陳小丹

（惠州市華僑中學(xué)，廣東 惠州 516000）

在初中歷史教材中，許多課文的旁欄都有與課本內(nèi)容相關(guān)的一些思考題（即旁欄中“想一想”、“議一議”、“談一談”、“說一說”等帶“？ ”的內(nèi)容），內(nèi)容豐富新穎，通常以鍛煉學(xué)生的思維運用能力為主題，從多角度啟發(fā)學(xué)生的思維，為教學(xué)活動提供了良好的資源。有些教師在授課時，因為時間關(guān)系，往往會省略這部分內(nèi)容，這種做法，雖然節(jié)省了時間，卻也失去了一些有效提高課堂教學(xué)的資源。我覺得在教學(xué)中如能充分合理地利用問題框，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上，對知識作更廣、更深的探究，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。

1.利用問題框深化課程內(nèi)容，突破教學(xué)重、難點。

有些問題框與所授課的內(nèi)容緊密聯(lián)系，是對課本內(nèi)容的深化和延伸，合理利用之可以幫助學(xué)生突破重、難點。如八年級歷史上冊第2課《劫難中的抗爭》，問題：為什么說圓明園的被毀是對人類文明的一次浩劫？利用這一思考題引導(dǎo)學(xué)生通過圓明園被毀前后的對照，被毀前圓明園建筑華美，有“萬園之園”的美譽，被毀后一片廢墟，幫助學(xué)生理解侵略者的淫威和強盜嘴臉，以及清王朝甘愿受辱、腐敗無能的表現(xiàn)，這正是本課的重點之一。又如八年級歷史上冊第7課《維新變法運動》問題之一：戊戌變法為什么會失?。客ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是因為變法觸犯了以慈禧太后為首的封建頑固派的利益，遭到了他們的極力反對，而當(dāng)時的國家大權(quán)正是掌握在他們手中，從而證明資產(chǎn)階級改良道路不符合中國半殖民地半封建社會的國情，順理成章地突破了本課難點。

2.利用問題框進行歸納總結(jié)，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。

有些問題框是對課本內(nèi)容的歸納總結(jié)，這類思考題將學(xué)生已有的知識及有待學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，使所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化，同時也成為檢驗學(xué)生掌握情況及教師調(diào)整與修正教學(xué)設(shè)計的有力工具。如九年級下冊第10課《“冷戰(zhàn)”與“熱戰(zhàn)”》，問：美蘇“冷戰(zhàn)”局面是如何形成的？利用這一思考題引發(fā)學(xué)生思考，美蘇“冷戰(zhàn)”形成的因素有哪些？包括政治上、經(jīng)濟上、軍事上等，通過這一問題既檢查了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，又整理了本課的知識結(jié)構(gòu)，因為此問題概括了本課的重點內(nèi)容，也為學(xué)生理解二戰(zhàn)后美蘇錯綜復(fù)雜的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。這類思考題通過知識間的有效聯(lián)系，有利于學(xué)生對知識進行整合，形成必要的知識網(wǎng)絡(luò)。

3.利用問題框拓展課本知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

有些問題框是對講授知識的拓展，答案是開放性的，可培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性思維。如七年級下冊第7課《重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》思考題“唐末用于軍事上的火箭與現(xiàn)在航天發(fā)射的火箭有何異同？”學(xué)生大膽想象，認真分析、思考，分組展開討論，發(fā)表自己的見解。學(xué)生回答結(jié)束后，師生再作一簡短評價，對討論過程中出現(xiàn)的科學(xué)判斷錯誤性，教師要及時加以指正，對于學(xué)生大膽的設(shè)想及正確的分析則給予充分的肯定。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的合作、探究能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象、分析和表達能力。再如八年級下冊第1課《中華人民共和國成立》中，問：開國大典上為什么要用54門禮炮齊鳴28響？很多學(xué)生對數(shù)字特別感興趣，教師還可以增加關(guān)于中外歷史上重要慶典使用的禮炮規(guī)格標準史實，進一步激發(fā)學(xué)生的好奇心，既開拓了學(xué)生的思維，問題又迎刃而解。還有一些問題框，如《豐富多彩的社會生活》一節(jié)，問：“你知道端午節(jié)、七夕節(jié)等節(jié)日的來歷嗎？”《推動社會進步的科技成就》中，問：“14世紀的中國勞動婦女黃道婆手中能同時紡出幾根紗？”等也屬于這類既可以豐富學(xué)生見識，又培養(yǎng)其學(xué)史興趣和創(chuàng)新思維的開放性有效提問。

