劉 波

（漢壽縣崔家橋中心學(xué)校，湖南 漢壽 415900）

一

語文實踐活動是語文教學(xué)的重要組成部分，新課標明確把語文實踐活動作為獨立的板塊體現(xiàn)出來，在九年制義務(wù)教育教材中語文實踐活動從內(nèi)容到形式都作了具體安排，易于操作，便于訓(xùn)練；在中招考試中也作為獨立板塊加以考查。它能夠體現(xiàn)學(xué)生語文知識的綜合運用能力，也是語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合。由此可見，新課程改革注重學(xué)生的素質(zhì)教育，著眼于學(xué)生的明天，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會能力為目的。然而，在廣大農(nóng)村中學(xué)語文活動卻不盡人意。據(jù)調(diào)查，漢壽縣農(nóng)村中學(xué)中相當數(shù)量的學(xué)校極少開展語文活動，甚至空白。我們的教學(xué)依然是基礎(chǔ)知識版塊、閱讀版塊、作文版塊、口語交際板塊，在四大版塊中惟獨沒有語文學(xué)習(xí)活動的天地。那么，如何擺脫農(nóng)村中學(xué)語文活動開展率低、質(zhì)量差，缺乏語文實踐活動教學(xué)這種教育現(xiàn)狀呢？這不得不引起我們語文教師的思考。從親身經(jīng)歷來看，我認為主要有以下幾方面原因。

（一）沒有真正轉(zhuǎn)變落后的教育觀念。

目前實施的九年制義務(wù)教育，本應(yīng)是全面發(fā)展的素質(zhì)教育。但學(xué)校中的績效分配、考績末位淘汰等制度，使不再是學(xué)生“命根”的分數(shù)成了教師的“命根”。教師為了保住自己的獎金，并由于應(yīng)試教育思想在頭腦中已根深蒂固，于是考什么就教什么，怎么考就怎么教，目標瞄準能直接得分的，而忽視了語文實踐活動的實踐性，忽視了學(xué)生在實踐中的能力，也就影響了語文閱讀能力與寫作能力。由此可見這樣的教學(xué)背離了素質(zhì)教育的軌道，導(dǎo)致學(xué)生喪失了實踐的機會。我認為這是語文實踐活動開展不足的最重要原因。

（二）對課標的認識教材的把握不夠。

傳統(tǒng)教學(xué)在教師心中已根深蒂固，他們已習(xí)慣于傳統(tǒng)語文教學(xué)，將精力集中在課堂上，認為語文實踐活動浪費教師精力，耗費教學(xué)時間，影響教學(xué)質(zhì)量等，使語文活動無一方天地。同時，有的教師對新課標不甚了解，對新教材把握不夠，導(dǎo)致語文教學(xué)活動得不到正常開展。

（三）多方面評價學(xué)生未能真正實施。

國家教育主管部門雖然推行多元化評價體系，但在實際操作過程中對教師對學(xué)生仍然是一把尺子，以學(xué)生卷面上的分數(shù)作為評價教師與學(xué)生的有效依據(jù)，并且也僅憑語文中招、高招的一張試卷決定學(xué)生的命運，語文考試也僅僅限于筆試方式，使學(xué)生語文活動中的參與能力得不到真實的評價。盡管在考試中設(shè)計了個別試題，但最終還是凸顯在學(xué)生的書面表達能力上，對學(xué)生語文活動能力沒有本質(zhì)幫助。于是，在一切為了考分的應(yīng)試教育影響下，教師自然而然地忽視了語文實踐活動。

二

我認為除了上述原因外，我縣各地各校或多或少都受到了安全第一（教師寧可讓學(xué)生呆在教室，也不讓學(xué)生走出戶外，擔心戶外發(fā)生安全事故）、經(jīng)費緊張、場地緊張、器材不配套等因素的影響，在一定程度上也影響了語文實踐活動的開展。面對這樣的現(xiàn)實，語文教師應(yīng)該怎樣改變語文實踐活動的現(xiàn)狀呢？我通過親身實踐，認為要改變現(xiàn)狀，應(yīng)做到以下幾點。

