田 華

（淮北煤炭師范大學(xué) 附屬實驗中學(xué)，安徽 淮北 235000）

隨著新課程改革的推進(jìn)，賦予美術(shù)鑒賞教學(xué)新的任務(wù)和要求，加之長期以來形成的鑒賞教學(xué)課堂上的冷漠現(xiàn)象，就更加大了美術(shù)鑒賞教學(xué)的難度。面對種種困境，怎樣“突圍”是擺在一線美術(shù)教師面前首先需要解決的問題。

冷漠現(xiàn)象究其原因有三：一是“美術(shù)課程不重要”這一看法，是造成課堂冷漠現(xiàn)象重要的思想根源。很多學(xué)生和家長認(rèn)為只要把語文、數(shù)學(xué)、英語等參加高考的學(xué)科學(xué)好就可以上好大學(xué)，美術(shù)課又不算高考成績，上不上無所謂，甚至一些家長認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，還不如用不參加高考的美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)時間來學(xué)其他學(xué)科。很顯然，學(xué)生和家長首先是受高考壓力的影響，其次是不了解美術(shù)課程改革的目的和意義，以致形成對美術(shù)課程認(rèn)識上的偏差；二是美術(shù)教師個人的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力及理論水平的局限制約了美術(shù)鑒賞課的發(fā)展。美術(shù)鑒賞教學(xué)需要教師有扎實的專業(yè)技能和廣博的知識積累，而教師的這些專業(yè)技能主要來自于師范院校的培養(yǎng)，即使是擁有本科學(xué)歷的教師也在不同程度上存在著一些共性問題：缺乏對美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教材教法等基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，知識結(jié)構(gòu)不合理，我們的美術(shù)院校在培養(yǎng)杰出的技術(shù)人才的同時，忽視了藝術(shù)人才的培養(yǎng)；三是教師不能準(zhǔn)確把握鑒賞學(xué)科的性質(zhì)和特點，這也是形成鑒賞課冷漠現(xiàn)象的最重要原因之一。高中美術(shù)既不同于義務(wù)教育階段的美術(shù)，又區(qū)別于高等美術(shù)教育，介于兩者之間，既不能把普通的高中生當(dāng)成專業(yè)學(xué)生來培養(yǎng)，又不能是像帶小學(xué)生一樣走馬觀花地進(jìn)行教學(xué)。通常，老師會把鑒賞課上成專業(yè)課，例如在鑒賞繪畫作品時，教師會在作品的表現(xiàn)技法上大講特講什么明暗關(guān)系、透視關(guān)系、比例關(guān)系，分析繪畫作品中的構(gòu)圖、造型、色彩、筆觸、肌理特征。這種“專業(yè)課”也許只有美術(shù)專業(yè)的學(xué)生才會聽得懂；而面對著一群沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生，即使教師分析得頭頭是道，學(xué)生也只會聽得云里霧里，索然無味。這樣的教學(xué)是學(xué)科本位的教學(xué)，卻忽視了《大綱》中規(guī)定的美術(shù)鑒賞的目的——教育功能。高中的美術(shù)課程，從它的學(xué)科本體角度來看，是既專業(yè)又不專業(yè)；從教育功能來看，它更注重通過美術(shù)對學(xué)生的成長與身心產(chǎn)生潛移默化的影響，教師專注于對繪畫技法技能的講解，不利于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對作品內(nèi)容和意蘊(yùn)的體驗與感受。

在新一輪的課程改革過程中，怎樣讓鑒賞課更加有聲有色？怎樣能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性與參與熱情？怎樣在教學(xué)活動中貫穿新課標(biāo)精神？這些都是我常常思考的問題。下面，結(jié)合自己的美術(shù)教學(xué)實踐，我談一談對新課程理論的一些探索和運用。

一、充分備課精選素材，體現(xiàn)課程改革精神

備課是教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計準(zhǔn)備工作。它是課堂教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。美術(shù)鑒賞課需要大量的圖片信息，僅僅依靠課本提供的作品是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師在課前收集恰當(dāng)?shù)膶嵨铩D片、音像資料、新聞、典故等資料，充實課堂內(nèi)容，增強(qiáng)鑒賞內(nèi)容的趣味性。同時，教師對于搜集到的美術(shù)鑒賞作品事先選好題材內(nèi)容，要選取符合學(xué)生生理心理特征的、具有代表性的、經(jīng)典的不同作品，通過對該類作品的共性特征的適當(dāng)講解，讓學(xué)生在宏觀上掌握該類作品的特征，同時要注意每幅作品所特有的個性。這些不同的個性，或奇特而巧妙的構(gòu)思，或富有形象的構(gòu)圖，或深邃悠遠(yuǎn)的意境，或富于表現(xiàn)的造型，或空間整體與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)等，都可以在不同方面提高學(xué)生的鑒賞能力。鑒賞教學(xué)應(yīng)當(dāng)是體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘每件作品的最突出、最本質(zhì)、最感人的地方，并能對其作深刻分析，讓學(xué)生在剖析中發(fā)揮創(chuàng)造和想象，逐漸培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。因此，教師要圍繞美術(shù)鑒賞的教學(xué)目標(biāo)收集、整理材料。

