馬莉莉

（山東省司法警官職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，山東 濟(jì)南 250014）

大學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)課，開設(shè)已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間的歷史了，早在建國(guó)前、建國(guó)初很多大學(xué)都開設(shè)有這門課程。1952年院系調(diào)整后，這門課程中斷了20多年。直至1978年，經(jīng)南京大學(xué)校長(zhǎng)匡亞明先生和復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)蘇步青先生倡導(dǎo)，大學(xué)語文才得以重新開設(shè)。

作為一門大專院校里開設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科，大學(xué)語文承擔(dān)著提高學(xué)生形象思維能力、審美鑒賞水平與人文素質(zhì)的重要任務(wù)。高職院校開設(shè)大學(xué)語文的獨(dú)特性還在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作和應(yīng)用能力。我認(rèn)為，高職院校開設(shè)大學(xué)語文應(yīng)突出發(fā)揮其人文性和工具性的雙重目的和作用，使其具有其它學(xué)科不能代替的重要作用。

我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)受應(yīng)試教育的影響，很多高職院校的新生語文基礎(chǔ)差，寫作和表達(dá)能力都有待提高，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)都沒有很好地形成。美國(guó)學(xué)者約翰錢斐在《決定一生的八種能力》一書中提出，我們生活中最重要的東西是人格，思考能力，了解過去、創(chuàng)造未來的能力。［1］所以大學(xué)語文在培養(yǎng)和塑造學(xué)生的人格和創(chuàng)新意識(shí)方面還面臨很艱巨的任務(wù)。

一、高職院校大學(xué)語文教學(xué)存在的問題

但就大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到這些培養(yǎng)目的，教學(xué)還存在很多亟待解決的難題與困境，主要問題有如下幾個(gè)方面：

（一）大學(xué)語文已經(jīng)日益成為一門“邊緣化”的學(xué)科，學(xué)生重視不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。

隨著整個(gè)文學(xué)的“邊緣化”，大學(xué)語文也日益在高職院校的教學(xué)中淪為一門可有可無的課程。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，正如呂永林先生在《語文突圍與人文突圍》一文中所說：“當(dāng)前大學(xué)語文課程所面臨的嚴(yán)重問題絕不僅僅是語文教育自身的問題，也絕不僅僅是語文教育內(nèi)部的問題，說到底，在我們時(shí)代語文教育所遭遇的危機(jī)源于整個(gè)人文教育所遭受的危機(jī)。”

（二）學(xué)校和相關(guān)的教學(xué)部門重視程度不夠，課程的權(quán)威性不能得到很好的體現(xiàn)。

與政治理論課和英語相比，大學(xué)語文課程要求的松散性導(dǎo)致了它在基礎(chǔ)課中處于可有可無的尷尬地位，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)壓力與動(dòng)力，而與專業(yè)課相比它更是由于缺少“實(shí)用性”，得不到學(xué)校與有關(guān)部門的重視，久而久之其地位就越來越低。

（三）師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，課時(shí)分配少，很難高效率地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的。

與專業(yè)課老師相比，教授大學(xué)語文的老師好像不需要專門的知識(shí)與技能，許多老師寧愿選擇教授受到學(xué)校重視的專業(yè)課，而不愿選擇評(píng)職稱慢、出成果少的大學(xué)語文課，所以學(xué)校在師資的安排上也不穩(wěn)定，帶有很大的隨意性。同時(shí)在課時(shí)分配上時(shí)間太短課時(shí)太少，教學(xué)任務(wù)很難完成。

二、高職院校大學(xué)語文教學(xué)的改革對(duì)策

大學(xué)語文教學(xué)無論在教師還是學(xué)生方面都存在很多的問題和矛盾。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文的教學(xué)目的，使之更好地提升高職學(xué)生的人文素質(zhì)和應(yīng)用技能，我提出如下對(duì)策與方法。

