方文正

（衢州市衢江區(qū)周家中心學(xué)校，浙江 衢州 324017）

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！苯逃康氖桥囵B(yǎng)人，發(fā)展人。這種人充滿活力，富有個性。教育提倡教育者運用靈活獨特的方式教學(xué)，反映在教學(xué)中就是教師要有創(chuàng)新。那么怎樣教學(xué)才是創(chuàng)新呢？我認(rèn)為，指教師教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律和創(chuàng)新特征的獨特而又穩(wěn)定的一種教育行為風(fēng)格。閱讀是教學(xué)重點，也是考試重難點。這就要求教師努力挖掘閱讀教學(xué)中的“創(chuàng)新點”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。下面我以《斑羚飛渡》教學(xué)為例，談?wù)勛约哼@方面的認(rèn)識與思考。

《斑羚飛渡》是人教版七年級下冊第六單元中的一篇精讀課文。課文是寫一群生性溫順卻被逼入絕境的斑羚，為獲得種族生存機(jī)會，用犧牲一半來挽救另一半的辦法擺脫困境的出人意料的壯舉。危難中斑羚所表現(xiàn)的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會讓每個讀過這篇文章的人受到精神震撼。教學(xué)本文前我認(rèn)真鉆研教材，并注意到教學(xué)中應(yīng)有效挖掘課文中的創(chuàng)新點。

1.通過對文章主題多元性的思考來挖掘課文中的創(chuàng)新點

形象和主題是文學(xué)作品的靈魂。分析形象，探究主題是解讀文學(xué)作品的主要任務(wù)。由于“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”和主題多元性是文學(xué)創(chuàng)作的至高境界，加之作品的結(jié)構(gòu)、語言等形式因素相對穩(wěn)定，因此確立這兩方面是挖掘課堂“創(chuàng)新點”的一種必然。學(xué)生談《斑羚飛渡》讀后感受時，談了很多：①斑羚們的個體犧牲精神讓人感動；②斑羚集體主義觀念很強(qiáng)，紀(jì)律嚴(yán)明，品德高尚；③斑羚們很聰明；④動物也有強(qiáng)烈的求生欲望；⑤獵人們太殘忍了，為什么不放過這些斑羚呢？⑥我們?nèi)祟愔挥幸粋€地球，要保護(hù)大自然，愛護(hù)環(huán)境，不能破壞生態(tài)平衡。⑦作者的意圖可能是想告誡人類對待動物應(yīng)有的態(tài)度，提出人與動物和諧相處的看法，等等。這些感受到底哪一個對，哪一個錯呢？只能說全都有道理，這正是本文主題多元性造成的。

2.利用教材進(jìn)行創(chuàng)新性的處理來挖掘課文中的創(chuàng)新點

現(xiàn)代閱讀觀說明，閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。新課標(biāo)要求教師把主動權(quán)放還給學(xué)生，以生為本，教師只是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在《斑羚飛渡》教學(xué)過程的處理上，我緊緊把握這一理念，利用教材進(jìn)行了創(chuàng)新性的有效處理。教學(xué)過程分四個環(huán)節(jié)：一是整體讀文談?wù)f感受；二是深入讀文品美質(zhì)疑；三是延伸拓展探究意圖；四是聆聽歌曲（《一個真實的故事》），升華感情，因而打破了常規(guī)的教學(xué)范式，避免教師講得多，學(xué)生聽得多、“動”得少的低效局面，使學(xué)生主動參與整個學(xué)習(xí)過程。這一過程看起來很簡單，但已達(dá)到教師預(yù)想的目的：課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果明顯。

3.提出有效的創(chuàng)新問題來挖掘課文中的創(chuàng)新點

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！毙抡n標(biāo)則指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”課堂教學(xué)重在教師的引導(dǎo)，其作用在很大程度上要靠課堂提問來實現(xiàn)。課堂教學(xué)中的提問，除了增進(jìn)師生感情，活躍課堂氣氛外，還在于教師恰當(dāng)巧妙的有效提問能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，刺激他們創(chuàng)新思維，提高課堂學(xué)習(xí)效率?？墒?，什么是有效提問？我認(rèn)為，指教者精心地把問題目標(biāo)指向教學(xué)的關(guān)鍵處、思考的轉(zhuǎn)折交叉點、理解的重難點和探究知識的內(nèi)在規(guī)律上，指向?qū)W生的興趣和求知的“欲點”上，問在學(xué)生情感深處的觸發(fā)點上。在教學(xué)《斑羚飛渡》過程中，我提出了如下問題：①你覺得“斑羚飛渡”的場景真實嗎？②你有沒有更好的辦法讓斑羚一只也不少地全部活下來？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，課堂氣氛異常熱烈。這種問題的設(shè)計好處不僅僅在于充分尊重了學(xué)生主體，還在于把握住了學(xué)生興趣、情感的觸發(fā)點而進(jìn)行有效的創(chuàng)新提問。可見，有效提問對于課堂教學(xué)中挖掘創(chuàng)新點是多么重要。

