徐流奇

（蘇州大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院，江蘇 蘇州 215006；蘇州市相城區(qū)陸慕高級中學(xué)，江蘇 蘇州 215155）

所謂“探究性學(xué)習(xí)”是指以探究式為主的教學(xué)，即在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和集體合作相結(jié)合，充分發(fā)揮思維想象的空間，立足于教材的實(shí)際，主動參與，自由表達(dá)，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的一種教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限，將人類社會的綜合性問題、跨學(xué)科性知識和學(xué)生感興趣的問題，以綜合探究的形式結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)問性知識與體驗(yàn)性知識、單一學(xué)科知識與跨學(xué)科性知識、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機(jī)整合?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合探究活動并作為必修課程”，重視學(xué)生參與社會實(shí)踐的過程，增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識，使其學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，同時(shí)，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。因此，落實(shí)新課程要求既要重視課堂教學(xué)又要重視社會實(shí)踐，既需進(jìn)行認(rèn)知教育又需開展實(shí)踐教育。使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，了解社會，磨練意志，培養(yǎng)實(shí)踐能力，真正做到知行統(tǒng)一。在高中思想政治課程中開展實(shí)踐探究活動是符合 “理論聯(lián)系實(shí)際”和“知行統(tǒng)一”的原則的，在實(shí)踐探究中生成知識、生成能力、生成情感。下面我結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐就高中政治課中探究活動如何開展，談?wù)効捶ā?/p>

一、注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用引領(lǐng)探究

探究活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，即學(xué)生通過自主探索未知世界，獲取知識和相關(guān)體驗(yàn)，但這并不意味著放棄教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用著重體現(xiàn)在對探究活動的選點(diǎn)設(shè)問及活動開展過程的點(diǎn)撥上，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。開展探究活動，教師可以重新組合設(shè)計(jì)問題，或用更典型的事例、活動替代，通過選取或設(shè)置具有思維價(jià)值的探究性的問題情境，引起學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生動起來，并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對于探究活動中所涉及的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、銜接點(diǎn)、相近點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，教師要善于誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握，否則會變成為活動而活動。例如《經(jīng)濟(jì)生活》第三課第二框《消費(fèi)心理面面觀》設(shè)計(jì)了三個(gè)探究活動，考慮到課堂的時(shí)間有限，可把三個(gè)探究活動結(jié)合起來，讓學(xué)生一起探討并作回答，再由教師結(jié)合學(xué)生的回答分別展開點(diǎn)評修正。在這一過程中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生歸納及區(qū)分四種消費(fèi)觀的基本特征，并作出正確評價(jià)，形成對求實(shí)心理主導(dǎo)的消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識。要讓學(xué)生從中感受到人們的消費(fèi)活動受消費(fèi)心理的支配，消費(fèi)心理是否正確，直接影響到消費(fèi)活動是否科學(xué)合理，因此一定要端正消費(fèi)心理，樹立正確的消費(fèi)觀。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生在原有知識、經(jīng)驗(yàn)、能力等諸多方面的限制，難免會出現(xiàn)一些與我們教學(xué)的目標(biāo)方向相背離的情況，這就要求教師把握好方向。首先，要注意把握好時(shí)間，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間總歸是有限的，當(dāng)學(xué)生為現(xiàn)實(shí)生活中某些現(xiàn)象所迷惑，偏離討論的話題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到討論的主題中來。其次，當(dāng)學(xué)生不能把握好合作與競爭的“度”而出現(xiàn)不和諧時(shí)，教師的及時(shí)、有效引導(dǎo)成為必需。最后，巧妙點(diǎn)化矛盾。當(dāng)學(xué)生的注意力集中起來，掀起思維的波瀾，形成劇烈的矛盾沖突，還需要教師運(yùn)用科學(xué)的方法來推波助瀾，巧妙點(diǎn)化，促使課堂教學(xué)達(dá)到理想效果。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用推動探究

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：在寬松自由的時(shí)空內(nèi)，一個(gè)人的思維最活躍，創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)得更為突出。在開展探究活動中，教師要善于營造寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然的教學(xué)氛圍，要善于使用夸獎(jiǎng)的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵(lì)來激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要,使學(xué)生感到?jīng)]有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中馳騁思維，提出疑難假設(shè)，在討論中毫無顧忌地發(fā)表自己的見解。例如，《經(jīng)濟(jì)生活》第二課第一框《價(jià)值決定價(jià)格》探究活動教學(xué)時(shí)，出示三幅漫畫：漫畫一，拿破侖用銀碗宴請賓客，而自己用鋁碗；漫畫二，沙皇獎(jiǎng)給門捷列夫一只鋁杯；漫畫三，第28屆奧運(yùn)冠軍劉翔高舉金牌。在出示漫畫時(shí)，用故事的形式加以敘述，通過生動形象的漫畫，調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，在潛移默化中培養(yǎng)知識遷移、發(fā)散思維的習(xí)慣和能力，進(jìn)而孕育創(chuàng)新精神。

