王 曄

（無錫市河埒中學(xué)，江蘇 無錫 214000）

動態(tài)分組在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，研究的對象主要是初一學(xué)生。

一、“動態(tài)分組”研究的背景與必要性

在教學(xué)中嘗試“動態(tài)分組”的研究，背景主要基于以下幾點(diǎn)：第一，近年來，初一新生除就近免試入學(xué)的學(xué)生又多了近1/3的借讀學(xué)生，隨機(jī)編班，學(xué)生的知識、能力和個性等都差異很大。第二，由于客觀方面的原因，藝術(shù)教師教授班級多，教學(xué)本身內(nèi)容廣，形式多樣。第三，新舊教學(xué)觀念、新舊教學(xué)方法必然碰撞，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教學(xué)方法如何創(chuàng)新，是我們必須面對的現(xiàn)實(shí)問題。

在教學(xué)中嘗試“動態(tài)分組”研究，就是面對著各方面差異很大的學(xué)生，面對著藝術(shù)教學(xué)主觀感性強(qiáng)的實(shí)際情況，面對著新的課程改革，我們必須探討新的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)既競爭又和諧的環(huán)境，“動態(tài)分組”引導(dǎo)學(xué)生主動參與，尊重每一個學(xué)生，平等地對待每一個學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因材施教，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會求知，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到充分的發(fā)展。

二、動態(tài)分組教學(xué)方法的應(yīng)用

（一）在常規(guī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)實(shí)際的情況可隨時調(diào)整。分A、B、C三組，情況一般不公布。對于基礎(chǔ)知識、基本技能練習(xí)，面向全體，統(tǒng)一要求。在教學(xué)過程中，確信每個人都有自己的優(yōu)勢智能，平等地對待每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生相信：“天生我才必有用?！睂組的同學(xué)，予以特別的關(guān)愛，從他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，盡量減小他們學(xué)習(xí)的困難，引導(dǎo)他們敢于表現(xiàn)自己的情感，提倡向教師、A組、B組同學(xué)發(fā)問，充滿自信，學(xué)習(xí)主動，不自卑。對于A組，要適當(dāng)?shù)亟o他們提高要求，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)，鼓勵他們善于提問，勇于創(chuàng)新，A、B組同學(xué)之間要加強(qiáng)合作，還要幫助C組的同學(xué)學(xué)習(xí)，共同提高。要想方設(shè)法讓A組的同學(xué)發(fā)揮創(chuàng)造力，又要互相展開競爭，學(xué)得更歡。對于B組的同學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中，特別強(qiáng)調(diào)“參與—體驗(yàn)—內(nèi)化—外延”，把單純的知識學(xué)習(xí)變?yōu)橹R、方法、態(tài)度、能力兼顧的學(xué)習(xí)，學(xué)得自覺，敢于向A組的同學(xué)挑戰(zhàn)。在實(shí)行動態(tài)分組教學(xué)中，體會最深的是：教師必須對學(xué)生非常熟悉，及時調(diào)整分組；必須準(zhǔn)確地給予不同的組別不同的評價，兼顧橫向與縱向評價。

（二）在專用教室合作教學(xué)中的應(yīng)用

基于某些課題比較大，學(xué)生個人難于獨(dú)立完成的實(shí)際情況下，教師運(yùn)用根據(jù)A、B、C各組學(xué)生進(jìn)行異組合作，搭配成不同個性特點(diǎn)的團(tuán)隊(duì)，真正實(shí)行教學(xué)的效率與公平齊步走。教師設(shè)計(jì)出各種學(xué)習(xí)方案，具體任務(wù)分配由簡到難，供學(xué)生選擇，根據(jù)每個人的興趣愛好自由組合，給予學(xué)生充分民主，一般都有4—6人為合作團(tuán)隊(duì)，觀察學(xué)生合作過程和結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜藛T調(diào)整，這樣既能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，又能保障項(xiàng)目活動的順利完成，避免通常簡單將學(xué)生按座位以四人小組或六人小組圍坐，結(jié)構(gòu)松散，目標(biāo)不明確；少數(shù)人強(qiáng)化，多數(shù)人袖手旁觀，或在動中瞎胡攪、起哄、走過場的現(xiàn)象。既能做到“同組異質(zhì)”取長補(bǔ)短，又能形成“一體化小組”，有利于團(tuán)隊(duì)間競爭。遇到困難時先本組內(nèi)協(xié)商解決，或求助于鄰組的同學(xué)，或請老師參與討論。這樣，在動態(tài)分組前提下的合作團(tuán)隊(duì)，既能減輕C組學(xué)生面對眾多優(yōu)秀同伴的心理壓力，又能加強(qiáng)A、B組成員能力，使全體學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)了交流與合作的能力、動手操作和創(chuàng)造能力、獲取新知識的能力。

