馬曉燕

（即墨市第二職業(yè)中專，山東 即墨 266200）

目前，大學(xué)生就業(yè)困難的問(wèn)題受到全社會(huì)的關(guān)注，相比之下，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就業(yè)率卻“一枝獨(dú)秀”。2007年4月25日，教育部在全國(guó)大學(xué)生就業(yè)公共服務(wù)立體化平臺(tái)啟動(dòng)儀式上公布，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就業(yè)率2007年達(dá)到91.6％。在取得令人矚目的成就的同時(shí)，中職生就業(yè)也潛存著一定的危機(jī)。相較于當(dāng)今較好的外部客觀因素，就業(yè)主體中的潛在決定因素更為重要，因而需要中職教育者未雨綢繆，認(rèn)真應(yīng)對(duì)。

一、就業(yè)主體的個(gè)人因素

（一）職業(yè)期望。

職業(yè)期望，是個(gè)體對(duì)某種職業(yè)的渴求和向往，是個(gè)體對(duì)待職業(yè)的一種態(tài)度和信念。職業(yè)期望屬于個(gè)性傾向性的范疇，是職業(yè)價(jià)值觀的外化，也是個(gè)體人生觀、世界觀的折射。一個(gè)人的擇業(yè)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，除了個(gè)人才能、機(jī)遇等條件之外，主要決定于個(gè)體的職業(yè)期望是否合理。因?yàn)樵谌说囊簧校藢?duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展的，所以人們的職業(yè)期望也在不斷的發(fā)展。

中職時(shí)期是職業(yè)意識(shí)的確立期和理想化職業(yè)選擇期。中職生在入學(xué)前填報(bào)志愿時(shí)，一般都經(jīng)過(guò)初步的職業(yè)選擇，但是他們此時(shí)對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)是寬泛而粗淺的。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)自己最初所選專業(yè)的認(rèn)識(shí)逐漸深刻，對(duì)職業(yè)所包括的各種條件的意義也有了更明確的認(rèn)識(shí)，他們的職業(yè)期望會(huì)因此而發(fā)生變化。

目前，就我調(diào)查了解，中職生的職業(yè)期望度仍然存在著部分不合理的現(xiàn)象，并且，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)動(dòng)態(tài)環(huán)節(jié)中。

中職生在擇業(yè)時(shí)最看重的條件依次為：工作穩(wěn)定有保障、有較好的報(bào)酬、領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)明公正、能發(fā)揮自己的專長(zhǎng)、事業(yè)發(fā)展順利和與同事關(guān)系融洽。中專生在擇業(yè)時(shí)最不看重的條件依次為：工作具有變動(dòng)性、能從工作中得到美的享受、能按自己的意愿安排業(yè)余生活、有一定的工作職權(quán)和工作能帶來(lái)較高的社會(huì)聲譽(yù)。

這種趨利的現(xiàn)狀一方面使中職生在就業(yè)選擇中偏重實(shí)際得益，另一方面也反映出中職生就業(yè)中的發(fā)展性問(wèn)題，即因過(guò)于強(qiáng)調(diào)眼前利益，而忽視了職業(yè)的增長(zhǎng)性和發(fā)展空間；過(guò)于求穩(wěn)而造成未來(lái)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。并且，由于對(duì)職業(yè)所帶來(lái)的精神價(jià)值的忽視，也降低了中職生未來(lái)職業(yè)取得輝煌成就的可能?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，職業(yè)成就的取得往往與個(gè)人的興趣愛(ài)好密不可分，僅僅從與物質(zhì)利益切實(shí)相關(guān)的角度出發(fā)，會(huì)使部分中職生以未來(lái)的發(fā)展和前景為代價(jià)，換取一時(shí)的茍安，而職業(yè)也只成為個(gè)人謀生的手段，失去了其應(yīng)有的精神價(jià)值。

（二）中職生就業(yè)中的情商缺陷。

對(duì)于就業(yè)者而言，情商是在專業(yè)技能之外，決定就業(yè)情況的重要的主體因素之一。中職生平均年齡15—16歲，處于生理、心理成長(zhǎng)和發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是危機(jī)時(shí)期，沒(méi)有社會(huì)閱歷和獨(dú)立生活的經(jīng)驗(yàn)。這些學(xué)生面臨關(guān)系到個(gè)人命運(yùn)的就業(yè)問(wèn)題時(shí)，在情商上有明顯的不足與缺陷。

