唐贊玉

(吉首大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院,湖南吉首 416000)

新環(huán)境下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的探討＊

唐贊玉

(吉首大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院,湖南吉首 416000)

在當(dāng)前社會環(huán)境下,學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊,而不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生的成長帶來了不良的影響,本文在剖析大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,對教學(xué)過程中整合各種教學(xué)模式、開發(fā)教學(xué)資源庫、課程教學(xué)中滲透人文教育等方面進(jìn)行了新的探討。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)模式;人文教育

一、問題的提出

目前,我國中小學(xué)普遍開設(shè)了以計(jì)算機(jī)使用為主要內(nèi)容的信息技術(shù)課程,但由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件、師資力量和重視程度的不同,多數(shù)高中畢業(yè)生知識水平和操作技能還未達(dá)到中學(xué)“信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求。大學(xué)校園中的教學(xué)對象的計(jì)算機(jī)水平參差不齊,這對原有的統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)要求的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。在新的環(huán)境下,如何在大學(xué)校園更有效地開展大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)是值得我們探討的問題。

另外,隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,中國的網(wǎng)民迅速增長,其中大部分是在校的學(xué)生。而當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中存在著道德弱化、垃圾和有害信息泛濫的現(xiàn)狀,侵犯個(gè)人隱私、道德失范的現(xiàn)象不絕如縷。這些虛假、消極的信息對學(xué)生的成長是十分不利的[1]。由此可見,大學(xué)計(jì)算機(jī)教育在注重專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的同時(shí),還必須加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。誠然,大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不是素質(zhì)教育課,但也必須承擔(dān)一部分教育責(zé)任。如何在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中滲透人文教育,提高大學(xué)生的人文素養(yǎng),讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的青少年能自覺杜絕有害信息,也是當(dāng)前值得思考的問題之一。

二、課程教學(xué)中整合多種教學(xué)模式

所謂“教學(xué)模式”是指“在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實(shí)踐活動方式。”[2]在當(dāng)前的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中,教師基本上都使用多媒體教學(xué),以幻燈片放映方式代替黑板書寫方式,提高了上課的速度,增加了上課內(nèi)容,卻依舊保持著傳統(tǒng)的“教師臺上講,學(xué)生臺下聽”的教學(xué)模式;另外,現(xiàn)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課時(shí)壓縮嚴(yán)重,而計(jì)算機(jī)教學(xué)具有層次多樣、內(nèi)容紛繁、實(shí)踐性強(qiáng)、軟硬件知識更新快等特點(diǎn),老師上課填鴨式教學(xué)是不可能滿足各層次學(xué)生要求,達(dá)到良好的教學(xué)效果,即使有些部分使用案例教學(xué),學(xué)生反饋的結(jié)果經(jīng)常是“看老師操作很容易,自己做卻很難。”

鑒于計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)和現(xiàn)在學(xué)生本身的現(xiàn)狀,為了進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的有效教學(xué),普遍提高學(xué)生的理論和操作水平,筆者認(rèn)為,首先是對老師提出了更高的要求。老師在教學(xué)過程中需要整合各種教學(xué)模式,不僅要在不同的課程部分考慮使用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法,更要充分考慮課件的設(shè)計(jì),課堂的組織和實(shí)驗(yàn)的安排,這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)部分和網(wǎng)絡(luò)部分屬于基礎(chǔ)理論部分,內(nèi)容比較多,涉及的范圍比較廣,更新也快,老師的課件重點(diǎn)演示的是最基本的部分,基本是條款式設(shè)計(jì),而教材也由于篇幅的緣故,很多知識也就一筆帶過,甚至忽略了。筆者認(rèn)為這個(gè)章節(jié)部分可以采用大容量的自主閱讀教學(xué)模式,老師編制大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件,學(xué)生從中選擇若干相關(guān)的課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些課件提供大量適合學(xué)生理解的,既有趣味性又符合教學(xué)要求的材料,而且針對材料,老師設(shè)計(jì)一定的習(xí)題以增強(qiáng)學(xué)生的理解。

