黃 俏

（寶雞文理學(xué)院 中文系，陜西 寶雞 721007）

《教師口語》是師范院校各類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)教師職業(yè)技能的必修課程，它既是一門研究應(yīng)用語言學(xué)科，又是培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)等工作中口語運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。其教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高師范生的口語表達(dá)能力，使之在未來的教學(xué)及其它工作中能熟練、靈活、得體地運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行口語交際，初步掌握運(yùn)用教師職業(yè)語言進(jìn)行教育、教學(xué)的基本技能。教師口語對培養(yǎng)學(xué)生口語技能具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)踐性。因此，這門課程在教學(xué)方法上應(yīng)表現(xiàn)出與其他非口語課程的特殊性，這就是要讓學(xué)生在課堂上切實(shí)有效地多說多練，讓嘴巴動起來。

一、理論的講授必不可少——精講

用以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的漢語言發(fā)音要領(lǐng)還需要通過一定的理論講解來實(shí)現(xiàn)?！稁煼对盒＝處熆谡Z課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，教師口語是由“普通話訓(xùn)練、一般口語交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)練”三部分構(gòu)成的。課程的三個(gè)部分要求各不相同，它們逐層深入，有自己的課程結(jié)構(gòu)，與其他學(xué)科也有很多的聯(lián)系。在這三部分中，普通話訓(xùn)練是基礎(chǔ)、前提，它貫穿本課程的始終；一般口語交際是普通話訓(xùn)練的繼續(xù)和深化，是教師職業(yè)口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)；教師職業(yè)口語是用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)，是一般口語交際的提高和擴(kuò)展。在這三個(gè)部分中都有很多重要的理論內(nèi)容能夠直接指導(dǎo)學(xué)生的口語實(shí)踐，比如第一部分的發(fā)聲技能的知識，第二部分的聽話、說話技能的專業(yè)知識，第三部分中有更多的指導(dǎo)實(shí)踐的理論內(nèi)容，如語音在教師口語中的具體運(yùn)用可以讓學(xué)生了解到音量如何調(diào)節(jié)，如何清晰、流暢地表達(dá)，如何針對不同學(xué)生進(jìn)行不同的教育教學(xué)口語的表達(dá)，等等。沒有這些理論為學(xué)生奠定實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)生的實(shí)踐是很難進(jìn)行的。

二、具體的實(shí)踐是教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)——勤練

只有在掌握基本知識的基礎(chǔ)上下進(jìn)行多次反復(fù)的不斷訓(xùn)練，才能讓學(xué)生體會到如何正確操作。從根本上說，口語交際能力和口語表達(dá)能力，即語言運(yùn)用能力和語言教學(xué)能力僅靠教師講是學(xué)不會的，最主要的是要靠學(xué)生自己反復(fù)練，靠在不斷的語言實(shí)踐中領(lǐng)悟。只有在經(jīng)常的不斷的語言實(shí)踐中訓(xùn)練，才能逐漸加強(qiáng)思維的深度、廣度及嚴(yán)密的邏輯性，才能逐漸做到表達(dá)的準(zhǔn)確流暢、靈活多變、恰當(dāng)?shù)皿w。教師口語課堂教學(xué)過程，應(yīng)該是通過訓(xùn)練將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能并掌握這種技能以熟生巧的過程。1993年5月原國家教委頒布的《師范院校教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，教師口語的“教學(xué)要把訓(xùn)練放在突出位置。教師要注意理論指導(dǎo)，注重示范，輔導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。課外訓(xùn)練是本課程的重要組成部分，要有一定的時(shí)間和組織保證，要通過多種渠道、多種形式加強(qiáng)訓(xùn)練，并注意與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。學(xué)校要建立規(guī)章制度，使普通話成為校園語言，創(chuàng)造良好的教師職業(yè)語言環(huán)境”。在訓(xùn)練中可以采用以下幾種策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境。任何語言的表達(dá)都是需要一定語境的，訓(xùn)練學(xué)生的口語可以通過創(chuàng)設(shè)一些有意義的情境，使他們在設(shè)定的情境中進(jìn)入角色，展開表達(dá)訓(xùn)練。如模擬教師講課、記者采訪、發(fā)言人答記者問等，這種訓(xùn)練方式學(xué)生很感興趣，練習(xí)熱情也很高。由于這種訓(xùn)練臨場性強(qiáng)，在模擬中學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力都能得到極大鍛煉。如在假設(shè)一次家長會場的情境，在家長會上作為教師需要與不同的中學(xué)生家長展開對話，又具體假設(shè)為三個(gè)家長分別是學(xué)習(xí)成績優(yōu)、中、差的三個(gè)家長。這樣的情境更加生動有趣，學(xué)生可以聯(lián)系到學(xué)過的理論展開與三位 “家長”的對話。實(shí)踐證明，利用短劇進(jìn)行角色表演，不僅可以鍛煉語言技巧，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)和提高成教學(xué)生口語表達(dá)能力的有效方法之一。