（三）在課外興趣小組活動中的應(yīng)用

課外教學(xué)是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，分組的原則是讓學(xué)生自由組合，老師不加任何地調(diào)整。對能力較強(qiáng)的小組，老師鼓勵他們大膽進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作；對能力一般的小組，老師鼓勵他們多去體驗(yàn)嘗試；對能力較差的小組，老師引導(dǎo)他們可多采用模仿的方法去練習(xí)。讓他們在課外的活動中找到自信，學(xué)會合作，學(xué)會做人，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。

（四）分組教學(xué)案例

例如在設(shè)計(jì)、應(yīng)用《多變的色彩》中，結(jié)合生活實(shí)際，我展示大自然中的色彩，C組參考資料分析色彩的明暗關(guān)系造成的氣氛所屬。B組要求分析色彩純度、色相與氣氛關(guān)系，拓寬思路，A組分析出色彩的調(diào)和關(guān)系。個人一旦形成固定思路就很難突破，此時若能得到老師和同學(xué)的及時點(diǎn)撥自會峰回路轉(zhuǎn)，茅塞頓開。最后進(jìn)行分工合作設(shè)計(jì)色彩情景制作，要求出新，在制作階段結(jié)合繪畫、蓋印、拼貼等手法表現(xiàn)色彩，完成作品，學(xué)生完成了由討論主題—收集素材—設(shè)計(jì)草圖—搭配色彩—展示評述等一系列由簡到難的工作。課堂氣氛空前活躍，學(xué)生們表現(xiàn)出的創(chuàng)造能力和合作能力，大大超出我對他們的認(rèn)識。通過動態(tài)分組組合團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生主動走進(jìn)美術(shù)，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，激活表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動，在主動參與中展現(xiàn)個性和創(chuàng)造才能，使想象力和創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。

這些安排，都通過教師作為學(xué)習(xí)組織者的地位得以實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果是全體同學(xué)都能得到積極參與的機(jī)會，都能投入有趣的研究活動，成果共享。其余課題的教學(xué)也都這樣組織，我限于篇幅便不再贅述。

三、動態(tài)分組在教學(xué)中應(yīng)用的效果成績

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生與未參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)美術(shù)的主動性強(qiáng)，興趣濃厚，動手探究的能力強(qiáng)，善于提問，自信心強(qiáng)，樂于互相幫助、合作，成績提高快，實(shí)驗(yàn)班比普通班學(xué)習(xí)興趣高13個百分點(diǎn)左右，優(yōu)秀率高10個百分點(diǎn)左右。在學(xué)校組織的小小藝術(shù)節(jié)中試驗(yàn)班的參賽作品入選率達(dá)63%，遠(yuǎn)高出對比班的35%。美術(shù)教學(xué)中巧妙運(yùn)用動態(tài)分組，激發(fā)師生之間和生生之間的互動，發(fā)揮各種分組方式的優(yōu)勢，體現(xiàn)學(xué)生主體性，讓學(xué)生相互切磋產(chǎn)生求知和探究的欲望，而且把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入到會學(xué)和樂學(xué)的境界。分組中自然建立起的美術(shù)教學(xué)良性循環(huán)，保證了優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

總之，我在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)制約美術(shù)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的原因有三個，同時這也是極應(yīng)逐步解決的問題：第一是教師要切實(shí)加強(qiáng)知識的充實(shí)和教育教學(xué)能力的提高，教學(xué)成績的好壞與老師的教學(xué)水平關(guān)聯(lián)很大；第二是對學(xué)生的變性較大，容易受情緒影響，還未有一個統(tǒng)一簡便合理的區(qū)分方式可借鑒；第三是專用教室的設(shè)備不完善，學(xué)生學(xué)習(xí)資料查找不方便，以及工具材料準(zhǔn)備不統(tǒng)一，影響教學(xué)，務(wù)必要充實(shí)。

［1］施良方，崔允郭主編.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究.華東師范大學(xué)出版社，2001.

［2］虞巧芳.加強(qiáng)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性.中小學(xué)教學(xué)研究，2003，（6）.

［3］陳冬云.利用分組教學(xué)活躍課堂氣氛.陜西科技，2005，（3）.