1.對(duì)自我情緒缺乏正確的認(rèn)識(shí)

所謂正確地認(rèn)識(shí)自己的情緒，就是了解自身真實(shí)感受。從復(fù)雜的情感中認(rèn)知真實(shí)的自我內(nèi)心，并不是一件容易的事，而中職學(xué)生由于年齡普遍偏小，還沒(méi)有真正進(jìn)入成熟期，社會(huì)閱歷基本處于空白，獨(dú)立生活的經(jīng)驗(yàn)十分欠缺，長(zhǎng)期處于相對(duì)單純的學(xué)校和家庭環(huán)境當(dāng)中，不但容易情緒化，更重要的是不能正確地認(rèn)識(shí)自己的情緒。這通常突出表現(xiàn)為片面夸大自己的喜、樂(lè)、悲、怒等情緒，無(wú)法正確地評(píng)價(jià)自己。一個(gè)小小的成功，都可能導(dǎo)致他們得意忘形；一次小小的挫折，也有可能使他們?nèi)f念俱灰。而就業(yè)是一個(gè)雙向選擇的過(guò)程，被用人單位拒之門(mén)外的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。但是如果學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)由此而帶來(lái)的心理問(wèn)題，就必然會(huì)形成心理上的陰影。而一些在擇業(yè)上較順利的學(xué)生，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)情緒失控的現(xiàn)象，影響到部分乃至整體的就業(yè)情緒。

2.難以建立管理情緒的自我調(diào)節(jié)機(jī)制

中職生因?yàn)槟挲g和自身經(jīng)歷的關(guān)系，感性的成份過(guò)重，缺少理性的客觀分析和認(rèn)識(shí)。情緒管理必須建立在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上。由于不能正確認(rèn)識(shí)自己的情緒，當(dāng)然就談不上管理情緒。這表現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)的多個(gè)方面，比如有的學(xué)生會(huì)因?yàn)榫蜆I(yè)順利而變得極度興奮，由于不會(huì)管理自己喜悅、興奮的情緒，導(dǎo)致失眠、醉酒等情況的發(fā)生；也有學(xué)生因就業(yè)問(wèn)題而產(chǎn)生沮喪情緒，甚至于遷怒他人，與同學(xué)發(fā)生誤會(huì)或爭(zhēng)執(zhí)，將負(fù)面情緒不斷夸大，以至于與同學(xué)、老師和學(xué)校假想對(duì)立，最終情緒失控，產(chǎn)生偏激行為，甚至打架滋事，違反校規(guī)。因?qū)W生缺乏自我情緒調(diào)節(jié)能力，容易長(zhǎng)時(shí)間陷在負(fù)面情緒中難以自拔，從而在擇業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)刻，貽誤時(shí)機(jī)，妨礙前程。

3.就業(yè)中的自我激勵(lì)不足

自我激勵(lì)是保持學(xué)習(xí)和工作熱忱的決定性因素，是就業(yè)獲得成功的前提條件之一。由于中職生的心理強(qiáng)度與成熟均屬于較弱的階段，與大中專院校的學(xué)生相比，中職生自信心相對(duì)不足，有一定程度的自卑感，缺乏明確、堅(jiān)定的追求目標(biāo)，不會(huì)通過(guò)長(zhǎng)期的自我激勵(lì)來(lái)保持對(duì)就業(yè)目標(biāo)的高度熱忱。他們自我激勵(lì)往往是暫時(shí)性的，主要表現(xiàn)為一時(shí)的激情，缺乏長(zhǎng)期的堅(jiān)韌努力。更多的時(shí)候，他們把學(xué)習(xí)看成是父母和老師的要求，是對(duì)他人的回報(bào)，缺少內(nèi)在的動(dòng)力，所以難以長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的熱情。

二、對(duì)策

針對(duì)中職生就業(yè)中職業(yè)期望不盡合理和情商不足的主體性因素，中職教育者應(yīng)該積極幫助他們克服問(wèn)題，解決困難。我經(jīng)理論研究與實(shí)踐探索，總結(jié)出可行途徑主要有以下幾條：