（一）教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。

“教育的根本任務(wù)是永恒地傳承和更新人類文化，而大學(xué)處于這一使命的核心地位，雖然由于高校擴(kuò)招，大學(xué)已非精英教育，但建設(shè)我國(guó)未來的精英卻大都出自大學(xué)，或者說經(jīng)過大學(xué)熔爐冶煉的大學(xué)生們有更高的機(jī)率成為國(guó)之脊梁”。［2］那么我們?cè)诮虒W(xué)過程中就不能僅僅以傳授有限的語文知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，而要在更高更深遠(yuǎn)的層次上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文明傳承意識(shí)。大學(xué)語文具有不可替代地提高學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)和文化素質(zhì)的得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，它通過優(yōu)秀的作品來感染人、打動(dòng)人從而起到教育與感化的作用。我們?cè)诮虒W(xué)工作中一定要緊緊把握這一理念和目標(biāo)，從對(duì)單篇課文、單一知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授到深入對(duì)整個(gè)人文精神的滲透和人文意識(shí)的培養(yǎng)上，都要高屋建瓴地認(rèn)識(shí)到大學(xué)語文的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。

（二）教學(xué)方法上的調(diào)整。

1.確立以點(diǎn)代面、以史帶文的授課方法。

大學(xué)語文教材目前有很多版本，比較具有代表性的是自考語文課本：華中師范大學(xué)出版社出版的徐中玉等主編的《大學(xué)語文》和南京大學(xué)出版社出版的王步高與丁帆主編的《大學(xué)語文》，這兩種教材的編寫體例代表了大學(xué)語文課本的兩種基本編寫方法。一是以不同的體裁為選擇標(biāo)準(zhǔn)，同一體裁內(nèi)部匯集了古今中外的優(yōu)秀作品；二是以文學(xué)史的發(fā)展為線索，選擇不同時(shí)期具有代表性的作品作為代表篇目。我認(rèn)為以文學(xué)史為主線的編寫方法相對(duì)科學(xué)，更具可行性。

初高中語文教材的編寫基本是按照課文體裁來編排的，如果大學(xué)語文教材編排依然遵循這樣的體例，會(huì)引發(fā)學(xué)生思想上的疲沓，而從文學(xué)史的發(fā)展角度來編排，則可以從文學(xué)史的角度使學(xué)生對(duì)中國(guó)文學(xué)的發(fā)展有大致的了解和掌握，彌補(bǔ)初高中語文教學(xué)的漏洞，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

但是不管哪種體例都是通過對(duì)名篇的學(xué)習(xí)、欣賞達(dá)到對(duì)學(xué)生思想的潛移默化的影響，但是在講課過程中我們應(yīng)該改變初高中的就課文講課文的方法，在講解某段文學(xué)史的發(fā)生、思潮、影響之后重點(diǎn)把握某一代表性篇目，讓學(xué)生在特定文學(xué)史的背景下完整地體會(huì)和把握篇目，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

我們應(yīng)該避免那種把大學(xué)語文當(dāng)作“高四語文”的一成不變的高中教學(xué)模式，讓學(xué)生在全新的視角下對(duì)整個(gè)中國(guó)文學(xué)做整體的透視和全面的把握，擴(kuò)大、提高學(xué)生的文學(xué)視野與欣賞名篇的能力，同時(shí)也拓展教師的講課思路。

2.創(chuàng)新教學(xué)語言，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。

很多人把大學(xué)教育理解為灌輸與傳授知識(shí)，其實(shí)教與學(xué)是密不可分的，所謂教學(xué)相長(zhǎng)正是這個(gè)道理。教師的教是為了讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)從側(cè)面也對(duì)教師的授課起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。

一些教師認(rèn)為只要備好課，把教案的內(nèi)容講出來就行了，其實(shí)這是一種消極的、不正確的教學(xué)思想。備課只是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，大量的工作要體現(xiàn)在課堂講授的每一分鐘里，作為大學(xué)語文教師，言談、舉止都會(huì)成為激發(fā)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的很重要的暗示和動(dòng)力。課堂教學(xué)語言對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)效果具有重要的意義。甘棋庭先生在《當(dāng)前〈大學(xué)語文〉課的幾個(gè)問題》一文中提出的講課“三趣”教學(xué)法值得借鑒。講課“三趣”謂之：理趣、情趣、諧趣。理趣是用豐富的語言、生動(dòng)的形象來表達(dá)深刻的思想，闡發(fā)深?yuàn)W的哲理，寓哲理于情味之中；情趣是講課聯(lián)系日常生活作繪聲繪色的描述，使學(xué)生在輕松愉悅中接受所講授的內(nèi)容。諧趣是講課過程中機(jī)智巧妙地運(yùn)用幽默、諷刺、戲謔等手法。在這“三趣”中理趣和情趣是目的，諧趣是手法，通過幽默、諷刺等手法達(dá)到思想上教育、引導(dǎo)學(xué)生，情感上打動(dòng)、感染學(xué)生的目的，使他們?cè)谳p松和諧的氣氛中受到啟發(fā)和熏陶，從而改變認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和情感上的缺陷。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是高效完成教學(xué)目的的重要手段。一些教師反映，在課堂上學(xué)生只帶了眼睛耳朵和手，看聽記成了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段，大腦的閑置極大地降低了學(xué)習(xí)效率，也不能發(fā)揮創(chuàng)新思維能力。針對(duì)這種問題，教師應(yīng)充分設(shè)計(jì)一些課堂參與問題，在講解之后進(jìn)行提問與互動(dòng)，這樣能充分讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，使其成為課堂的主人和自主創(chuàng)新思考的對(duì)象。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間擴(kuò)成知識(shí)面，提高學(xué)生自主思考和收集資料的能力，達(dá)到“大語文”的教學(xué)效果。

