江宏斌

（鎮(zhèn)江市金山實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與城市小學(xué)生存在著明顯的差距，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。如何縮小和改變這種差距呢？這是大批農(nóng)村語(yǔ)文教師苦苦探求的課題。作為一名農(nóng)村的語(yǔ)文教師，我也在不斷地探索并實(shí)踐著，下面就談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、原因分析

同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)、同樣的教材、同樣的師資，為什么農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和城市小學(xué)生有一定的差距呢？我認(rèn)為主要有以下兩個(gè)方面的原因：一是課內(nèi)原因。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書(shū)、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，教師始終是課堂的主角，而學(xué)生則是配角。薄薄的一本語(yǔ)文教科書(shū)被語(yǔ)文教師視為《圣經(jīng)》，前后不知耕了多少遍，語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生生活相脫離，學(xué)生感受不到語(yǔ)文是有趣的、有用的。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏興趣和動(dòng)力，普遍存在厭惡學(xué)語(yǔ)文的情況。再加上評(píng)價(jià)手段落后，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。受應(yīng)試教育的影響，試題偏難偏深，偏重于思想的挖掘和支解式分析，試題成人化傾向嚴(yán)重，且重視“讀、寫(xiě)”等書(shū)面考試，忽視“聽(tīng)、說(shuō)”等口頭測(cè)試。評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程，以一次考試論英雄。這樣評(píng)價(jià)方式無(wú)不在打擊著學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性。二是課外原因。農(nóng)村地廣人稀，居住地分散，社區(qū)精神文明建設(shè)滯后，孩子放學(xué)后基本沒(méi)有什么有益的社區(qū)活動(dòng)可參加。雖然有時(shí)有較多的機(jī)會(huì)參加農(nóng)事勞動(dòng)，但農(nóng)村家長(zhǎng)普遍舍不得孩子吃苦，幾乎沒(méi)有意識(shí)引導(dǎo)孩子參加農(nóng)事勞動(dòng)。因而孩子們作業(yè)做完后只能看電視，或獨(dú)自玩耍，生活非常單調(diào)。另外，農(nóng)民的文化水平普遍較低，缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)家庭教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，家庭中缺乏文化氛圍。父母下班回家不是打牌就是看電視，幾乎不看書(shū)讀報(bào)，平時(shí)不能起言傳身教的作用。家庭中沒(méi)有形成一種良好的家庭讀書(shū)氛圍，有的家長(zhǎng)甚至反對(duì)孩子讀書(shū)，認(rèn)為“讀書(shū)不如做題”。很多學(xué)生看書(shū)積極性不高。雖然教師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書(shū)，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對(duì)有限的圖書(shū)也僅僅是囫圇吞棗、受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。所以農(nóng)村學(xué)生基本不愛(ài)讀課外書(shū)?？偟目磥?lái)，當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)生怕語(yǔ)文、怕讀書(shū)，生活單調(diào)，這是造成他們語(yǔ)文素養(yǎng)差的主要原因。

二、對(duì)策初探

針對(duì)上述原因，我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面入手提高農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，即要讓學(xué)生 “愛(ài)語(yǔ)文”、“愛(ài)讀書(shū)”、“愛(ài)生活”。

（一）改進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生“愛(ài)語(yǔ)文”。

我曾經(jīng)在所在的農(nóng)村小學(xué)三至六年級(jí)作過(guò)一個(gè)調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果讓人非常吃驚。有近七成的學(xué)生選擇不喜歡語(yǔ)文，有七成的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，喜歡數(shù)學(xué)的最多，近八成。為什么我們的母語(yǔ)教育會(huì)落得如此境地，竟比不上英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的吸引？這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教師的悲哀。語(yǔ)文課吸引不了學(xué)生，說(shuō)明當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)脫離了學(xué)生實(shí)際，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如目前一冊(cè)語(yǔ)文書(shū)有二十五六篇課文，這些課文要學(xué)一個(gè)學(xué)期，平均每篇課文需要2—3課時(shí)，花費(fèi)2—3天。大部分課文近半數(shù)以上的學(xué)生一讀就懂，而語(yǔ)文教師還是按部就班地教，整個(gè)程序?qū)W生早就熟悉了，他們覺(jué)得語(yǔ)文課沒(méi)什么值得期待的，沒(méi)有什么驚喜，加上教師的組織教學(xué)又是以中等偏下水平學(xué)生的基礎(chǔ)為依據(jù)，無(wú)論懂與不懂，教師都要從頭開(kāi)始講，所以學(xué)生覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文沒(méi)勁?？梢?jiàn)要讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，就必須對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革。