（一）加強(qiáng)德育，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

“德為才之帥”，良好的道德品質(zhì)是很多用人單位評(píng)價(jià)人才的第一標(biāo)準(zhǔn)。道德是一種內(nèi)在的心理傾向，它決定著人的外在言行是否符合社會(huì)規(guī)范，能否得到大多數(shù)人的認(rèn)可。品格是用道德觀點(diǎn)對(duì)個(gè)體性格所做的描述，如公正、偏私、誠(chéng)實(shí)、虛偽、謙虛、狂妄，等等。而情商教育的內(nèi)涵正是通過(guò)道德教育，提升一個(gè)人的品格，以至于學(xué)生能夠?qū)ψ晕液退饲榫w有良好的認(rèn)知和掌握，從而能夠克制個(gè)人的情緒沖動(dòng)，理解他人，達(dá)成良好的人際關(guān)系。換言之，一個(gè)人的道德品格實(shí)際上源于個(gè)人的情感能力，道德是情商發(fā)展的目標(biāo)，對(duì)情商的發(fā)展起牽引作用。因此，培養(yǎng)提高學(xué)生的情感智慧，首先應(yīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品格教育。

（二）與社會(huì)發(fā)展同步，增強(qiáng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

社會(huì)發(fā)展一方面帶來(lái)眾多的機(jī)遇，另一方面也帶來(lái)了更激烈的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)是一個(gè)社會(huì)的良性運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，人力資源才能得到適當(dāng)?shù)姆峙?。學(xué)校環(huán)境相對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)中，不少學(xué)生往往會(huì)采取放任自流、及格就好的態(tài)度，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)薄弱。因此，教師應(yīng)從多種角度、各種途徑培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，獎(jiǎng)勤罰懶，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，為學(xué)生創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，逐漸增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。比如教師可以結(jié)合課程特點(diǎn)開(kāi)展各種各樣的競(jìng)賽，組織田徑、球類、演講、書(shū)法、歌詠、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等比賽，最大范圍地吸引學(xué)生，使他們?cè)诟黜?xiàng)比賽中養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，總結(jié)競(jìng)爭(zhēng)中成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，學(xué)會(huì)正確面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，控制成敗帶來(lái)的負(fù)面情緒，從而提高競(jìng)爭(zhēng)心理素質(zhì)。

（三）倡導(dǎo)挫折教育，提高學(xué)生的心理自控能力。

挫折是人生中難以避免的經(jīng)歷，它會(huì)給人的心理帶來(lái)重要的影響。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今社會(huì)，不能正確地面對(duì)失敗與挫折，就等于不會(huì)生存。中職生雖然仍在學(xué)校當(dāng)中，但仍會(huì)遇到一些困難，比如，學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中受挫、情感受挫、人際交往中受挫、目標(biāo)過(guò)高而受挫、家庭經(jīng)濟(jì)困難影響、因意外刺激而受挫，等等。如果無(wú)法正確處理這些挫折，缺乏正確的引導(dǎo)，則容易使學(xué)生產(chǎn)生恐慌、焦慮、自暴自棄、回避現(xiàn)實(shí)、自卑怯懦、仇視甚至悲觀厭世而輕生等不良情緒。因此，教師要注意觀察學(xué)生，把握挫折教育的時(shí)機(jī)，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，以朋友的身份與他們交流，理解他們內(nèi)心真實(shí)的想法，并從理論學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使他們能對(duì)自己的真實(shí)感受有一個(gè)正確的定位，教育他們正確地認(rèn)識(shí)挫折與失敗，在困難面前自我激勵(lì)，堅(jiān)定意志和信心，奮發(fā)向上，使他們能主動(dòng)地面對(duì)挫折迎接挑戰(zhàn)。

總之，只有在學(xué)校及教師的雙重努力下，才能幫助中職生克服就業(yè)中存在的不利主體因素，培養(yǎng)出人格健全、心理素質(zhì)良好、對(duì)自身有正確認(rèn)識(shí)的合格人才，使其在就業(yè)市場(chǎng)上獲得青睞，真正實(shí)現(xiàn)就業(yè)與人才培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。