徐 峰

（蘇州大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院，江蘇 蘇州 215006；海安縣李堡中學(xué)，江蘇 南通 226600）

新課程改革作為一項系統(tǒng)工程，對教學(xué)實效性評價必須站到全局的高度來考量。僅僅局限于課堂教學(xué)或從這個角度來看待教學(xué)的實效是不科學(xué)的。思想政治教育工作者要把握教學(xué)活動的實效性，我認為有幾個問題值得思考。

一、把握新語境下的穩(wěn)定內(nèi)涵

思想政治新課程改革是適應(yīng)時代變化和教育變化的必然選擇，是一項新事物。我們在把握新事物的同時必須把握新事物中的舊質(zhì)。在新課程語境下我認為以下幾個方面的內(nèi)涵是必須把握的。

1.思想政治教育的含義的準確把握

作為概念性的要素，在新課程改革中其本質(zhì)內(nèi)涵的穩(wěn)定性是課程改革的基礎(chǔ)。舍此課程改革的起點和歸宿就無法確定。教育工作者長期忙于教學(xué)實踐，往往注重過程的實施而忽視本質(zhì)性的一些內(nèi)涵，因此容易偏離整個教學(xué)的最終目標。思想政治課教學(xué)從本質(zhì)上來講屬于思想政治教育的范疇。中學(xué)教師不能僅僅從學(xué)校教學(xué)的角度來看待思想政治教育，而應(yīng)當(dāng)放到大環(huán)境中去考察思想政治教育。如針對教科書的教學(xué)目標、試卷的考試成績的傳統(tǒng)評價模式正是背離了新課程改革的初衷。最終評價的指標應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生形成社會或一定階級所需要的思想品德和行為。把握思想政治教育的概念，理解其中的內(nèi)涵有利于保證教學(xué)活動的實效性。

2.核心研究對象的非變通性

教育工作者尤其是一線教師不能把教育對象等同于研究對象。思想政治教育的對象是人，學(xué)校思想政治教育對象主要是學(xué)生。教師必須著重研究學(xué)生的思想觀念、政治觀念、道德品質(zhì)的形成、變化和發(fā)展，從而做到對學(xué)生思想品德形成和發(fā)展規(guī)律的把握和對學(xué)生進行思想政治教育規(guī)律的把握。反之如果把思想政治的研究對象等同于教育對象，那么許多教師必然會把著重點放在學(xué)生這個主體上。因而研究對象就顯得比較空泛，教學(xué)過程就很難把握住目標。

3.把握住思想政治教育過程中的矛盾

矛盾具有普遍性，抓住思想政治教育的主要矛盾是教學(xué)取得實效的關(guān)鍵。教師不能僅滿足于教育工作的完成而且要潛心于研究。研究思想政治教育過程中的矛盾是服務(wù)好思想政治課教學(xué)過程的前提。思想政治教育過程中有很多矛盾，在新課程改革的背景下這些矛盾依然貫穿于教學(xué)過程的始終。如教師與教育客觀要求之間的矛盾、教師與學(xué)生之間的矛盾、思想政治教育的客觀要求與社會環(huán)境之間的矛盾、受教育者內(nèi)在精神世界發(fā)展的需要與滿足需要的方式之間的矛盾，特別是思想政治教育要求與受教育者本人思想行為之間的矛盾。把握住教育過程中的主要矛盾和次要矛盾，完成思想政治課教學(xué)的過程也就是解決矛盾的過程。因此教學(xué)工作者首要的就是把握住這些矛盾。

二、思想政治新課程“新語境”的理解

思想政治課新語境主要表現(xiàn)在課程理念上的更新，這是時代要求和教育現(xiàn)代化、國際化在課程上的集中反映。思想政治教師應(yīng)當(dāng)明確新課程的理念以求貫徹于教學(xué)過程。思想政治課程的理念主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.堅持馬克思主義的基本觀點教育與把握時代特征的統(tǒng)一

思想政治課作為德育課程必須堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，同時把握時代脈搏，聯(lián)系社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際用發(fā)展著的馬克思主義來指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)。

2.加強思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長的特點相結(jié)合

一方面要求學(xué)生形成一定階級和社會所需要的思想品德和行為，另一方面政治課必須重視高中學(xué)生心理、智力、體能的發(fā)展特點和潛能。從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)幫助他們認同正確的價值標準。

