李炳臣

（敦煌市第三中學(xué)，甘肅 敦煌 736200）

在中學(xué)生中開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。新一輪課程改革的全面實(shí)施，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，明確提出要培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自律、積極主動(dòng)、樂觀向上的品質(zhì)，具有克服困難、應(yīng)對(duì)挫折的勇氣和意志，要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作、協(xié)調(diào)、公平的精神，尊重他人，能與他人共同學(xué)習(xí)、工作和生活。

在新課程理念的指導(dǎo)下，我認(rèn)識(shí)到，高中政治課教學(xué)不只是傳授知識(shí)、使學(xué)生獲得并運(yùn)用知識(shí)的過程，而且是學(xué)生發(fā)展能力、形成品質(zhì)、掌握方法的過程。政治課教學(xué)內(nèi)容豐富，在許多教學(xué)內(nèi)容中都可以滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。因此，在高中政治課教學(xué)實(shí)踐中，我做了如下的嘗試，取得了一定的效果。

一、營(yíng)造氛圍，以情喚情，潛移默化

蘇霍姆林斯基曾說過：教育的效果不僅僅取決于教育的內(nèi)容，還取決于教育的方法，更取決于被教育者對(duì)教育者是否理解與信任。從這個(gè)意義上說，做好與學(xué)生的溝通不是教育的方法卻勝似最好的教育方法。

長(zhǎng)期以來，由于受到多種因素的影響，政治課不受學(xué)生的重視，學(xué)生厭學(xué)，有畏難情緒，甚至有排斥感，這在相當(dāng)程度上影響了政治課教學(xué)的效果。為了端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，我充分發(fā)揮和挖掘自身的人格魅力，以情喚情，以情促學(xué)。

課下，我利用自己年輕、易與學(xué)生溝通的優(yōu)勢(shì)，努力營(yíng)造良好的師生關(guān)系氛圍，如通過學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)與實(shí)際觀察生活中學(xué)生的特點(diǎn)，把握學(xué)生身心發(fā)育特征，了解他們的知識(shí)需求和心理需求；以聊天、談心、互發(fā)郵件等互動(dòng)方式，深入到學(xué)生內(nèi)心，體驗(yàn)學(xué)生的情感，把自己的情感傾注到學(xué)生身上，重視與學(xué)生的情感交流，努力縮短學(xué)生與教師之間的心理距離，與學(xué)生做朋友；利用多種方式培養(yǎng)起學(xué)生溝通的欲望和興趣，喚起學(xué)生與教師交往的心理動(dòng)力，增強(qiáng)與學(xué)生在心理上的合作，讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”，避免“教師疏離感”狀況的出現(xiàn)，與學(xué)生建立起民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣做好鋪墊。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)的過程，而且是師生在理性、情感方面的互動(dòng)過程。要引發(fā)，最好的辦法就是實(shí)施情感教學(xué)。教師要以自身的情感營(yíng)造良好和諧的課堂氣氛，因?yàn)榻處煹那楦袪顟B(tài)可以使學(xué)生受到潛移默化的影響。在課上的教學(xué)過程中，我堅(jiān)持把微笑帶進(jìn)課堂，給每個(gè)學(xué)生以寬松、尊重、支持、鼓勵(lì)的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，使他們?cè)谡握n堂中感到身心愉悅。現(xiàn)在，有學(xué)生在和我聊天的時(shí)候還會(huì)開玩笑地說：“老師，您怎么總是微笑著？害得我們都不好意思?xì)饽?，我們可是沖著您才學(xué)政治的！”我并不是在夸耀自我，我只想說，情感的溝通架起了我與學(xué)生之間的心靈之橋，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、積極的思維活動(dòng)和健康的心理狀態(tài)。教師要用積極的情感和真誠(chéng)的愛心去感染和打動(dòng)每一位學(xué)生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗(yàn)來參與學(xué)習(xí)的過程，用愛為他們支撐起一片蔚藍(lán)的天空。

二、創(chuàng)設(shè)情境，親身體驗(yàn)，培養(yǎng)良好品質(zhì)

