王慶生

（寶應(yīng)縣畫川初級中學(xué)，江蘇 寶應(yīng) 225800）

我所在的地區(qū)教育局教研室推行初中語文導(dǎo)學(xué)案已有一年了，在不斷學(xué)習(xí)、實踐、探索和思考的過程中，我對推行初中語文導(dǎo)學(xué)案的意義形成了自己的一些認識，現(xiàn)具體闡述如下。

改革開放30多年來，在全國很多地方，初中語文教師上課曾經(jīng)長期使用教案，短暫使用教學(xué)案，而現(xiàn)在則使用導(dǎo)學(xué)案。

為什么推行語文導(dǎo)學(xué)案呢？教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進行具體的安排和設(shè)計的一種實用性教學(xué)文書。它是教師課堂教學(xué)活動的操作方案，主要設(shè)計的是教師課堂教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，側(cè)重于教師的教，而對學(xué)生的學(xué)則不予考慮或極少考慮。教學(xué)案前進了一步，它不僅考慮教師的教學(xué)活動，而且考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。然而實際上，許多教師在設(shè)計教學(xué)案時，首先考慮的仍是教師的教學(xué)活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動考慮、安排得很不具體、很不充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計形同虛設(shè)。盡管學(xué)生的學(xué)在教學(xué)案中取得了一點地位，但微不足道。導(dǎo)學(xué)案則側(cè)重于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，它以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，是師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

導(dǎo)學(xué)案與教案、教學(xué)案既有聯(lián)系，又有區(qū)別。教案的重點是突出“教”，即教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，它“以教師為中心”；教學(xué)案看起來是兼顧了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，而實際上是側(cè)重于教師的“教”；“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，獲取知識，形成能力，它“以學(xué)生為中心”。導(dǎo)學(xué)案最大的特點是使教師由課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的策劃者、組織者、促進者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)學(xué)案是為了具體地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計的，是為了學(xué)生的“學(xué)”，而不是為了教師上課使用，不是為了教師的“教”。導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起了六點作用：它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“方向盤”，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑；它是課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；它是學(xué)生課堂展示的備份材料；它是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本；它是學(xué)生自我反思小結(jié)的文本材料；它是學(xué)生以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。導(dǎo)學(xué)案中有思考題，但它不是思考題集；導(dǎo)學(xué)案中有練習(xí)題，但它不是練習(xí)題集；導(dǎo)學(xué)案中有知識的整理與歸納，但它更側(cè)重于學(xué)法指導(dǎo)，而不僅僅是知識點的羅列。問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，知識整理是導(dǎo)學(xué)案的重點，閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色，鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點。

導(dǎo)學(xué)案不是一般意義上的學(xué)案。一般的學(xué)案，僅僅就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自學(xué)的“路線圖”，作用主要在“導(dǎo)”學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動的方案，是師生共同參與、同步操作的學(xué)習(xí)文本，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做、導(dǎo)練的作用。導(dǎo)學(xué)案雖然是教師設(shè)計的，但卻完全是站在學(xué)生的角度來考慮各個環(huán)節(jié)，一切為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別是自學(xué)能力，一切為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過“導(dǎo)學(xué)”這一手段，突出“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)的主體地位，變學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、鞏固訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的調(diào)控，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂的教學(xué)效率，以達成學(xué)習(xí)目標(biāo)最大限度的落實。

語文導(dǎo)學(xué)案凝聚著全國各地許多名校名師的先進語文教學(xué)經(jīng)驗、教育思想、教育智慧。比如，江蘇省溧水縣東廬中學(xué)兩案合一的“講學(xué)稿”，真正做到“輕負高質(zhì)”；江蘇省泰興市洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新方法，從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實質(zhì)是從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”、“教服從于學(xué)服務(wù)于學(xué)”的現(xiàn)代教學(xué)思想；山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的課堂，采用“預(yù)習(xí)—展示—反擴”三個模塊，具有“立體式”、“大容量”、“快節(jié)奏”三個特點，是對課堂教學(xué)的真正意義上的改革。以上這些先進的思想、經(jīng)驗已經(jīng)滲透在了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中。

語文導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生是有深厚的現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)支撐的，它是依據(jù)當(dāng)今世界上流行的建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)理論（小組合作學(xué)習(xí)評價）和后現(xiàn)代主義理論（以學(xué)生的發(fā)展為核心）等而建立起來的。比如，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式是 “以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。很顯然，語文導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)模式屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。再如，語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計重視小組討論交流環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的理論。小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。語文導(dǎo)學(xué)案中滲透了這些現(xiàn)代教育理論因素，因此，它體現(xiàn)了當(dāng)今最先進的教育理念。

語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計充分體現(xiàn)了新課程改革的最新思想。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出基礎(chǔ)教育改革的六大目標(biāo)中，第一大目標(biāo)是課程功能的轉(zhuǎn)變，第三大目標(biāo)是課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，第四大目標(biāo)是課程實施的轉(zhuǎn)變。語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，體現(xiàn)了上述三大目標(biāo)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)新的基本理念：以學(xué)生發(fā)展為本；尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的選擇的權(quán)利；培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式，幫助樹立強烈的自信心；由關(guān)注教師教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)，由關(guān)注學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)知識的學(xué)生；強化德育功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語文導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文學(xué)習(xí)活動的最新要求。語文導(dǎo)學(xué)案具有自主、探究、開放、創(chuàng)造的特點，能夠滿足學(xué)生課堂積極主動學(xué)習(xí)語文的需要，能夠引領(lǐng)學(xué)生展開充分的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，它是課堂發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要抓手，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要方式。

語文導(dǎo)學(xué)案適應(yīng)了各省市實施推行教育新政的需要。比如2009年6月，江蘇教育廳強制推行“五嚴”禁令，嚴格禁止下達高（中）考升學(xué)指標(biāo)，嚴格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動時間，嚴格執(zhí)行國家課程計劃，嚴格規(guī)范考試和招生管理，嚴格制止義務(wù)教育辦學(xué)中的違法行為。語文導(dǎo)學(xué)案能夠有效地提高課堂語文教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負擔(dān)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，因此它適應(yīng)了這種新形勢的要求。

幾十年來，“教案—教學(xué)案—導(dǎo)學(xué)案”形式不斷演變，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)絕非偶然，它是我國語文教育漫長的改革探索的結(jié)果，也是語文教育歷史發(fā)展的必然選擇。沒有我國強力推進新課程的宏觀背景，沒有全國各地區(qū)嚴格實施教育新政的嶄新形勢，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)和推行就不會這么迅速和及時，影響也不會這么大、這么廣、這么深遠。

綜上所述，我認為，語文導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)具有里程碑式的重要意義。初中語文教師應(yīng)該積極使用并推行語文導(dǎo)學(xué)案。語文導(dǎo)學(xué)案作為一種新鮮事物，有許多優(yōu)點，有非常旺盛的生命力，但它還很不成熟和完善，我們還需要不斷實驗、研究、改進和發(fā)展，以使它在提高語文課堂教學(xué)效率、教育質(zhì)量方面發(fā)揮更大的作用。