1.簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。

具體說(shuō)就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行一次加減法。首先做減法，減少語(yǔ)文課堂中不必要的程序，如中高年段，學(xué)生已有了一定的預(yù)習(xí)能力，“初讀課文”、“學(xué)習(xí)生字”等環(huán)節(jié)就可以省去。減少繁瑣分析，課堂上教師需引導(dǎo)講解的，應(yīng)是學(xué)生不懂的或是學(xué)生可能忽視的地方，學(xué)生能理解的地方就不必講。其次做加法，學(xué)生語(yǔ)文能力的獲得絕不是通過(guò)每學(xué)期二十幾篇課文的學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)的，必須增加語(yǔ)文課的容量，語(yǔ)文教師增加一些和課文有關(guān)的語(yǔ)言材料讓學(xué)生閱讀，如增加課文的創(chuàng)作背景，作者的生平事跡，作者的其他作品和課文相關(guān)的知識(shí)，從而給學(xué)生大量閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以拓展學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的語(yǔ)感。這樣學(xué)生才會(huì)感受到語(yǔ)文課是豐富的、充實(shí)的，這樣的語(yǔ)文課才會(huì)贏得學(xué)生的青睞。

2.積極實(shí)踐“對(duì)話式”語(yǔ)文教學(xué)方式。

倡導(dǎo)和諧民主的課堂氛圍，讓師生在同一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行交流和對(duì)話，讓閱讀教學(xué)成為師生共同解讀文本、文本對(duì)話、作者對(duì)話，共同領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力，共同享受閱讀快樂(lè)的過(guò)程。

3.給出充足的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀、自主探索。

教師要把一節(jié)課的三分之二時(shí)間甚至更多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓每一個(gè)學(xué)生都能讀出滋味、讀出感受。

（二）引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，讓學(xué)生“愛(ài)讀書(shū)”。

小學(xué)語(yǔ)文教材，信息量太少，單憑讀課文，受益是很有限的，將十二冊(cè)教材疊在一起，不見(jiàn)得比一部《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)容更豐富?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）。這是從拓寬學(xué)生知識(shí)面、提高語(yǔ)文能力的角度提出的具體要求。所以，在學(xué)生讀透教材之后，語(yǔ)文教師應(yīng)要求學(xué)生讀課外文章，并利用時(shí)機(jī)舉行匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生介紹所讀書(shū)名、文題、內(nèi)容梗概等，從而吸收外面的營(yíng)養(yǎng)來(lái)補(bǔ)充自己的能量。課外書(shū)不像正規(guī)教材那般嚴(yán)肅，對(duì)學(xué)生而言更具吸引力，只要是內(nèi)容健康的，都可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀。要知道，很多優(yōu)秀作家并沒(méi)有真正上過(guò)幾年學(xué)，他們之所以成為文學(xué)修養(yǎng)深厚的作家，就得益于廣泛的閱讀。

針對(duì)農(nóng)村學(xué)生不喜歡讀課外書(shū)和無(wú)書(shū)可讀的現(xiàn)狀，教師可以從以下幾個(gè)方面落實(shí)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀目標(biāo)。

