)標(biāo)示出來(lái)。這樣做的好處很多，不僅讀后不易忘記，而且把重點(diǎn)、難點(diǎn)勾劃出來(lái)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法比較好，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生這種方法也同樣適用。如果一個(gè)學(xué)生能做到這一點(diǎn)，就說(shuō)明他是十分認(rèn)真的。關(guān)于圈點(diǎn)、勾劃、著重的一些符號(hào)，則沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，可以因人的需要，自己確定所用的符號(hào)。一般來(lái)說(shuō)，“？”表示疑問(wèn)，“！”表示感嘆和驚奇，“.”表示著重。

4.習(xí)題試解法。在教師還沒(méi)有講解習(xí)題以前，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)時(shí)嘗試著去解答某些習(xí)題。這樣做至少有兩點(diǎn)好處：（1）習(xí)題是課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的體現(xiàn)，預(yù)選做習(xí)題可以了解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（2）在試解習(xí)題的過(guò)程中，如果能做出來(lái)，可以提高解題的信心和興趣；如果解不出來(lái)，或者解錯(cuò)了，則可以提醒自己在課堂上必須認(rèn)真聽(tīng)課，才能把習(xí)題搞懂。做到了這些，上課就有了更明確的方向與目標(biāo)，在課堂學(xué)習(xí)中收到的效果就會(huì)更佳。