4.抓住文章中的精彩處來挖掘課文中的創(chuàng)新點

文章中的精彩處就是出彩耐讀、使人感動的地方。毫無疑問，能入選教材的文章都是經(jīng)過編者精心挑選的。文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、立意等方面都有其精彩獨特之處。《斑羚飛渡》這篇課文中的精彩處就較多，其中最主要的一個精彩處就是斑羚飛渡的經(jīng)過。課文重點詳細(xì)描寫了第一對斑羚飛渡的過程，然后其它斑羚的飛渡則一筆帶過。作者描寫第一對斑羚飛渡的經(jīng)過，顯得那么驚心動魄，扣人心弦，非常值得品讀與領(lǐng)會。于是，我就緊抓這一段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多形式朗讀，抓住關(guān)鍵動詞復(fù)述、轉(zhuǎn)換詞語評析差異，閉目想象深思感悟，還讓學(xué)生試畫斑羚飛渡的示意圖等。通過朗讀、復(fù)述、評析、想象、感悟和畫示意圖，學(xué)生自然能深入領(lǐng)會到斑羚飛渡的過程是那樣悲壯，飛渡的情景是那樣的令人震撼。

5.針對文章微瑕引發(fā)質(zhì)疑來挖掘課文中的創(chuàng)新點

孟子說：“盡信書不如無書?！北M管教材中的文章不乏典范性，然白璧微瑕也常有所見。如《斑羚飛渡》這篇課文就存在些許不真實的地方：①“我”只是一個懷著獵奇心態(tài)的旁觀者，最大反應(yīng)僅是“沒想到”、“更沒想到”和“目瞪口呆”，未見憐惜、懺悔心情的流露。②部分文字描寫浮夸和乏力。如：寫落在對面山峰上的小斑羚，只是“興奮地咩叫一聲，鉆到磐石后面不見了”，逃走時竟連回望一眼都沒有——這和犧牲者的悲壯獻(xiàn)身形成了不應(yīng)有的反差，甚至不無諷刺意味；筆下憑空涂抹出一道彩虹，削弱了故事的真實感和悲劇的凝重氛圍；寫“‘我’盯著老斑羚，心想或許個別滑頭者會從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去”，穿插這種莫明其妙的心理描寫，無疑沖淡了傷心崖上的悲劇色彩。對學(xué)生來說，認(rèn)真閱讀思考后，一般還是能發(fā)現(xiàn)其中“微瑕”的，但受習(xí)慣思維影響，唯書是從，不敢懷疑。為此，教師要積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。著名科學(xué)家波普爾認(rèn)為創(chuàng)造性思維“是從各種問題開始的”，質(zhì)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力以及“不唯上、不唯書”的科學(xué)精神。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生在探究過程中起了激烈的爭論，說：“獵狗是不可能被感動得失去‘狗性’的，那些獵狗早就沖上去了，斑羚有時間組織飛渡嗎？”“獵狗已經(jīng)被主人喝住了！”“怎么可能，書上怎么沒寫？”可見，只要教師悉心引導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)見性的思維火花是能閃耀的。

6.優(yōu)化設(shè)計趣味性練習(xí)來挖掘課文中的創(chuàng)新點

枯燥乏味的課堂練習(xí)往往容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，而趣味性的課堂練習(xí)便可以很好地解決這一問題。比如我這樣設(shè)計《斑羚飛渡》的課堂練習(xí)：①以小斑羚的身份給掉下懸崖的老斑羚寫幾句悼詞。②請你對成功逃生的小斑羚們說幾句最想說的話。③試給狩獵隊員寫些你最想寫的話。學(xué)生看到這樣的問題，頓時興致激昂。有學(xué)生這樣為老斑羚寫悼詞：“敬愛的老斑羚，你們安息吧。你們?yōu)榱朔N族的繁衍，不惜犧牲自我來換取我們的生存，這種舍生取義、保護(hù)族群的崇高精神我們將永遠(yuǎn)銘記在心，將沿著你們鋪就的道路勇敢地活下去，不斷地繁衍壯大我們的種族?！边@樣的練習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生的說寫能力，而且有效地總結(jié)了課文并拓展延伸，達(dá)到了我期望的要求，并且顯得形式新穎活潑，學(xué)生易于接受，也樂于接受。

當(dāng)然，挖掘閱讀教學(xué)的有效創(chuàng)新點的途徑絕非限于以上幾種。在今后的教學(xué)中，我們要繼續(xù)不斷“充電”，認(rèn)真領(lǐng)會新課標(biāo)的實質(zhì)內(nèi)容及要求，理解、尊重學(xué)生閱讀的個性，鉆研閱讀教學(xué)新方法，努力增強(qiáng)創(chuàng)新意識，有效挖掘閱讀教學(xué)中的“創(chuàng)新點”，在課堂閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

［1］語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］李秉德主編.教學(xué)論.人民教育出版社，1991.

［3］袁振國.教育新理念.教育科學(xué)出版社，2002.

［4］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1981.

［5］趙志奇.努力挖掘閱讀教學(xué)中創(chuàng)新點.現(xiàn)代教育探索，2009，（5）.

［6］丁建宏.閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng).廣東教育·教研版，2007，（11）.