“行是知之始，知是行之成”，通過自主的創(chuàng)造性體驗(yàn)和實(shí)踐探究活動，讓學(xué)生在實(shí)踐探索過程中知識、能力、情感不斷生成、發(fā)展，讓學(xué)生的理論知識與實(shí)踐能力在活動中相得益彰，讓學(xué)生的身心素質(zhì)在活動中得到和諧全面的成長。

三、選擇趣味內(nèi)容激發(fā)探究

思想政治課內(nèi)容大多是由抽象的概念和原理組成，理論性、思想性、政策性比較強(qiáng)，與學(xué)生生活實(shí)際有一定的距離，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，興趣不高。再者，他們正處于認(rèn)識世界的初級階段，受知識結(jié)構(gòu)和社會閱歷的限制，認(rèn)知水平不高。這時(shí)，如果我們只是用單純的專業(yè)知識去解析抽象的理論，那只能使他們望“師”興“嘆”，望文生畏，造成“臺上昭昭，臺下昏昏”的獨(dú)角戲局面，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和師生互動。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。好奇與興趣是生成的起點(diǎn)，教師要牢牢把握住這個(gè)亮點(diǎn)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的方式方法是很多的，譬如拋出問題、組織課堂討論、激發(fā)學(xué)生想象探究等來創(chuàng)設(shè)情境，但要使所創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到思想政治課堂生成效果，一要有時(shí)代性，二要聯(lián)系生活實(shí)際。如我在講授完《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元“生活與消費(fèi)”后組織了以“我的金錢觀”為主題的探究演講會。事先布置同學(xué)在家收集資料，思考準(zhǔn)備；會上對“錢是好東西還是壞東西”、“有錢能使鬼推磨，無錢變成推磨鬼”等進(jìn)行分析，對“沒錢真好”進(jìn)行幽默的詮釋，對“寸金難買寸光陰”提出質(zhì)疑。同學(xué)們在主題探究演講會上都思維活躍，興奮地發(fā)表著自己的觀點(diǎn)，交流爭辯，最后都認(rèn)同了“對于金錢要取之有道、用之有益、用之有度”的金錢觀。

四、根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要組織探究

在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)設(shè)計(jì)的問題情境預(yù)設(shè)活動方式，靈活多變地采用多種組織形式開展探究活動，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，明確哪個(gè)問題需要指導(dǎo)學(xué)生看書獨(dú)立思考、哪個(gè)問題需要同桌議論、哪個(gè)問題需要組織學(xué)生分組討論。例如，《政治生活》第八課第二框第一目《國家交往剪影》中探究活動的第四問“決定國際間合作與沖突的主要因素是什么？”是根據(jù)課文內(nèi)容直接設(shè)計(jì)的，難度較低，可以讓學(xué)生直接獨(dú)立思考后回答。而《政治生活》第二課第四框《誰監(jiān)督 監(jiān)督誰》的探究活動中設(shè)問：“在派出所民警拒不履行職責(zé)時(shí)，劉某可以行使什么權(quán)利？”這類題要求學(xué)生運(yùn)用課文知識分析實(shí)際問題，難度不高，教師可以先讓學(xué)生熟悉探究活動題，帶著問題學(xué)習(xí)課文知識，學(xué)習(xí)知識后，再由學(xué)生探討、交流。在《經(jīng)濟(jì)生活》第一課第二框《信用工具》的探究活動中設(shè)問：“現(xiàn)金消費(fèi)和刷卡消費(fèi)有什么不同？”這類問題屬于仁者見仁、智者見智型，靈活度較大，但不管難度大小都很容易生成新知識，這是新課程追求的重要目標(biāo)之一，教師應(yīng)組織學(xué)生討論交流。

總之，如高中思想政治新課程中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，是創(chuàng)新政治課教學(xué)的重要途徑，廣大政治教師一定要深入學(xué)習(xí)，不斷探索，在實(shí)踐中反思，在反思中成長。