1.家校聯(lián)手，為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物。

通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，將課外閱讀書(shū)目及具體要求印發(fā)給各位家長(zhǎng)，提醒家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，建立家庭書(shū)櫥，督促孩子讀書(shū)，檢查讀書(shū)情況，鼓勵(lì)家長(zhǎng)為孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作智力投資，為孩子的終身發(fā)展奠定深厚的人文基礎(chǔ)。

2.明確要求，拓寬課外閱讀的時(shí)空。

雖然課外閱讀是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以獨(dú)立、自由地確定目標(biāo)、選擇書(shū)目、制定計(jì)劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課、一節(jié)課外閱讀課，基本保證每天最少半小時(shí)的閱讀時(shí)間。從指導(dǎo)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運(yùn)用工具書(shū)指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。

3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，搭建學(xué)生自我表現(xiàn)的平臺(tái)。

課堂小天地，天地大課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上，但絕對(duì)不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠豐富學(xué)生的閱讀積累，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文能力。如：課前5分鐘演講，語(yǔ)文開(kāi)心辭典，成語(yǔ)典故，讀書(shū)心得交流，讀書(shū)筆記展評(píng)，創(chuàng)編故事等，在講述、競(jìng)答、推薦、品評(píng)、交流、創(chuàng)編等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促進(jìn)內(nèi)需，變“要我讀”為“我要讀”，切實(shí)感受到閱讀是人生一大樂(lè)事。

（三）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，讓學(xué)生“愛(ài)生活”。

語(yǔ)言來(lái)源于生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文，這是“大語(yǔ)文教學(xué)觀”的需要。美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)言的外延與生活的外延相等。”顧黃初先生在《語(yǔ)言教學(xué)要貼近生活》一文中指出:“要謀求語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語(yǔ)言工具，我們的思想工作要向廣闊的生活審視?！彼瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活?！?/p>

生活中處處有語(yǔ)文，但學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻沒(méi)有生活的氣息。綜觀農(nóng)村孩子的生活，雖然生活背景廣闊，但生活卻很單調(diào)枯燥。父母不讓孩子涉獵農(nóng)活、家務(wù)活，不舍得放手讓孩子獨(dú)立自理，不重視和孩子溝通。孩子的自我意識(shí)、生活積累都較差。他們的生活除了上學(xué)，就是看電視，或是獨(dú)自在家和玩具玩 （現(xiàn)在農(nóng)村孩子多為獨(dú)生子女，缺少玩伴）。語(yǔ)文教師要有開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源的意識(shí)，要大膽開(kāi)放語(yǔ)文課堂，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、參與生活、體驗(yàn)生活、享受生活。

1.拓展學(xué)生生活空間，解放學(xué)生生活。

要解放孩子的生活，首先要解放孩子監(jiān)護(hù)人——家長(zhǎng)的思想?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式，向家長(zhǎng)宣傳，關(guān)注孩子的精神生活，豐富孩子的生活閱歷的重要性；引導(dǎo)家長(zhǎng)有計(jì)劃安排孩子的課余生活，如安排一定量的農(nóng)事勞動(dòng)、家政及自我服務(wù)勞動(dòng)，讓孩子體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣；開(kāi)展“我和家人面對(duì)面”的親情互動(dòng)活動(dòng)，讓孩子和家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、了解家人，感悟人生的艱辛，明確自己的責(zé)任；走進(jìn)自然、社區(qū)，讓孩子探索自然的奧秘，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)……使得孩子們了解生活、體驗(yàn)生活，豐富生活經(jīng)歷。

2.進(jìn)行系列日記練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。

為了真正地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、參與生活、體驗(yàn)生活、享受生活，可以設(shè)計(jì)“我家的故事”、“我家的菜園”、“家鄉(xiāng)的昨天、今天和明天”等系列日記，要完成這些日記，學(xué)生要調(diào)查、訪問(wèn)搜集材料，要親歷積累素材，要構(gòu)思、選擇材料形成文字。這樣能真正使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，讓語(yǔ)文和生活緊密聯(lián)系，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)煥發(fā)出她應(yīng)有的活力。