實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式的前提是要有比較系統(tǒng)的教學(xué)軟件資源,這也是筆者將在第二點(diǎn)中提到的教學(xué)資源庫建立的必要性?；A(chǔ)理論部分要求教師在備課時(shí)下足功夫,要對學(xué)生自學(xué)過程中可能存在的一些問題有預(yù)見性;習(xí)題要有科學(xué)性,避免盲目性和隨意性,要體現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的層次性的特點(diǎn);為了讓學(xué)生全面的了解相關(guān)的知識,老師備課的時(shí)候可以把一些知識以鏈接的形式給出,上課的時(shí)候考慮到時(shí)間不夠,可以課后通過網(wǎng)站形式發(fā)給同學(xué)自己來掌握。通過采用這樣的教學(xué)模式,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和水平自己選擇,充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的主動性和積極性,既滿足的了學(xué)生的知識面的擴(kuò)展,滿足不同層次的同學(xué)的需求,特別是減少一些同學(xué)“吃不飽”的現(xiàn)象出現(xiàn)。筆者認(rèn)為學(xué)生的反饋也很重要,要求學(xué)生給老師反饋閱讀課件學(xué)習(xí)以后的意見和建議,通過學(xué)生的反饋,可以補(bǔ)充老師沒有考慮周全的內(nèi)容,也讓老師更加了解學(xué)生的掌握情況。通過這種反饋模式形成良性循環(huán),既增加了師生交流,又完備補(bǔ)充了教師的課件和教學(xué)資源。

操作系統(tǒng)部分考慮到現(xiàn)在學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的使用情況,先對學(xué)生進(jìn)行一次摸底,對于學(xué)生基本掌握了的內(nèi)容采用規(guī)范化為主,規(guī)范術(shù)語和操作,而對于學(xué)生操作較少但是要求掌握的知識點(diǎn),則以任務(wù)式教學(xué)模式來解決。教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中,以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心;學(xué)生在完成任務(wù)的驅(qū)動下,通過對任務(wù)進(jìn)行分析,明確它大體涉及哪些知識,需要解決哪些問題,并找出哪些是舊知識,哪些是新知識,在教師的指導(dǎo)、幫助下,通過對學(xué)習(xí)資源的獲取、加工和應(yīng)用,在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中,找出完成任務(wù)的方法,最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。它是一種學(xué)生主動學(xué)習(xí),教師加以引導(dǎo)的教學(xué)方法,打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路,不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序,而是以完成一個(gè)任務(wù)作為驅(qū)動來進(jìn)行教學(xué),完成教學(xué)任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高多方面的能力[3]。

應(yīng)用軟件部分,老師基本都是采用案例教學(xué)模式,這也是行之有效的教學(xué)模式。但是在案例設(shè)計(jì)的時(shí)候,盡量多采用生活化實(shí)例,更能夠提高學(xué)生的興趣,進(jìn)而提高教學(xué)效率。比如WORD教學(xué)中,對于文檔編輯的課程中可以使用案例和素材比較多,老師可以選擇通知,紅頭文件,電腦小報(bào)等生活化的案例給學(xué)生上課,又比如在 POWERPO I NT教學(xué)中,上課時(shí)以我的理想,或者我的大學(xué)生活,我的家鄉(xiāng)等學(xué)生很有感觸和能引起學(xué)生共鳴的案例來教學(xué),提高他們上課的興趣和積極性。課堂安排時(shí),盡量讓學(xué)生一堂課內(nèi)完成指定的內(nèi)容,這樣讓學(xué)生因?yàn)檫@樣的素材和案例讓他們既能體會課程的趣味性和重要性,又能體驗(yàn)到成就感。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中,根據(jù)各章節(jié)的特點(diǎn),采用不同的教學(xué)模式,更好的完成教學(xué)任務(wù),確保每堂課中學(xué)生都有所收獲。教學(xué)過程中,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生有一定的成就感,就有了學(xué)習(xí)好這么課程的自信心,建立了正向的心理循環(huán),為以后的課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)資源庫的建立

組建教學(xué)資源庫,將備課由教師個(gè)人的后臺暗箱工作,變?yōu)閳F(tuán)體的前臺的工作。發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢和群體資源優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)備課資源共享;備課不應(yīng)該再是老師單打獨(dú)斗,而且要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),更要借鑒其他老師,特別是優(yōu)秀的、有豐富經(jīng)驗(yàn)教師的課件和資料,達(dá)到優(yōu)化教師備課環(huán)境,提高教師備課效率和質(zhì)量的目的。充足的課件和資料利用現(xiàn)代化的教學(xué)平臺,有利于教學(xué)活動的開展,有利于青年教師的授課水平的提高,更好的完成教學(xué)工作的任務(wù)。

教學(xué)資源庫包括教師上課時(shí)的課件,學(xué)生擴(kuò)展知識的課件和資料,當(dāng)然還要包括教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)資料,習(xí)題及習(xí)題分析,實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)的樣張,實(shí)驗(yàn)報(bào)告,教學(xué)大綱,上課的課件,實(shí)例演示,教學(xué)素材,練習(xí)測試,考試模擬等等。