4.利用問題框聯(lián)系實際生活，鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的在于分析解決問題，要培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，必須充分保證和拓寬學(xué)生主體活動的空間，讓其在解決問題的過程中，把握解決問題的規(guī)律和思維方法，“授人以魚不如授人以漁”。長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)方式重視學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，而要他們將所學(xué)知識用于解決實際問題時，他們便會覺得自己的聰明才智似乎一下子消失了，對遇到的問題無從下手。教材中某些問題框，恰好起到理論聯(lián)系實際的橋梁和樞紐作用，此類思考題可引導(dǎo)學(xué)生如何將理論知識應(yīng)用于實踐。如九年級下冊第19課《機遇與挑戰(zhàn)》中：“如何解決嚴重危害人類社會的共同問題？”七年級下冊第15課《推動社會進步的科技成就》中：“你知道我國的印刷術(shù)近年來有什么變化嗎？”通過這類貼近生活的思考題，學(xué)生不僅可靈活運用理論知識解釋現(xiàn)象，還可通過生活中的事例，加深對理論知識的理解，增長課外知識，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。

5.利用問題框?qū)嵤W(xué)科間的滲透，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用的能力。

有些問題框知識涉及面廣，不同學(xué)科間相互滲透，如在教學(xué)中充分利用，則可不斷提高學(xué)生綜合分析的能力。如八年級下冊第18課《藍色的地中海文明》中：古代希臘與古代中國在自然地理環(huán)境方面有哪些差異？教師在授課時，讓學(xué)生了解兩種不同的自然地理環(huán)境形成了兩種不同的經(jīng)濟特色，進而形成了截然不同的兩種文明，這里不僅有歷史學(xué)知識的運用，而且有地理知識的運用，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的好時機。再如七年級下冊第1課《隋的統(tǒng)一與大運河》中：大運河對生態(tài)環(huán)境方面會有哪些影響？這一問題涉及歷史、生物學(xué)、環(huán)保等方面知識，可讓學(xué)生利用已有的知識及通過查閱和聽教師講解等得到的知識，分析得出答案，并加以整理，形成自己的觀點，從而鍛煉綜合分析能力。

6.利用問題框引導(dǎo)學(xué)生感悟總結(jié)，樹立正確的情感態(tài)度和價值觀、人生觀。

一些問題框里的提問內(nèi)容字面上是根據(jù)課文內(nèi)容評價歷史人物的言行或事件，就事論事，實際上滲透著深厚的思想品德教育功能，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。如七年級上冊第10課《思想的活躍與百家爭鳴》中的提問，孔子說：“三人行，必有吾師焉?！蹦阃饪鬃拥恼f法嗎？為什么？這句話體現(xiàn)孔子學(xué)無常師、擇善而從的主張和謙虛、好學(xué)的精神，這些都是我們今天實施素質(zhì)教育中依舊要大力提倡的，并且可以擴大到孔子的其他有益于社會發(fā)展、有益于學(xué)生健康人格的形成、有益于學(xué)生潛能發(fā)展的教育教學(xué)思想。再如八年級下冊第3課《甲午中日戰(zhàn)爭》中：鄧世昌的舉動體現(xiàn)了怎樣的民族精神？通過講述和思考鄧世昌的主要事跡，體會鄧世昌等民族英雄不畏強暴、英勇作戰(zhàn)、不怕犧牲的精神，對學(xué)生進行深刻的愛國主義教育。又如七年級下冊第16課《繁榮的宋元文化》問：對司馬光幼年的這種勤奮學(xué)習(xí)的精神，今天我們應(yīng)該如何借鑒？通過了解司馬光，學(xué)生會學(xué)習(xí)和發(fā)揚司馬光勤奮刻苦、自覺自律、持之以恒的精神。

此外，還有一些問題框，如《秦漢開拓西域和絲綢之路》一節(jié)：“你能根據(jù)下面的地圖說出“絲綢之路”的路線嗎？”是考察學(xué)生的識圖能力，由此可見，問題框涉及的范圍廣泛，內(nèi)容豐富多彩，在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教材合理、適度地使用。如有些問題框，意在使學(xué)生有所了解即可，這類問題框則不適宜過量、過深擴展，以致學(xué)生無法理解，加重學(xué)生的負擔(dān)；而有些章節(jié)問題框較多，教學(xué)中應(yīng)加以取舍，選取有代表性的內(nèi)容進行講解、討論，其余的可留給學(xué)生課外思考，以免造成“泛泛而談”，既浪費了時間，又失去了教學(xué)的重點；有時為了教學(xué)的需要，教師還可以精心地準備一些課外知識，幫助學(xué)生識記、理解和鞏固問題框的內(nèi)容。

適時適度地運用問題框組織學(xué)習(xí)活動，不僅可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還可以提高學(xué)生的參與意識，促進師生間的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。