3.構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊

課程立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，而非學(xué)科邏輯起點來安排教學(xué)，力圖把二者結(jié)合起來使教師形成更強的駕馭教材的能力。

4.強調(diào)課程實施的實踐性和開放性

思想政治課要引領(lǐng)學(xué)生在認識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中感受經(jīng)濟、政治、文化的價值。在教學(xué)方式上課堂教學(xué)與合作探究學(xué)習(xí)并重，使學(xué)生在民主的過程中提高學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)自己的終身發(fā)展。

在現(xiàn)實的教學(xué)過程中對于思想政治新課程理念的把握，不能僅僅做到“埋頭拉車”，還必須做到“抬頭看路”。教育工作者在職業(yè)過程中應(yīng)當(dāng)適應(yīng)工作中的多重角色，而不能局限于教學(xué)工作。在新課程改革中教師同時也扮演著基層研究者的角色，應(yīng)當(dāng)使自己所教學(xué)科融入廣闊的社會現(xiàn)實及學(xué)術(shù)背景之中，把握住新與舊的辯證關(guān)系，研究學(xué)科的變遷趨勢，研究學(xué)生的學(xué)情，研究自己的教學(xué)教法，研究促進發(fā)展的教學(xué)評價機制。

三、教師駕馭課堂教學(xué)的思考及對策

新課程的最終實效性要體現(xiàn)最重要的就是教學(xué)目標的實現(xiàn)。課堂教學(xué)方法的運用，教學(xué)評價機制的確立最終都必須圍繞教學(xué)目標。新課程理念下教學(xué)目標的三維性在思想政治課程中表現(xiàn)得尤為突出和重要。思想政治工作是育人的工作，旨在促進學(xué)生產(chǎn)生道德認識、豐富道德情感、增強道德意志、踐行道德行為，從更高層次上理解經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會實踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現(xiàn)代生活的能力，逐步樹立建設(shè)中國特色社會主義共同理想，初步形成正確的人生觀和價值觀，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。簡言之，就是促進學(xué)生的社會化和政治化。

在教學(xué)上教師應(yīng)當(dāng)盡量采取適應(yīng)新的課堂教學(xué)的組織形式，尤其是小組合作探究在思想政治課堂上的運用。新的思想政治教科書每一個章節(jié)都提供了結(jié)構(gòu)化的材料供學(xué)生自主合作探究。自主合作探究的過程是學(xué)生發(fā)揮主體性、彰顯自我意識的過程，避免了學(xué)生之間各自對老師負責(zé)而缺少同學(xué)之間的合作關(guān)系。通過自主合作，學(xué)生以自己的努力來把握教材，構(gòu)建自己的知識體系，知識的掌握必須最終通過學(xué)生自主內(nèi)化這一中間環(huán)節(jié)。新課程語境下教師如何把握新語境最終落實在教學(xué)過程之中？課堂組織形式的改變，教學(xué)方法的運用需要教師與時俱進。這一過程對教師的主導(dǎo)性提出了更高的要求，而不是要教師放棄主導(dǎo)性。思想政治新課程對教師的要求更高地體現(xiàn)在研究層面上，教師僅滿足于傳道授業(yè)已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求和課程發(fā)展的需求。無論是課堂組織形式的選擇還是方法的運用都必須體現(xiàn)教師的研究的理論功底和智慧。

新課程語境下思想政治課教學(xué)活動的實效的取得是一個綜合而系統(tǒng)的工作，需要教育管理部門、教育科研人員、一線教師的通力合作。思想政治課教師在這一過程中是教學(xué)活動最直接的組織者和實施者。新的時代背景、新的課程實施方案向教學(xué)人員提出的要求與教師原有的知識結(jié)構(gòu)及對新課程的認同是一對矛盾。在這一矛盾的解決過程中，教育工作者在新與舊的辯證比較中把握住新課程的理念致力于教學(xué)的實踐。把思想政治課放在更廣闊的背景下面，研究社會的變化，研究學(xué)科的變化，研究學(xué)情的變化，深入生活構(gòu)建新的知識體系，按照新課程理念的評價標準來實施課堂教學(xué)，思想政治課的教學(xué)就一定能取得預(yù)期的效果。

［1］陳萬柏，張耀燦主編.思想政治教育學(xué)原理.高等教育出版社.

［2］劉強.思想政治學(xué)科教學(xué)論.高等教育出版社.

［3］思想政治課課程標準.人民教育出版社.