1.在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。

心理健康教育是一項(xiàng)教育活動(dòng)，是一個(gè)教育過程。在政治課教學(xué)中滲透心理健康教育，要求以生為本，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生。在知識(shí)學(xué)習(xí)中，要把提高學(xué)生的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展作為教育的重點(diǎn)，而教師在學(xué)習(xí)中的作用，應(yīng)定位在促進(jìn)者、幫助者、輔助者、合作者角色上。在教學(xué)中，我堅(jiān)持從學(xué)生的角度出發(fā)，把學(xué)生的活動(dòng)和體驗(yàn)作為重點(diǎn)，并采取了多種學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如在學(xué)習(xí)“依法保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益”這一內(nèi)容時(shí)，我采取了自主探究式的教學(xué)方法；在學(xué)習(xí)“市場(chǎng)交易原則”這一課時(shí)，我采取了體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法；在學(xué)習(xí)“實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)”時(shí)，我又采取了小組合作式的教學(xué)方法等。在這些具體的學(xué)生實(shí)踐中，我有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生們的耐挫折感，增強(qiáng)了他們的自信，更讓他們認(rèn)識(shí)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。從實(shí)際效果看，在教師輔導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、調(diào)試與自助，不僅使學(xué)生獲得了心理健康知識(shí)及情感體驗(yàn)，而且真正有助于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。下面我就結(jié)合“市場(chǎng)交易原則”這一具體事例來談?wù)勎沂侨绾螌?shí)施教學(xué)的。

“市場(chǎng)交易原則”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我采取了體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。所謂體驗(yàn)是指通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物或親身經(jīng)歷，是由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合而產(chǎn)生的情感與意識(shí)，體驗(yàn)和經(jīng)歷這種鮮活的知識(shí)，令人印象深刻。心理健康教育中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與活動(dòng)、交流、操作和實(shí)踐，在深刻體驗(yàn)、心靈感悟和生命活力的激發(fā)中，獲得有意義的東西，改造和發(fā)展自我經(jīng)驗(yàn)，與他人經(jīng)驗(yàn)整合并內(nèi)化，使學(xué)生從體驗(yàn)的層次深入到認(rèn)知、身心、人格的健全與發(fā)展，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。在學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，蘊(yùn)涵著心理教育的方法和策略，知情兼容，心理健康教育的目標(biāo)自然整合其中。

（1）教會(huì)學(xué)生面對(duì)挫折，增強(qiáng)自信。為了了解市場(chǎng)交易原則的重要性，學(xué)生決定去采訪區(qū)工商局的有關(guān)人員，但第一次以失敗告終，學(xué)生遇到了挫折。面對(duì)挫折，學(xué)生呈現(xiàn)出了兩類反應(yīng)方式：再也不想干的消極反應(yīng)與再試試的積極反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情景中挫折狀態(tài)即便有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。因此，我讓學(xué)生明白挫折是客觀存在的，是人生不可避免的一部分，使之尋找合適的方法進(jìn)行自我調(diào)試，消除挫折感，正確面對(duì)挫折。經(jīng)過認(rèn)同挫折，同時(shí)又客觀地分析了學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們以最優(yōu)的方式去面對(duì)挑戰(zhàn)，進(jìn)而增強(qiáng)自信。最終，經(jīng)過幾次努力，他們成功了。

（2）讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中找到成功的喜悅。在一次實(shí)踐中，學(xué)生結(jié)成了三組，分別對(duì)便民街、公交站等區(qū)域進(jìn)行了“市場(chǎng)交易原則在我身邊”的親身體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生在各自的團(tuán)隊(duì)中扮演著不同的角色，為此，有的學(xué)生非常喜悅，他們?yōu)闋?zhēng)取勝利變得更加主動(dòng)；有的學(xué)生則產(chǎn)生沮喪情緒，沮喪的學(xué)生在集體的氛圍中，在主動(dòng)學(xué)生的帶動(dòng)幫助下，為了集體也必須努力去做。在個(gè)人與集體的磨合中，學(xué)生在心理上能學(xué)會(huì)對(duì)參加活動(dòng)結(jié)果偏差進(jìn)行自我矯正，并能慢慢學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況來合理地把握自己。學(xué)生搶拍得到的體現(xiàn)不顧乘客安全不關(guān)門的小公共汽車照片，在平等的交易條件下自愿購(gòu)買的籃球，等等，都讓學(xué)生深切地感受到了“團(tuán)結(jié)就是力量”的重要性，也牢固樹立了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