二、改革課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

教學(xué)方法和方式要改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新課改的需求，這就要求教師在平時的教學(xué)活動中探索新的教學(xué)方法。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，我是這樣做的：首先向?qū)W生提出一定的任務(wù)與問題，學(xué)生課前要查找相關(guān)材料，要求學(xué)生獨立自主地進(jìn)行鑒賞活動，之后，提出自己見解。這樣，使學(xué)生在鑒賞活動中直接去體驗、感受美術(shù)作品。然后，要求學(xué)生分組討論，發(fā)表自己的見解，使學(xué)生從中獲得愉悅，豐富他們的審美經(jīng)驗。最后，教師作鼓勵性評價，對學(xué)生發(fā)表的不足之處加以補(bǔ)充或改正。

在以上教學(xué)過程中，教師首先要建立一個支持性的、寬容的課堂氛圍，要鼓勵每一位學(xué)生大膽地表達(dá)。對于高中生來說，他們雖然已具有一定的生活經(jīng)驗，而且善于思考，但由于他們的生活經(jīng)驗不同，思考的角度不同，對于同一作品很可能會產(chǎn)生各種不同的評價，又由于學(xué)生經(jīng)驗?zāi)芰λ蓿捶ㄒ苍S是幼稚或不全面的，但只要他們是認(rèn)真的、真實的感受，教師就應(yīng)給予尊重和認(rèn)可。教師作為鑒賞課的參與者，是對學(xué)生在鑒賞作品無所適從時進(jìn)行點撥與提醒。也就是說，把課堂還給學(xué)生，切實落實學(xué)生的主體地位，必須變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為智能并重，真正把新課改落到實處。

三、美術(shù)作業(yè)設(shè)計及評價要多樣化，體現(xiàn)人文關(guān)懷的精神

美術(shù)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)；是幫助學(xué)生鞏固知識、提高能力的必要途徑；是對學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展和培養(yǎng)；也是激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的重要因素。美術(shù)作業(yè)能夠準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的個性，是老師檢查教學(xué)效果的一面鏡子，能夠很好地讓老師們從各個方面去挖掘每個學(xué)生不同的潛力。

美術(shù)鑒賞課不應(yīng)是一味地欣賞，有的時候應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行作品的臨摹，從中體味作品的內(nèi)涵，這樣就打破了鑒賞課紙上談兵、光說不練的局面，更有助于學(xué)生理解作品。美術(shù)作業(yè)除了動手畫畫外，還可以變幻出不同的形式，例如：想象型作業(yè)、思考型作業(yè)、繪畫型作業(yè)、討論型作業(yè)等幾種形式，讓學(xué)生對這些形式進(jìn)行巧妙的運用，使學(xué)生對作業(yè)興趣盎然。

在對學(xué)生的評價中，學(xué)生作業(yè)是主要的質(zhì)性評價材料，通過對學(xué)生作業(yè)成績的評價，可使學(xué)生及時了解自己達(dá)到的能力和水平，鼓勵和促進(jìn)其學(xué)習(xí)。在評價學(xué)生作業(yè)時，我一般采用鼓勵性的語言，與學(xué)生一起分享成功的喜悅。即使作業(yè)表現(xiàn)不太理想，也注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，多激勵能力較弱的學(xué)生，增強(qiáng)他們的信心。不光評價作業(yè)的效果，更注重評價學(xué)生在參與美術(shù)活動中的表現(xiàn)。評價方式可多樣化，如自評、學(xué)生互評，可以是評語，也可以是評語和等級相結(jié)合的方法。

美國著名的心理學(xué)家詹姆斯說過，人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。對學(xué)生的評價，教師應(yīng)該用欣賞的眼光來看待，善于捕捉、挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個閃光點，對學(xué)生的每一點進(jìn)步，都要及時肯定，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，體現(xiàn)出發(fā)展性評價的人文關(guān)懷精神。

總之，想要上好美術(shù)鑒賞課，美術(shù)教師應(yīng)該在自身素質(zhì)不斷提高的前提下，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，樹立以人為本的教學(xué)理念，要善于挖掘?qū)W科中的人文因素，努力探索有效的教學(xué)方法和手段，激發(fā)和維持學(xué)生對美術(shù)的興趣，使學(xué)生積極地與教師一起遨游于璀璨的藝術(shù)海洋里，共同感受、探討和欣賞，使美術(shù)鑒賞課成為學(xué)生與教師共同感受美、領(lǐng)悟美的殿堂。

［1］普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）人民美術(shù)出版社，2003.4.

［2］尹少淳.美術(shù)教育：理想與現(xiàn)實中的徜徉.高等教育出版社，2005.3.

［3］尹少淳.美術(shù)教學(xué)研究與案例.高等教育出版社，2007.1.