（一）教師要充分認識到語文實踐活動在語文教學(xué)中的重要作用。

國家頒發(fā)的課程標準已明確提出了語文教學(xué)目標的版塊由識字與寫字、閱讀、寫作、語文活動與口語交際組成，它已表明語文活動與口語交際是語文教學(xué)的重要組成部分，這些正是語文課程改革新理念的體現(xiàn)。它要求我們的教育是面向全體學(xué)生的。全面貫徹教育方針，向?qū)W生實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生能力，真正實現(xiàn)“人的發(fā)展”這個根本性要求。而我們語文實踐活動內(nèi)容豐富多彩、形式生動多樣，有故事會、朗誦會、采訪、班報、辯論會等，這些活動能使學(xué)生從單調(diào)的課堂中解脫出來。同時各種語文實踐活動都在不同的程度上促進了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，比如開展專題辯論會，辯論的題目一公布，學(xué)生就會自覺地關(guān)注有關(guān)的現(xiàn)象事實，并會思考分析主人形成自己對論題的見解，會思考用什么樣的方式、什么樣的語言把自己的見解講清楚，使別人信服。這樣學(xué)生的分析能力、語言組織、表達能力等都得到了訓(xùn)練。一些語文實踐活動還有利于培養(yǎng)學(xué)生一些良好的語文習(xí)慣，例如開展寫字比賽，就可以養(yǎng)成學(xué)生快速規(guī)范的書寫習(xí)慣。比如開展小記者活動，就可以促進學(xué)生走向社會的其它領(lǐng)域去了解一些社會知識，開展熱點辯論活動，以促使學(xué)生去留心周圍的生活，去分析主人周圍的一切，形成自己的見解。開展參觀訪問活動可以開闊他們的眼界，豐富他們的視野。學(xué)生通過運用課堂所學(xué)知識參與活動，能夠豐富語文知識，拓寬學(xué)習(xí)空間，積累寫作素材，為寫作提供豐富的源泉，這又可以進一步理解與深化教材知識，從而促進語文知識遷移與能力的形成；同時語文活動又能從課外向課內(nèi)輻射，促使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)尋求對課外知識的理解與把握。可以說課內(nèi)帶動課外，課外促進課堂，二者相輔相成，這樣一來學(xué)生的能力得到了提高，素質(zhì)得到了發(fā)展，隨之也就提高了。

（二）教師要切實加強語文學(xué)習(xí)活動的組織與實施。

語文實踐活動與語文課堂教學(xué)既具內(nèi)在聯(lián)系，又相對獨立。因此，我們在教學(xué)過程中對三年來語文活動要做到全面安排，制定詳細計劃，循序漸進，因材施教，因地制宜，可根據(jù)我縣我校的實際開展語文實踐活動。比如，結(jié)合漢壽實際情況，我們可以進行的活動有：（1）了解漢壽民俗風(fēng)情和節(jié)日習(xí)俗。比如春節(jié)貼對聯(lián)、放鞭炮、守夜、拜年；元宵節(jié)吃元宵、掛紅燈；清明節(jié)掃墓；端午節(jié)吃粽子；中秋之夜，全家團圓、吃月餅、賞月。（2）了解漢壽文化名人及事跡。比如帥孟奇、青文勝、易順鼎。（3）參觀旅游景點。比如金牛夕照、看灶殘煙、寶臺望桔、眉洲波平及縣烈士公園、洞庭湖濕地保護區(qū)等。（4）參加勞動，在勞動中體驗生活。農(nóng)村孩子較城鎮(zhèn)孩子，親身經(jīng)歷的勞動場景會更好。在農(nóng)村的各個時節(jié)，都有各種農(nóng)活，有唱和著勞動號子的熱烈，有歡聲笑語的激情，還有但聞風(fēng)聲雨聲的急促……在不同的時節(jié)，我們要鼓勵學(xué)生細心去觀察，親身去體驗。（5）組織學(xué)生了解漢壽縣的民間信仰、民間游藝、民間文藝等。（6）組織學(xué)生搜集春聯(lián)、民間傳說?？傊?，不同學(xué)校可以開展不同的活動。不過無論哪一種活動，教師都要精心組織，認真準備，做好總結(jié)，真正讓學(xué)生參與到活動中。

（三）教師必須轉(zhuǎn)變落后的育人觀念，樹立全新的理念。

課程標準體現(xiàn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此教師面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大好機遇，應(yīng)加強對新課程理論的學(xué)習(xí)，迅速轉(zhuǎn)變觀念，放開手腳讓學(xué)生參與語文活動，在活動參與中去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，去體驗生活，去分享合作后的快樂。教師應(yīng)做一個積極的旁觀者，熱情的支持者，朋友般的監(jiān)督者，讓學(xué)生在語文的殿堂里遨游。

（四）教育主管部門要探索科學(xué)的評價方案。

教育主管部門盡管推行多元化評價體系，但在實際中仍以考試作為唯一的評價方式。面對操作層面評價滯后于教學(xué)的客觀現(xiàn)實，教育主管部門應(yīng)努力探索科學(xué)的評價方案，把語文實踐活動能力也作為衡量教師教學(xué)成績和學(xué)生能力發(fā)展的一個重要標準。

綜上所述，語文實踐活動是語文教學(xué)中必不可少的一部分，開展好語文活動是新形式的需要，是培養(yǎng)具有適應(yīng)社會能力的人才的需要，是落實新課標的需要，所以我們一定要充分認識，深刻理解，改變目前農(nóng)村中學(xué)語文活動與口語交際的現(xiàn)狀，讓它成為語文教學(xué)的“必修課”。