2.充分利用資源，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀。

高中的思想政治課，不僅使學(xué)生增長(zhǎng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)等方面的知識(shí)，而且充分運(yùn)用這些知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的目的。高中生有自己的認(rèn)識(shí)，思想呈現(xiàn)多元化，堅(jiān)決反對(duì)強(qiáng)加的意識(shí)，甚至可能背道而馳。我以“貨幣的產(chǎn)生”這一經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)為例，說說自己的具體引導(dǎo)做法。我利用錄像這個(gè)實(shí)物資源，在班上進(jìn)行了有關(guān)賴昌星犯罪行為的片段展示，看完之后，提出問題：如何看待金錢？學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，以各組為單位，對(duì)問題進(jìn)行合作探究，之后分享觀點(diǎn)，最終形成共識(shí)，即金錢無罪，關(guān)鍵在于人們要合法地得到與使用。這里，就借鑒了心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，心理學(xué)認(rèn)為，價(jià)值觀屬于個(gè)性傾向性的內(nèi)容，心理學(xué)注重研究的是個(gè)性的結(jié)構(gòu)、功能及地位，而非價(jià)值的內(nèi)容。所以，在引導(dǎo)中應(yīng)該注重價(jià)值功能的干預(yù)，而非價(jià)值內(nèi)容的干預(yù)。功能干預(yù)就是教育者在涉及價(jià)值問題時(shí)，對(duì)價(jià)值進(jìn)行本體上的分析，不評(píng)價(jià)應(yīng)該有什么樣的價(jià)值觀，也不對(duì)價(jià)值觀作好壞評(píng)判，實(shí)際上這也是由心理健康教育的性質(zhì)決定的。

三、重視反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)，事半功倍

實(shí)踐活動(dòng)后，我往往會(huì)讓學(xué)生寫心得，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。人人都渴望得到別人的贊揚(yáng)和社會(huì)的認(rèn)可，中學(xué)生尤其如此，恰如其分的評(píng)價(jià)可使其潛能得到發(fā)揮。心理學(xué)家杰斯萊爾說：“贊揚(yáng)就像溫暖人們心靈的陽光，我們的成長(zhǎng)離不開它。”教師要樂于夸獎(jiǎng)，勤于肯定，善于表?yè)P(yáng)。因此，在每位學(xué)生上交的小論文后，我都會(huì)認(rèn)真地寫上一段鼓勵(lì)性的一段評(píng)語，而不是簡(jiǎn)單的“優(yōu)”、“良”等評(píng)價(jià)。針對(duì)明顯是應(yīng)付的作業(yè)，我會(huì)寫下了這樣的話：“可能因?yàn)闀r(shí)間與精力的關(guān)系，你沒來得及深入展開自己的觀點(diǎn)，但我已強(qiáng)烈地感受到你獨(dú)特、鮮明的認(rèn)識(shí)，這很與眾不同。我相信，過幾天在時(shí)間允許的條件下，你一定會(huì)再給我一份更完整的文章的，你說對(duì)嗎？”事實(shí)果真如此，這就是一種激勵(lì)方式。

阿德勒講：孩子愈受到命令、告誡、批評(píng)，他們愈覺得彷徨、不知所措。我們愈推他向前，他會(huì)愈往后退縮。除非我們能夠鼓勵(lì)他，否則想幫他的努力都會(huì)徒勞無功，甚至更傷害他。由衷地欣賞學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，會(huì)使他們對(duì)自己充滿自信，保持樂觀向上的心態(tài)，釋放最大潛能。陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”如果我們一味地嚴(yán)格苛求學(xué)生，不能以寬容的襟懷對(duì)待學(xué)生、欣賞學(xué)生，那么，即使你的門下有瓦特、牛頓、愛迪生，這些人也會(huì)喪失在你的教鞭下、你的冷眼里、你的譏笑里。教師可以成為伯樂，也可能會(huì)扼殺人才，關(guān)鍵看你是否善于賞識(shí)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。

總之，教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的心理需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校心理健康教育的實(shí)施需要各方面的密切配合，課堂教學(xué)是一個(gè)不可忽視的過程。教學(xué)中不能只停留在基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)上，而要深入關(guān)注學(xué)生的心靈，重視研究學(xué)生的心理特征和存在的主要問題。這就要求教師積極參與心理健康教育工作，努力挖掘?qū)W科教學(xué)中潛在的心理健康教育因素，適時(shí)、適度地滲透在教學(xué)中，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最終目標(biāo)——培養(yǎng)符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)文化及道德標(biāo)準(zhǔn)的心理健康且有巨大心理潛能的人。