2.規(guī)范的示范性。教師規(guī)范的示范不僅可以在普通話的發(fā)音上，還可以在教師態(tài)勢語等方面給學(xué)生以示范。從語音的準(zhǔn)確規(guī)范，講授過程的志足、言文、情信、辭巧，到教態(tài)的自然、大方、富于變化，無論是作朗讀、朗誦、演講或表達(dá)各種情感和語調(diào)的演示，還是組織學(xué)生練習(xí)，對其實(shí)踐進(jìn)行評價(jià)，口語教師都是在作示范。好的示范能贏得學(xué)生的信任、敬佩，激起學(xué)生的求知欲、實(shí)踐欲，為搞好口語課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，也為寓德育、美育于口語教學(xué)中開辟道路。教師的言傳身教時(shí)刻都在影響和感染著學(xué)生。教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣，同樣，教師的語言就是有聲的行動、無形的楷模。

3.有針對性的指導(dǎo)。不同地域的學(xué)生、不同發(fā)音面貌的學(xué)生都需要教師有的放矢地進(jìn)行實(shí)踐上的指導(dǎo)，因材施教。學(xué)生所講方言的語音各具特點(diǎn)，由于學(xué)生語言表達(dá)各方面的基礎(chǔ)參差不齊，不同教育對象、不同專業(yè)的講授要求和技巧各有側(cè)重與差異，教師的職業(yè)用語必須規(guī)范、簡明、意切，因此口語教學(xué)就要針對學(xué)生的方言特點(diǎn)和表達(dá)基礎(chǔ)，有重點(diǎn)地講練、輔導(dǎo)。教師可以按照學(xué)生存在的問題進(jìn)行分組，比如n、l發(fā)音混淆的分為一組，平翹舌音混淆的分一組，t、q發(fā)音混淆的分為一組，這樣進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。每組制定明確的訓(xùn)練目標(biāo)，教師進(jìn)行單獨(dú)的發(fā)音指導(dǎo)訓(xùn)練，如講解n的發(fā)音時(shí)告訴學(xué)生這個(gè)音的氣流是從鼻腔出來的，而發(fā)l音時(shí)，氣流從舌兩邊出來，讓學(xué)生自己邊練習(xí)邊體會。

4.利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。借助現(xiàn)代化的影音設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源，如關(guān)于普通話中的輕聲詞語、兒化詞語、朗讀篇目等都可以借助現(xiàn)代化的設(shè)備讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的發(fā)音，避免出現(xiàn)語音語調(diào)上的錯(cuò)誤和缺陷。還可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度播放影音，將抽象化的理論教學(xué)、程式化的單調(diào)訓(xùn)練與感性化的審美欣賞緊密結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供規(guī)范的資料，讓學(xué)生訓(xùn)有依據(jù)、練有榜樣。

5.普通話機(jī)測后帶給學(xué)生的難度。教師口語課程在訓(xùn)練的措施上應(yīng)有所改變。采用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)的訓(xùn)練思路會起到事半功倍的效果。如給學(xué)生一個(gè)討論的題目，分成正反兩方，進(jìn)行辯論的方式，這有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維與語言表達(dá)的能力。機(jī)測施行后勢必給學(xué)生過普通話的級別造成一定困難，但是有效的課堂訓(xùn)練也能逐漸克服某些學(xué)生的語音問題。比如通過讓學(xué)生多聽標(biāo)準(zhǔn)的普通話錄音，包括字、詞和朗讀篇目，讓他們了解機(jī)測時(shí)要求他們需要達(dá)到的是什么樣的語音調(diào)值等。

雖然說教師口語課程的教授需要更多的實(shí)踐，可是在實(shí)際的操作中出現(xiàn)很多問題，如教師口語課程的課時(shí)缺少，學(xué)生人數(shù)眾多（合班）。這使得在具體的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師們顧了理論而顧不上實(shí)踐，顧得上第一編的授課卻沒時(shí)間顧及教材的第三編，或者是顧得上部分學(xué)生的語音指導(dǎo)，卻又疏于其他學(xué)生的語音指導(dǎo)。雖然存在種種問題子，可是教師口語這門課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性的特征永遠(yuǎn)應(yīng)該指導(dǎo)教師在教學(xué)上以實(shí)踐和訓(xùn)練為第一要任，讓學(xué)生多說、多練、多講、多演。

［1］桂詩春.應(yīng)用語言學(xué)［M］.長沙：湖南教育出版社，2001.

［2］國家教育委員會示范教育司.教師口語［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1996.

［3］王魁京.第二語言學(xué)習(xí)理論研究［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，1998.