四、實(shí)驗(yàn)分組

隨著高校擴(kuò)招,學(xué)生增多,公共課的課堂人數(shù)都比較多,老師輔導(dǎo)方面不能一一照顧,特別是實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)教材沒有自己的特點(diǎn),有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容步驟太具體,學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)只要“照方抓藥”即可完成,不利于發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識,難以培養(yǎng)和造就學(xué)生的創(chuàng)新能力;有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只講要求,沒有給出樣張,學(xué)生實(shí)驗(yàn)難理解,不知如何下手;有的內(nèi)容過于單一,不利于學(xué)生對綜合知識應(yīng)用能力的訓(xùn)練和提高[4]。

當(dāng)前隨著各個(gè)高校實(shí)驗(yàn)環(huán)境的改善,基本上能保證每個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。但是網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通讓沒有自律的同學(xué)把實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間花費(fèi)在了聊天,購物,游戲等其他的休閑功能上。教師的監(jiān)督作用在這個(gè)時(shí)候顯得比較弱勢。顯而易見,學(xué)生只有充分利用實(shí)驗(yàn)課,才能提高計(jì)算機(jī)的操作水平和應(yīng)用能力,鑒于現(xiàn)在的學(xué)生自律性差,沒有韌性等特點(diǎn),筆者提出在實(shí)驗(yàn)課中采用三人小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方法。三個(gè)同學(xué)組成一組,相互協(xié)作,為了便于管理,小組設(shè)立小組長,負(fù)責(zé)小組紀(jì)律的檢查。而且通過適當(dāng)?shù)募o(jì)律條例,組員可以相互監(jiān)督,共同進(jìn)步。基礎(chǔ)操作個(gè)人獨(dú)立完成,遇到難題則和組內(nèi)先討論,如小組也無法解決,再向老師提問。這樣大大減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),而且學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。此外,協(xié)作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂觀態(tài)度、小組個(gè)體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個(gè)體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用[5]。

值得補(bǔ)充一點(diǎn)的是,教師資源庫中也要增加一些額外的實(shí)驗(yàn),以滿足一些“吃不飽”的學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)教材任務(wù)后,有精力和興趣的小組可以繼續(xù)一些深入的項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)。

五、實(shí)施人文教育

技術(shù)是理性的,但是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不能淪為一種工具理性至上的機(jī)械式訓(xùn)練,如果大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育只是機(jī)械式訓(xùn)練,那么無論是教育主體與對象都只是這種科學(xué)技術(shù)的一種對應(yīng)物,人之為人的豐富的情感、人文精神在這里缺失了。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不是素質(zhì)教育課程,但在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中要鮮明地突出人的主體地位,讓學(xué)生們理解到技術(shù)是人的能力的延伸,也包含了人類的道德、價(jià)值等精神內(nèi)涵在其中。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中人文教育的加強(qiáng),主要是體現(xiàn)在教師本身的言傳身教,還有就是教學(xué)課件設(shè)計(jì)的時(shí)候體現(xiàn)人文精神。如WORD教學(xué)中,作為文檔編輯中的案例,本可以隨意選擇一段文字進(jìn)行演示格式操作,但如果根據(jù)當(dāng)時(shí)各個(gè)班級的具體情況,選擇捐款倡議書,選擇有關(guān)生命意義和價(jià)值等和人生觀,價(jià)值觀或者社會世界密切相關(guān)的案例,教師在授課過程中對內(nèi)容進(jìn)行稍微的提示和肯定,這樣讓學(xué)生在一個(gè)不是說教的情況達(dá)到人文教育的目的。

六、結(jié)語

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,整合各種教學(xué)模式,教學(xué)過程中滲透人文精神,給學(xué)生以人文指引,使學(xué)生與教師之間的交流比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的交流更為密切,更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。

[1]龍敏敏,陳菲.大學(xué)計(jì)算機(jī)教育中人文精神缺失的原因及對策[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào),2009.

[2]趙君.論推進(jìn)高師文科教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào),2006.

[3]王孝兵.基于任務(wù)驅(qū)動法的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式研究[J].信息技術(shù)與研究,2009.

[4]何克抗.論計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的新階段[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.

[5]趙建華,李克東.協(xié)作學(xué)習(xí)及其協(xié)作學(xué)習(xí)模式 [J].中國電化教育,2000.

2010-10-20

唐贊玉 (1978-),女,湖南益陽人,碩士,講師。