如何把有限的課堂延伸，變“小語文”為“大語文”，是語文老師都應(yīng)思考的事情。其實(shí)很多高職學(xué)生的課余時(shí)間是較充裕的，只是他們中的很多人沒有養(yǎng)成一種良好的自主學(xué)習(xí)的能力，不會(huì)自己學(xué)習(xí)，不能自我督促，所以很多時(shí)間浪費(fèi)了。如果我們能在課堂上舉一反三地提出一些沒有講解的專題，讓學(xué)生課下自己去圖書館找資料，自己思考一些與專題有關(guān)的東西，則不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且能使其養(yǎng)成創(chuàng)新和思考的好習(xí)慣，同時(shí)對(duì)于豐富學(xué)生的業(yè)余生活也大有好處。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，學(xué)習(xí)的效果也不可能像一些專業(yè)課一樣立竿見影，所以更應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到終生學(xué)習(xí)的重要性。

（三）考試方式上的改革。

考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)很重要的手段，提倡素質(zhì)教育不應(yīng)該完全廢除考試，但是如何利用考試這個(gè)杠桿來調(diào)節(jié)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是大有思考空間的。

目前很多的高職院?？荚囘€是以一張?jiān)嚲韥砗饬繉W(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種考核方法使很多學(xué)生養(yǎng)成了上課記筆記、考前背筆記、考后全忘記的學(xué)習(xí)惰性，語文學(xué)習(xí)的啟發(fā)性、創(chuàng)新性、參與性沒有體現(xiàn)出來，也極大地消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，久而久之則使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

其實(shí)，語文學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)，期末的考試受時(shí)間、考核方法的限制只能是以考查掌握的知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中動(dòng)態(tài)的成績(jī)不能得到有效的體現(xiàn)。糾正這一方法的對(duì)策就是把最終的成績(jī)分成幾個(gè)部分來確定，我們可以在學(xué)習(xí)完一個(gè)專題或一段文學(xué)史之后，布置一些具有啟發(fā)性和討論性的小專題，讓學(xué)生寫出具有個(gè)性觀點(diǎn)的小論文作為最后成績(jī)的一部分，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣。

由于高職學(xué)院的特殊性，語文學(xué)習(xí)更應(yīng)突出實(shí)用性和工具性的特點(diǎn)，結(jié)合這個(gè)目的我們可以在課堂和課余時(shí)間進(jìn)行演講、朗讀、和交際等方面的實(shí)際訓(xùn)練，把這些成績(jī)作為期末重要的參考部分，一方面可以提高學(xué)生對(duì)語言的實(shí)際應(yīng)用能力，另一方面可以使期末的書面成績(jī)更為公平和合理。

注釋：

①［美］約翰著.錢斐譯.決定一生的八種能力［M］.九州出版社，2006.

②李曉梅.強(qiáng)化語文能力，提高人文素養(yǎng)，促進(jìn)文化建警.四川警察學(xué)校學(xué)報(bào)，2008.4，VOL20，（2）.

［1］陳兆金.關(guān)于大學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)及教學(xué)改革的再思考［J］.語文學(xué)刊：高教版，2007，（3）：71.

［2］呂新梅.從“邊緣化”的困境中突圍——高職高專院校大學(xué)語文教學(xué)而臨的問題和解決辦法［J］.桂林高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007，（12）.

［3］［美］約翰·錢斐.決定生的八種能力［M］.九州出版社，2006.

［4］楊東平.大學(xué)精神［M］.文匯出版社，1985.

［5］楊城.淺談高職院校大學(xué)語文人文教育.重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（5）.