侯雪燕 薛 丹

（常州工程職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 常州 213164）

隨著高職院校的迅速發(fā)展，學風建設(shè)不僅是人才培養(yǎng)目標的重要標識，而且成為學校教育教學質(zhì)量和管理水平的綜合體現(xiàn)。近年來，高職院校開展了一系列針對職業(yè)院校本身特色的項目化教學改革，為了研究項目化教學在學風建設(shè)方面的影響，對高職學生的學風狀況進行調(diào)查就顯得尤為重要，我們應(yīng)通過調(diào)查研究從總體上把握大學生學風狀況和學習狀態(tài)，從而有針對性地在項目化課程背景下更好地開展學風建設(shè)活動，提高學校的教育教學質(zhì)量，營造一個良好的育人環(huán)境。

1.調(diào)查對象和方法

本次學風建設(shè)調(diào)查以問卷調(diào)查和個別訪談兩種方式進行。首先，我們隨機抽取本系不同年級、不同類別的350名學生進行問卷調(diào)查，共回收有效問卷345份，其中177份來自男生，168份來自女生。

2.調(diào)查結(jié)果

2.1 學習動力和興趣

一年級62%的學生認為自己的學習動力一般；二年級16%的學生認為自己學習動力很足；三年級75%的學生認為自己的學習動力一般；沒有學生認為自己學習動力不足。

不喜歡某門課程的主要原因中，26%的學生認為課程內(nèi)容太深聽不懂；12%的學生感覺以后課程沒有用；45%的學生認為教師講課枯燥無味，且基本為大一的學生。

關(guān)于所喜歡的教學形式，53%的學生喜歡邊講授邊練習的教學；6%的學生喜歡只講授不練習的教學；其他學生喜歡只練習不講授的教學。

2.2 學習態(tài)度

一年級中55%的學生認為所學專業(yè)口徑較寬，能適應(yīng)社會需求；二年級中70%的學生認為所學專業(yè)基本符合社會需求；三年級中僅有16%的學生認為所學專業(yè)可能社會不需要。

對于職業(yè)資格證書的態(tài)度，63%的學生認為應(yīng)該多考一些證書；30%的學生認為職業(yè)資格證書應(yīng)該與專業(yè)有關(guān)，不一定要多；9%的學生認為沒有證書也可以，并且均為一年級學生。

通過項目化課程的學習，52%的大一學生、63%的大二學生、71%的大三學生認為應(yīng)該具有認真求實的學習態(tài)度；29%的學生仍然報有敷衍了事的學習態(tài)度；還有13%的學生有不求甚解的學習態(tài)度。

2.3 學習作為

21%的學生在學習過程中投入100%的精力；47%的學生在學習過程中投入80%的精力；其余學生承認自己在學習過程中只投入一部分精力，基本為大三學生。

一年級學生中有63%承認自己課余時間的30%以下用于學習；二年級學生中有45%承認課余時間有51%—70%投入學習；三年級學生中有49%承認課余時間用于學習的為31%—50%。

關(guān)于課余時間的利用情況，63%的大一學生選擇在宿舍呆著或睡覺；72%的大二學生選擇上網(wǎng)查資料；50%的大三學生選擇看電視、玩游戲等。

56%的學生能夠按時獨立完成作業(yè)；35%的學生基本能夠獨立完成作業(yè)；但是，仍有9%的學生大多數(shù)情況是抄別人的。

對于圖書館或閱覽室的利用情況，55%的學生經(jīng)常去圖書館；42%的學生偶爾去圖書館；僅有3%的學生從來沒有去過圖書館，且均為大一學生。

2.4 學習成效

通過項目化學習，學生認為在學校提高最快的能力中，實踐技能排在第一位，有38%的大一學生、43%的大二學生、25%的大三學生認可這一點；大一學生有42%的認為自我管理能力提高最快；大三學生中認為信息處理能力、語言表達能力、團隊合作能力提高最快的各占20%。

35%的大一學生通過項目化學習后認為學習主動性不夠；29%的大二學生認為不太會與人合作完成項目；27%的大三學生認為分析問題不仔細、不透徹；也有少部分學生認為遇到問題不愿動腦筋自己解決，過于依賴別人是學習中的不足之處。

通過項目化課程的學習，大一學生中57%認為最大收獲是養(yǎng)成了虛心踏實的學習風格；大二學生中65%認為最大收獲是學會了科學嚴謹?shù)膶W習方法；大三學生中62%認為培養(yǎng)了勤奮刻苦的學習毅力是最大收獲。

針對大三學生已經(jīng)進入了上崗實習階段，通過個別訪談了解項目化課程對上崗實習階段最大的幫助，學生反映獨立思考與動手能力得到了提高，能更快進入上崗實習階段；項目針對性較強，上崗實習更熟悉；相對來說，上崗實習階段表現(xiàn)更好，增強找到工作的信心，等等。

3.分析與思考

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生的學習基礎(chǔ)相對差、底子??；在老師講授內(nèi)容時似懂非懂，學習精力明顯投入不足；學習主動性、積極性不高，缺乏明確的學習目的，學習動力不足。從學生學習態(tài)度這方面來看，結(jié)果顯示，大多數(shù)的學生上課時能積極思考，集中注意力，但是仍有一定比例的學生學習精力明顯投入不足，學習態(tài)度不端正、積極性不高。

隨著年級的升高，以及項目化課程的不斷深入、增加，三個年級呈現(xiàn)出不同的調(diào)查結(jié)果，充分說明根據(jù)社會需求削減部分重復(fù)的過時的理論課學時，增加實用型技術(shù)型研究型教學內(nèi)容的項目化課程后，學生能及時把理論與實踐結(jié)合起來，增加感性認識，加深對理論的理解，在進入上崗實習階段甚至工作后，碰到實際問題時，有切實解決問題的能力。項目化教學旨在培訓大學生自主學習的能力，課堂上寬松自由的學習氛圍，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，改革考核方式的目的在于引導學生掌握基本知識、基本理論、基本技能，它以突出能力培養(yǎng)為原則，力求靈活多樣，避免單一。在主要專業(yè)課的學習過程中，靈活運用實訓報告、實習報告、調(diào)研報告、論文、匯報等考核方式，使學生難以蒙混過關(guān)，從而端正學習態(tài)度。因此，項目化課程的推進是促進高職院校學風建設(shè)的有效途徑。

［1］孫玉偉等.大學生學風建設(shè)調(diào)查與探索［J］.人力資源管理，2010，（2）.

［2］李德祥.高職院校學風建設(shè)途徑探析.武漢商業(yè)服務(wù)學院學報，2010，（1）.

［3］閆曉玲.高職院校學風建設(shè)現(xiàn)狀分析［J］.職業(yè)時空，2010，（3）.